復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下的“工程項(xiàng)目管理”課程體系建設(shè)

摘? ? 要：復(fù)合型創(chuàng)新人才是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然需求，是高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。課程建設(shè)是將跨學(xué)科交叉融合落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和手段。然而，當(dāng)前跨學(xué)科交叉融合課程體系建設(shè)還停留在多學(xué)科階段，存在一定的欠缺。文章以“工程項(xiàng)目管理”課程為例，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)模式OBE方法為手段，探索跨學(xué)科交叉融合課程體系建設(shè)，將復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型創(chuàng)新人才;工程項(xiàng)目管理;課程體系建設(shè);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）06-0046-03

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，多學(xué)科知識(shí)交叉與融合越來(lái)越普遍，復(fù)合型創(chuàng)新人才已經(jīng)成為當(dāng)今高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。不少學(xué)者根據(jù)各專業(yè)和地區(qū)的發(fā)展特點(diǎn)探討了復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如黃明福等闡述了北京理工大學(xué)以新能源車輛、無(wú)人機(jī)、機(jī)器人等多學(xué)科交叉“大系統(tǒng)”研究為導(dǎo)向的本碩博多學(xué)科交叉知識(shí)體系。黃炳超和黃明東針對(duì)粵港澳大灣區(qū)的特點(diǎn)，提出了具備全局性、結(jié)構(gòu)性、一體化的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系框架。課程建設(shè)是復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的最后一環(huán)，是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。少數(shù)學(xué)者探討了復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，如王竹以廈門華夏學(xué)院金融投資專業(yè)課程為例，分析了復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程框架體系。

“工程項(xiàng)目管理”（也稱作“建設(shè)項(xiàng)目管理”）是工程管理專業(yè)的核心課程，在知識(shí)體系上與管理、經(jīng)濟(jì)、投資、法律密切相關(guān)。關(guān)于“工程項(xiàng)目管理”課程的課程體系建設(shè)研究，如郭漢丁等提出了基于PDCA架構(gòu)完整案例輪換式工程管理教學(xué)運(yùn)行體系;許娜分別從以能力目標(biāo)為導(dǎo)向和以CDIO理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了工程項(xiàng)目管理課程群。這些研究還未討論工程項(xiàng)目管理的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)。在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，多數(shù)高校的工程管理跨專業(yè)交叉學(xué)科培養(yǎng)還處于多學(xué)科階段，即把多門學(xué)科粘在一起，缺少思想與方法的整合和融合。于是，復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)還未完全貫穿到課程體系中，不符合當(dāng)今高等教育的發(fā)展要求?；诖耍疚囊浴肮こ添?xiàng)目管理”課程為例，將復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念深入到課程設(shè)計(jì)中，構(gòu)建包括目標(biāo)、層次、內(nèi)容等課程框架體系。

一、課程體系建設(shè)目標(biāo)

復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是以多學(xué)科交叉和創(chuàng)新教育為主，要求學(xué)生在掌握本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識(shí)在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，兼具專業(yè)能力、多學(xué)科交叉融合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具備專業(yè)思維、多學(xué)科交叉融合思維和創(chuàng)新思維。

根據(jù)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，在工程項(xiàng)目管理方面要求學(xué)生應(yīng)熟練掌握項(xiàng)目管理的基本原理和方法，熟悉建設(shè)項(xiàng)目的基本特征，能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)原理和方法運(yùn)用到建設(shè)項(xiàng)目實(shí)踐中，具備工程建設(shè)項(xiàng)目管理的基本能力，并在將來(lái)勝任工程項(xiàng)目管理的相關(guān)工作。在能力和思維方面的要求與復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求相似，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的要求主要圍繞項(xiàng)目管理和建設(shè)項(xiàng)目管理展開，具體要求如下。

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)

專業(yè)知識(shí)：項(xiàng)目管理基本原理和方法;建設(shè)項(xiàng)目決策和實(shí)施階段項(xiàng)目管理的各項(xiàng)具體任務(wù)及其管理方法與手段;相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用知識(shí)。交叉學(xué)科知識(shí)：法學(xué)、投資、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)：相關(guān)研究方法與理論等。

（二）能力結(jié)構(gòu)

綜合專業(yè)能力：將相關(guān)管理學(xué)、法學(xué)、投資學(xué)等基本原理和方法運(yùn)用到建設(shè)項(xiàng)目管理過(guò)程中，可運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件輔助進(jìn)行項(xiàng)目管理相關(guān)工作，具備可從事工程全壽命周期管理工作的綜合專業(yè)能力。實(shí)踐能力：將所學(xué)原理和方法運(yùn)用到實(shí)際工程管理中，分析、發(fā)現(xiàn)、研究和解決工程管理實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)科交叉和融合能力：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和工具方法，分析、研究和解決工程管理過(guò)程中各種問(wèn)題的專業(yè)能力。創(chuàng)新能力：創(chuàng)新初步能力。

