初中生地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

摘 要：綜合思維是地理課程四大核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之一，是支撐培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的基本思想和方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)及成長的必備品質(zhì)。培養(yǎng)初中生地理綜合思維素養(yǎng)，需要抓住綜合、思維兩個要點;培養(yǎng)的途徑上關(guān)注橫跨學(xué)科、縱貫今昔、人文滲透、思品教育;培養(yǎng)的策略可重點關(guān)注主題探討、實踐活動、項目學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：初中;地理;綜合思維;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.55?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0111-04

地理課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)主要有四個：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐。綜合思維素養(yǎng)是其中一個要項，是地理教學(xué)必須要落實的一個教育目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生各種地理核心素養(yǎng)，各有各的難點并各有各的規(guī)律，綜合思維的培養(yǎng)難點主要在于其綜合性，對學(xué)生的知識、經(jīng)驗有較高的需求，對學(xué)生的思維品質(zhì)有較高的需求——而這兩點，也恰恰是初中學(xué)生的弱點，因為年齡小，其積累的經(jīng)驗、知識并不寬廣，特別是缺少社會性的經(jīng)驗，而其思維能力水平也處于一個較低的發(fā)展期（比小學(xué)生思維能力強，但遠(yuǎn)沒有達(dá)到成人水平）。

文章結(jié)合初中地理教學(xué)實踐，就學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、 綜合思維培養(yǎng)的意義

（一）支撐人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

地理課程的四大核心素養(yǎng)在結(jié)構(gòu)上與其他一些課程有異，并不是平行關(guān)系，而是呈中心輻射狀。人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的中心，其他三個核心素養(yǎng)服務(wù)于人地協(xié)調(diào)觀這一核心觀念或目標(biāo)。就綜合思維角度來看，因為人地協(xié)調(diào)觀本身具有綜合性，涉及人與地理、人與環(huán)境、人與社會、地理與社會、地理與發(fā)展等多個內(nèi)容，因而人地協(xié)調(diào)觀是在綜合考量了地理要素的各種關(guān)系后才建立和發(fā)展起來的，沒有將各種人文、地理、社會等知識、信息統(tǒng)合起來思考的能力，也就難以建立人地協(xié)調(diào)觀。而人地協(xié)調(diào)觀又是國家政策所需要和要求的基本素養(yǎng)，必須得到有效培養(yǎng)——我國的科學(xué)發(fā)展觀體系中一個明確的要項就是，“形成人與自然和諧發(fā)展現(xiàn)代化建設(shè)新格局”。

（二）提升學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)

新課程改革強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，思維品質(zhì)并不是地理學(xué)科專屬的、特有的核心素養(yǎng)目標(biāo)，其他課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)中幾乎都有“思維”這一項。因而，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)發(fā)展，不僅有益于地理的學(xué)習(xí)發(fā)展，而且對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展也具有積極意義。此外，綜合思維還是一種必要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。即，綜合思維是一種學(xué)習(xí)的基本方法和解決問題的基本方法，具有綜合思維意識和能力的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量以及運用知識的實踐能力都要強于其他同學(xué)。所以，積極有效地對學(xué)生進(jìn)行綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)，對學(xué)生是具有跨學(xué)科發(fā)展意義的。

二、 綜合思維培養(yǎng)的要點

（一）確保綜合

地理學(xué)科之所以強調(diào)綜合思維，是基于兩個原因，一是地理學(xué)研究的綜合性（地理這門課程不僅是研究地理的物理現(xiàn)象，如地貌、動物、植物等，而同時涉及社會、人類發(fā)展，如人口、經(jīng)濟、農(nóng)工業(yè)等），二是地理環(huán)境的綜合性（外空、地表、大氣、地形地貌以及復(fù)雜的生物群落等）。地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)（表現(xiàn)）可歸納為三個“能夠”：能夠從地理要素綜合角度認(rèn)識地理事物的整體性和相互作用、影響關(guān)系;能夠從空間和時間綜合角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演化;能夠從地方或區(qū)域綜合角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響及區(qū)域人地關(guān)系問題。所以，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)，必須確保綜合性，而這個“綜合”又包括三個方向的綜合：橫向綜合（空間和知識體系）、縱向綜合（時間）、內(nèi)外綜合（思想與現(xiàn)象）。

（二）訓(xùn)練思維

綜合思維素養(yǎng)的另一個要素是“思維”，僅有綜合性還不行，學(xué)生還需要有足夠支撐綜合分析問題的思維能力。因而，教師還需要注意對學(xué)生的思維能力進(jìn)行專項訓(xùn)練?；诘乩砭C合思維的特征和需求，可重點關(guān)注以下幾種思維能力的培養(yǎng)：總結(jié)歸納思維、關(guān)聯(lián)遷移思維、邏輯推理思維以及質(zhì)疑、創(chuàng)新、發(fā)散等思維能力。

三、 綜合思維培養(yǎng)的途徑

（一）橫跨學(xué)科

地理的綜合思維必須跳出地理課程的空間，教材中所提供的學(xué)習(xí)資源無法滿足學(xué)生進(jìn)行綜合思維訓(xùn)練需求。比如，學(xué)習(xí)和分析天氣、氣候、洋流、地形等地理現(xiàn)象，就需要學(xué)生有相應(yīng)的物理學(xué)知識。因為風(fēng)向、氣壓、降水以及洋流的形成，與密度這個物理知識相關(guān)，而氣溫知識則與物理的熱輻射、熱傳導(dǎo)等知識有關(guān)，地形地貌的形成又與力學(xué)相關(guān)，還同時涉及化學(xué)知識（如一些地貌的形成原因以及礦物的形成、分布等）。再如，地理學(xué)習(xí)需要統(tǒng)計信息、繪制圖表（如統(tǒng)計不同季節(jié)或不同地域的降水量、溫度等），這就與數(shù)學(xué)的統(tǒng)計、圖表等知識有了關(guān)聯(lián)。還有，學(xué)習(xí)“居民與聚落”這一章，明顯“人口與人種”“語言和宗教”等需要政治經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)的相關(guān)知識作為支撐。而地理教材中雖然涉及跨學(xué)科的解釋，但重心是在地理現(xiàn)象和理論上，因而簡單的解釋并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。比如，教材中在講到“人口問題”時說“人口數(shù)量過多、人口數(shù)量增長過快對環(huán)境、經(jīng)濟和社會都產(chǎn)生了巨大影響”，但影響是什么，而為什么會產(chǎn)生這些影響呢？教材并沒有進(jìn)行展開闡釋。這時候，教師要做的就是把政治經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識引入課堂，如“影響我們生活中物價的因素有哪些？——人口增長意味著生產(chǎn)力和消費需求提升，產(chǎn)品生產(chǎn)得更多、人們的購買量更大，這使物價出現(xiàn)回落現(xiàn)象，而同時，物價的回落又會造成收入的降低，使人們的購買力下降。購買力下降又意味著購買需求下降，勞動力需求下降。這就形成了一個矛盾”。有了這個知識理論的支撐，學(xué)生才能真正理解“巨大影響”的內(nèi)涵。