（三）思維結(jié)構(gòu)

專業(yè)思維：掌握建設(shè)項(xiàng)目管理所涉及學(xué)科的一般方法，具備系統(tǒng)的工程意識(shí)和綜合分析素養(yǎng)。學(xué)科融合思維：將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與其他相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用到實(shí)際工程項(xiàng)目管理工作中。創(chuàng)新思維：在實(shí)際工作中敢于探索新思路、新方法和新模式。

二、課程體系框架

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)模式（OBE）廣泛應(yīng)用于美國(guó)和澳大利亞的教育改革，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)質(zhì)量保障體系的工具?；贠BE思想，以復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，工程項(xiàng)目管理一體化復(fù)合型創(chuàng)新課程反向設(shè)計(jì)思路如圖1所示。第一，結(jié)合市場(chǎng)需求和復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，制定課程總目標(biāo)。第二，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)三個(gè)方面，將總目標(biāo)分解為各個(gè)子目標(biāo)。第三，將各個(gè)子目標(biāo)貫穿到各層次課程設(shè)計(jì)中，制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)產(chǎn)出。第四，基于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定各層次課程的教學(xué)方案。最后，將教學(xué)方案與課程目標(biāo)進(jìn)行匹配，制定課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)產(chǎn)出關(guān)系矩陣。

在課程體系建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，按照循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的原則，“工程項(xiàng)目管理”課程體系可細(xì)分為四個(gè)層次。一是基礎(chǔ)知識(shí)層：學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包括管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、投資學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等，為以后專業(yè)學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。二是專業(yè)層：可細(xì)分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程兩部分。首先，以廣泛意義上的項(xiàng)目為對(duì)象，學(xué)習(xí)項(xiàng)目與項(xiàng)目管理的基本概念和原理，對(duì)應(yīng)課程為“項(xiàng)目管理”。其次，以工程項(xiàng)目為對(duì)象，應(yīng)用項(xiàng)目管理基礎(chǔ)知識(shí)，著重介紹工程項(xiàng)目的建設(shè)程序、組織形式、項(xiàng)目計(jì)劃與控制的基本方法等，對(duì)應(yīng)課程為“工程（建設(shè)）項(xiàng)目管理”。三是綜合應(yīng)用層：運(yùn)用BIM、廣聯(lián)達(dá)等軟件對(duì)完整建設(shè)工程項(xiàng)目管理案例進(jìn)行操作，學(xué)習(xí)軟件的操作方法和相關(guān)數(shù)據(jù)、報(bào)表的分析，屬于以工程項(xiàng)目管理為核心的相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。四是多學(xué)科交叉融合層：該層是以上各層的綜合運(yùn)用與實(shí)踐，通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目管理與工程造價(jià)、合同管理等其他相關(guān)課程的交叉運(yùn)用、實(shí)踐與融合。

三、課程目標(biāo)與教學(xué)方案設(shè)計(jì)

按照復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，本部分的課程目標(biāo)和教學(xué)方案制定應(yīng)充分融合學(xué)生在能力和思維方面的要求，注重實(shí)踐能力、綜合專業(yè)能力、專業(yè)思維、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

（一）課程目標(biāo)

基于復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，“工程項(xiàng)目管理”課程體系各層次課程制定的課程目標(biāo)如表1所示。

（二）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

教學(xué)方案制定包括課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)三部分。

1.課程體系設(shè)計(jì)。四個(gè)層次課程應(yīng)在知識(shí)、能力和思維培養(yǎng)上各有側(cè)重點(diǎn)?；A(chǔ)知識(shí)層主要是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。“項(xiàng)目管理”課程作為專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)在項(xiàng)目管理基本知識(shí)、工具和方法的傳授，以及扎實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的初步專業(yè)能力和專業(yè)思維。作為專業(yè)核心課程，“工程（建設(shè)）項(xiàng)目管理”課程重點(diǎn)在學(xué)科交叉融合，將管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用在建設(shè)項(xiàng)目管理過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉融合思維和能力、綜合專業(yè)能力和專業(yè)思維。作為軟件應(yīng)用和實(shí)踐課程，“工程項(xiàng)目管理軟件及應(yīng)用”“工程管理綜合實(shí)訓(xùn)”課程重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力和實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目演練使得學(xué)生具備將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中的能力，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思維和學(xué)科交叉融合思維。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。“項(xiàng)目管理”課程側(cè)重于項(xiàng)目管理的基本原理、工具和方法的講授?！肮こ添?xiàng)目管理軟件及應(yīng)用”和“工程管理綜合實(shí)訓(xùn)”課程側(cè)重于實(shí)際項(xiàng)目的演練?！肮こ蹋ńㄔO(shè)）項(xiàng)目管理”作為核心課程，重點(diǎn)在學(xué)科交叉與運(yùn)用方面。建設(shè)項(xiàng)目管理系列課程體系設(shè)計(jì)框架如圖2所示。

3.教學(xué)方法制定。在原有課程講授的基礎(chǔ)上，增加案例學(xué)習(xí)和課后閱讀思考環(huán)節(jié)。課堂講授重點(diǎn)在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、工具和方法。案例學(xué)習(xí)、課后閱讀與思考是幫助學(xué)生將知識(shí)上升為能力和思維的手段。“項(xiàng)目管理”和“工程（建設(shè)）項(xiàng)目管理”課程教學(xué)方案中，加入針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例，以及綜合性案例，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、工具和方法在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用。“工程項(xiàng)目管理軟件及應(yīng)用”和“工程管理實(shí)訓(xùn)“課程則通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目演練，將相關(guān)項(xiàng)目管理、建設(shè)項(xiàng)目專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到具體項(xiàng)目管理過(guò)程中，幫助學(xué)生提升綜合專業(yè)能力和實(shí)踐能力。建設(shè)項(xiàng)目管理系列課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)框架如圖3所示。

四、推進(jìn)復(fù)合型創(chuàng)新人才課程體系建設(shè)的思考

在科學(xué)技術(shù)日新月異、復(fù)合型創(chuàng)新人才需求日益增長(zhǎng)的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再符合當(dāng)今人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的要求。雖然復(fù)合型創(chuàng)新人才課程體系具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是其推進(jìn)過(guò)程需要耗費(fèi)教師較多的時(shí)間和精力。其課程設(shè)計(jì)和案例設(shè)計(jì)都具有一定難度，無(wú)形中給教師增加了工作壓力。然而，在扎實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合專業(yè)能力、學(xué)科交叉融通能力和創(chuàng)新能力是未來(lái)學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。如何將復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)推廣到日常教學(xué)中是各高校需要解決的首要問(wèn)題?；诖耍疚臑樵凇肮こ添?xiàng)目管理”課程中推進(jìn)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出以下建議。

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師項(xiàng)目實(shí)踐能力。由于工程管理屬于應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是影響教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。但是，目前大多數(shù)教師都是博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，在實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)上有一定欠缺。這就需要在教師隊(duì)伍建設(shè)中，注重教師實(shí)踐能力的提升，如鼓勵(lì)教師參與本學(xué)科教學(xué)國(guó)內(nèi)外會(huì)議、參加相關(guān)軟件培訓(xùn)以及參與橫向課題等。另外，可通過(guò)加強(qiáng)與校友溝通和協(xié)作，增加教師參與實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)與科研并重。提高教師教學(xué)成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師將科研成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中，積極參與到教學(xué)改革工作中。如建立教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在課程建設(shè)中有突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3.建立有效課程團(tuán)隊(duì)，合理分工，定期討論課程改進(jìn)方案。鑒于課程之間有交叉融合的現(xiàn)象，課程團(tuán)隊(duì)的建立可以有效梳理系列課程的建設(shè)思路，通過(guò)分工協(xié)作，提高課程建設(shè)和改革的效率。

4.調(diào)整培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程改革。在課程設(shè)計(jì)中，可多以實(shí)際項(xiàng)目為載體，并將知識(shí)點(diǎn)融入案例演練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合專業(yè)能力和學(xué)科交叉融合能力。

5.拓展實(shí)習(xí)基地，增加實(shí)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)，豐富和構(gòu)建課內(nèi)外實(shí)踐課堂，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合專業(yè)能力。

6.增設(shè)學(xué)科交叉與融合課程。目前復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)還處在多學(xué)科階段，缺少各學(xué)科之間的真正融合。通過(guò)設(shè)計(jì)多學(xué)科交叉項(xiàng)目，幫助學(xué)生提高在實(shí)際項(xiàng)目中多學(xué)科靈活運(yùn)用的能力，培養(yǎng)其學(xué)科交叉與融合的思維和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王竹.跨界融合趨勢(shì)下高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索與創(chuàng)新——以廈門華廈學(xué)院金融投資類專業(yè)課程為例[J].經(jīng)濟(jì)師，2020（7）.

[2]郭漢丁，郭偉，馬輝.面向工程的完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革探究[J].高等工程教育研究，2015（3）.

[3]許娜.能力目標(biāo)導(dǎo)向下的工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)[J].價(jià)值工程，2017（3）.

[4]許娜.基于CDIO的工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)的探索[J].價(jià)值工程，2017（4）.

[責(zé)任編輯? 姜? ? 雯]

收稿日期：2021-04-082

作者簡(jiǎn)介：韓姣杰（1984—），女，山西原平人，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)金融學(xué)院副教授，博士，主要從事項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理、博弈論與行為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“不確定情景下的項(xiàng)目復(fù)雜團(tuán)隊(duì)合作與激勵(lì)策略研究”（71872180）;湖北省省級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于CDIO-OBE 的大學(xué)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（2017172）;教育部國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)投資學(xué)（201912）