（二）縱貫今昔

地理知識的學(xué)習(xí)與實踐，通常與時間有關(guān)系。從大的時間視角上說，宇宙的發(fā)育、地貌的形成、生物的演化等，都需要經(jīng)歷以億年為單位的時間跨度，學(xué)生沒有時間觀念，不從時間上去理解，就很難把握這些知識和信息，也無法對地理的發(fā)展進(jìn)行有效、合理的推演;從小的時間視角說，人口遷移與聚集，今天會不會下雨，明天是否需要加衣等都與時間相關(guān)。比如，“早期的聚落大都選擇在地形、氣候、資源等自然條件優(yōu)越的地點”，如“水源充足、交通便利、土壤肥沃、地形平坦、自然資源豐富”等，這時，如果教師向?qū)W生提出問題，“近年來，我國出現(xiàn)了幾個較明顯的人口遷移現(xiàn)象。比如農(nóng)村人口外出打工的流動，又如東北地區(qū)人口的下降速度較快。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這些遷移的人口，當(dāng)初不選擇在農(nóng)村、東北地域居住不就可以了嗎？直接選擇最佳的聚居區(qū)多好？”學(xué)生要想有效、科學(xué)地解釋這個問題，就需要對至少幾十年來的地區(qū)地理元素變化進(jìn)行了解。教師可以給學(xué)生講幾個信息：第一，改革開放前，我國是農(nóng)業(yè)大國，種植糧食是我國的經(jīng)濟命脈，也是主體。而現(xiàn)在，我國向工業(yè)化、城市化轉(zhuǎn)型，且農(nóng)業(yè)科技化水平不斷提升，農(nóng)村出現(xiàn)了勞動力富余現(xiàn)象，而城市則出現(xiàn)了生產(chǎn)人口不足的問題。第二，東北地區(qū)是我國的一個“寶地”，土地肥沃再加上礦產(chǎn)資源豐富，是我國長期以來的糧食生產(chǎn)基地，礦產(chǎn)和重工業(yè)生產(chǎn)基地。在中華人民共和國成立前，我國就有“闖關(guān)東”現(xiàn)象，中華人民共和國成立后，在國家政策（開發(fā)北大荒、建設(shè)大油田等）下，東北人口迅速增長。但現(xiàn)在，情況發(fā)生了變化。一是東北大片平整的良田適宜大型機械化規(guī)模生產(chǎn)，而現(xiàn)在農(nóng)業(yè)科技發(fā)達(dá)，東北的一些大農(nóng)場已經(jīng)實現(xiàn)了智能化、無人化種植;二是礦產(chǎn)資源隨著幾十年的開采，已經(jīng)出現(xiàn)枯竭現(xiàn)象，而且，我國的發(fā)展理念也在發(fā)生變化，科學(xué)發(fā)展觀的提出，更加重視環(huán)境保護(hù)和自然資源保護(hù)，反對過度開采。再加上，與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化一樣，生產(chǎn)科技化水平也在不斷提升——通過這種有時間跨度的分析，學(xué)生對地理知識、現(xiàn)象的理解才具有科學(xué)性。

（三）人文滲透

前面分析過，綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的一個目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的建立和發(fā)展。而“人地協(xié)調(diào)”自然涉及了社會元素，比如人文以及下面要探討的思想價值觀。因而，在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的時候，教師還需要注意進(jìn)行人文知識的滲透。比如，在學(xué)習(xí)“我們鄰近的國家和地區(qū)——日本”的時候，教師說，“大家知道，日本的很多文化受中國的影響，比如建筑風(fēng)格、文字以及其他一些節(jié)慶習(xí)俗等。但大家發(fā)現(xiàn)沒有，日本的傳統(tǒng)建筑有一點卻沒有效仿中國——民居多是純木質(zhì)結(jié)構(gòu)，而且沒有床，而是直接睡在木地板上——榻榻米。為什么日本會出現(xiàn)這樣的建筑文化、家居文化現(xiàn)象？”這時候，教師再帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)日本的地理環(huán)境特征：多火山、地震、森林面積大……然后結(jié)合上面提出的人文現(xiàn)象進(jìn)行解讀，“地震以及火山引起的地震，會使房屋倒塌。而木材質(zhì)量輕，比起磚石結(jié)構(gòu)來說，顯然逃生率更高。此外，木材結(jié)構(gòu)房屋易于快速重建，且日本有豐富的森林資源——當(dāng)然，現(xiàn)在日本也多采用了現(xiàn)代材料建筑，因為建筑科技發(fā)展，可以使磚、水泥、鋼結(jié)構(gòu)達(dá)到較高抗震水平。但習(xí)慣于在榻榻米上休息的習(xí)俗，依然普遍保留?！蓖ㄟ^文化滲透，引導(dǎo)學(xué)生把握地理與文化習(xí)俗的因果關(guān)系，知道什么叫“一方水土養(yǎng)一方人”。再如，在講到民族知識時，“我國云南、廣西地區(qū)傣族的潑水節(jié)遠(yuǎn)近聞名，這種崇拜水、感恩水的情結(jié)，其實在以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的廣大地區(qū)都存在，那為什么我國北方地區(qū)沒有發(fā)展出潑水節(jié)這種類似的民俗？”帶領(lǐng)學(xué)生從水資源、氣溫、環(huán)境等角度去解析民俗文化，同樣可以使學(xué)生更綜合且有深度地把握地理。

（四）思品教育

培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)還有一個重心，這也是教師不應(yīng)該忽略的——對學(xué)生進(jìn)行思想品德和價值觀教育。因為對地理現(xiàn)象，特別是涉及人類社會、生產(chǎn)、環(huán)境等方面的地理知識時，不同的價值觀會產(chǎn)生不同的分析和實踐結(jié)果。比如，最明顯的，也是當(dāng)下最熱門的一個世界性話題——環(huán)保、節(jié)能?！翱沙掷m(xù)發(fā)展、綠色發(fā)展”已經(jīng)成為我國的一個核心發(fā)展國策，如果想使學(xué)生能夠在這個視角上對地理現(xiàn)象和實踐進(jìn)行綜合解讀，那就必須先引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價值觀。否則，有的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展經(jīng)濟是第一要務(wù)，有的學(xué)生認(rèn)為保護(hù)生態(tài)環(huán)境是首要任務(wù)，就會產(chǎn)生不同的綜合思維結(jié)論，也會對將來的社會發(fā)展產(chǎn)生不一樣的影響（因為學(xué)生將來必然成為社會發(fā)展的主力）。又如，“我們家鄉(xiāng)有豐富的礦產(chǎn)資源，那么政府是不是應(yīng)該竭盡全力去組織開采？這樣，我們不就都富裕起來，過上更美好、更現(xiàn)代化的生活了嗎？對這個問題，你怎么看？如果你是政府的決策者，你想怎么做？”通過這樣的話題，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的、理性的、綠色的發(fā)展理念。在這個理念下，很多地理問題的分析都能夠得到符合人類社會基本發(fā)展需求的結(jié)果。否則，學(xué)生將來就有可能成為人類持續(xù)發(fā)展的破壞者。

四、 綜合思維培養(yǎng)的策略

（一）主題探討

主題探討是指教師在課堂上給學(xué)生一個地理主題（也可以是與地理相關(guān)的其他類主題，如人文主題或思想主題等，讓學(xué)生從地理角度解析），然后將學(xué)生分成小組（也可根據(jù)實際不分組），在小組內(nèi)圍繞主題進(jìn)行分析、探討。主題探討的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的多種思維能力發(fā)展以及引導(dǎo)其養(yǎng)成用綜合思維分析地理的習(xí)慣。一般來說，為了使學(xué)生在探討中注意思維的綜合性，教師可在主題之下向?qū)W生提出一組問題或給出提示，對其思維進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向。比如，在學(xué)習(xí)“東南亞的河流”時，教師以鄰國地理環(huán)境的共同維護(hù)為主題，讓學(xué)生探討，“有幾條大河是經(jīng)由或發(fā)源我國，注入幾個東南亞鄰國的，如伊洛瓦底江（我國稱獨龍江或麗水）、薩爾溫江（我國稱怒江）、湄公河（我國境內(nèi)稱瀾滄江），紅河（中越兩國名稱一致）。請同學(xué)們探討并回答問題：如果我國對這些河流進(jìn)行控制（如修建水壩攔水，或有意破壞水環(huán)境），是否就會使這些國家依附于我、聽命于我？這種策略是否可行？對我國會造成負(fù)面影響嗎？大家可以從幾個角度探討：第一，鄰國自然環(huán)境、生態(tài)環(huán)境的破壞是否會影響我國？第二，鄰國經(jīng)濟下滑是否會影響我國經(jīng)濟？第三，從人口地理理論上分析，是否會出現(xiàn)人口遷移現(xiàn)象，對我國會產(chǎn)生什么影響？”在這個主題探討的同時可訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以及綜合思維素養(yǎng)。

（二）項目學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)與探討式學(xué)習(xí)在功能上、形式上既類似又有區(qū)別。項目式學(xué)習(xí)是教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅是分析現(xiàn)象和問題，而且要自己去獨立（或合作）獲取、搜集完成學(xué)習(xí)項目所需要的資源。項目式學(xué)習(xí)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維，還可以訓(xùn)練學(xué)生綜合思維的實踐能力，以及自主解決問題、自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。比如，同是上面所提到的鄰國河流問題，教師在課前給學(xué)生布置任務(wù)：請利用網(wǎng)絡(luò)或查閱相關(guān)書籍的方法，研究我國與東南亞各國共享哪幾條河流，這幾條河流的發(fā)源地和流經(jīng)地是哪里。這幾條河流分別對我國和鄰國的環(huán)境共享、經(jīng)濟往來、文化融合、地緣政治產(chǎn)生了怎樣的影響？這個探究式學(xué)習(xí)項目，學(xué)生不僅要回答問題，而且要為回答問題搜集和研究資料。其教育價值和思維引領(lǐng)，都具有明顯的綜合性。

（三）思維導(dǎo)圖

訓(xùn)練學(xué)生思維以及保證學(xué)生對綜合思維的有效掌控，通常除了純抽象的思維學(xué)習(xí)活動外，教師還需要重視思維工具的使用——思維導(dǎo)圖。這不僅是因為初中學(xué)生思維掌控能力弱的原因，即便是在地理的實踐生產(chǎn)工作中，思維導(dǎo)圖以及類似的工程流程圖也是經(jīng)常使用或必須使用的。因為綜合性思維通常涉及的元素較多，信息多元且復(fù)雜，使用思維導(dǎo)圖可以對思維結(jié)果或過程進(jìn)行梳理總結(jié)和歸納，使思維條理化、系統(tǒng)化，而且思維導(dǎo)圖是思維的圖形化，因而還有思維視覺化的作用，可以使學(xué)生對綜合思維更直觀地把握。

比如，在學(xué)習(xí)“印度”的時候，教師向?qū)W生展示呈現(xiàn)印度地理及相關(guān)綜合特質(zhì)的思維導(dǎo)圖（如圖1）。有了這個思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以系統(tǒng)地從人口、文化、物產(chǎn)、氣候、地形、農(nóng)業(yè)、科技等綜合角度把握印度，而且一目了然。而如果教師變換思維導(dǎo)圖的運用方式，由原來的教師設(shè)計和提供思維導(dǎo)圖變?yōu)閷W(xué)生自己繪制，則又可通過這種方式取得更佳、更多元的教育效果。除了可以使學(xué)生綜合掌握地理知識外，還可以對其思維能力（提煉、歸納等）進(jìn)行有效的訓(xùn)練，而這種繪制思維導(dǎo)圖的能力，其實還是一種地理實踐力。

圖1 印度地理特征系統(tǒng)圖

除以上三個策略，組織學(xué)生地理實踐活動也以可對其綜合思維素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。而且，地理實踐活動還可培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力、區(qū)域認(rèn)知（因?qū)嵺`活動多在鄉(xiāng)土區(qū)域進(jìn)行）、人地協(xié)調(diào)觀（因?qū)亦l(xiāng)的情感及與自身生活利益相關(guān)）。地理實踐活動對核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說，其意義是多元和全面的，教師根據(jù)自身所處地理環(huán)境、條件等進(jìn)行獨立設(shè)計和組織即可?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)是初中地理教學(xué)必須要重視且有質(zhì)實施的工作。要想保證培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)的有效，教師需要把握綜合和思維兩個要點，從培養(yǎng)途徑和策略兩個角度著手組織教學(xué)實踐。

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作者簡介：陳清貴（1974～），女，漢族，福建南平人，福建省順昌縣際會中學(xué)，研究方向：初中地理教學(xué)。