實現(xiàn)高中地理教學生活化、實踐化、有效化的策略分析

摘 要：隨著新課程的逐漸深入，高中地理受其影響較大，高中課程強調按照新課程標準來開展教學，將新課程作為指導方向，依照標準積極落實，將一種全新的教學理念引入高中地理課堂中，為學生開展實踐化、生活化和有效化的教學。教師應該從多個角度多個方面去探索新的適合學生發(fā)展的教學模式，為開展高中地理教學奠定堅實的基礎，有序開展地理教學，促進學生地理學科的學習。文章將深入高中階段的地理教材內容，使課程生活化、實踐化和有效化，提出相關策略，從而使得高中階段的地理教學開展得井然有序。

關鍵詞：高中教育;地理教學;生活化;實踐化;有效化

中圖分類號：G633.55?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0131-04

學生步入高中階段的學習，學校為學生開展理論性知識教學，主要是為了擴大學生的知識儲備，學生可以利用理論知識去解決生活中遇到的實際問題，從而使教學組織達到一定的效果。當前，要想推進教育改革，學校應該重視生活化教育，帶給學生更多的實踐學習活動的機會，確保教育與生活相融入，達到教育生活化的教學目的，使得學生在有效的時間內完成更多的學習任務。生活化的學習又能保證學生在完成系統(tǒng)化的探究和學習后，能夠提高對地理知識的深入理解和掌握，同時更好地發(fā)展學生的綜合學習能力，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

一、 教學理念生活化，促進學生心智發(fā)展

“生活即教育”倡導學生能夠在學習中從課本中脫離出來，深入實際生活中進行學習。生活與教育之間是相通的，學生要投入現(xiàn)實生活中去，因為通過現(xiàn)實生活，學生可以從實踐中找到地理相關的知識，從而更好地借助生活實際來學習抽象的地理概念。在學習過程中，教師要不斷挖掘學生學習的潛能，激發(fā)其主體意識，學生可以根據(jù)實際生活的現(xiàn)象，提出地理相關的質疑，從而激發(fā)學生更好地探究問題，也能讓學生意識到地理知識與實際生活的緊密聯(lián)系。教師可以引導學生根據(jù)實際生活進行提問，帶領更多的學生討論問題并發(fā)表自己的觀點，集思廣益。作為教師，不唯分數(shù)，不能將學生的分數(shù)作為考察教學的標準，既要關心學生的學習狀況，也要關注學生的校園生活。學生對校園生活有著清晰的了解，教師可以利用這一點，向學生提供更多的關于校園生活的素材進行地理教學，更有助于學生接受新知識的熏染。

生活處處是地理，地理知識蘊含生活。學生在步入高中后，地理學科與初中階段相比更深奧，難以理解。作為教師，在進行指導工作時，要善于利用并挖掘生活中的多種元素，充分與地理課堂教學融為一體來開展組織活動，將生活與學習二者相互融合，有效促進學生學習的積極性。在教師的精心組織下，使學習內容更加貼近于生活，從而能夠使得學生有欲望去學習探究地理知識，主動參與學習過程中去，從而增強學習的有效性，進一步提高學生地理綜合素質。

例如，教師在開展“地表形態(tài)的塑造”內容時，由于條件限制，學生很難從真正意義上通過觀察地表的形態(tài)來加深對知識的學習和理解，很難從本質上理解向斜和背斜，大量的理論知識會使學生產生厭倦，不利于知識的掌握和學習，很難推進教學的開展。教師作為學生思想的啟蒙者，要及時為學生總結學習方法，通過簡單的呈現(xiàn)來理解抽象的知識，利用生活實際現(xiàn)象來豐富教學內容，使得學生加深對知識的學習掌握。

比如，教師可以讓學生在課堂上折一根木筷子，觀察木筷子上部和下部發(fā)生的變化，以此來認識背斜，理解背斜頂部所受的力，知道背斜以后會發(fā)生地形倒置的原因。也可以借助多媒體輔助教學，制作褶皺形成過程的示意動畫，將來自遠古的地下的地理過程直觀地展示給學生，使得學生對其形成和特點有更深一步的了解，在腦海里形成一個形象化的感知。通過這種方式來向學生傳遞知識，學生在學習地理相關的理論知識的同時，能夠大膽展開想象，主動參與學習中，形成一個良好的感知地理的能力和地理思維方式。

二、 聯(lián)系家鄉(xiāng)風貌，落實鄉(xiāng)土地理教學

地理這門學科更貼近于經濟社會和自然發(fā)展，隨著課程改革的深入，高中階段地理這門學科，為了滿足時代的發(fā)展和學生的需要，也在不斷創(chuàng)新和改革。為了使課堂更加貼近生活，課堂具有實踐性，課堂效果達到最佳，對學生提出了更高的要求，也對教師提出了更高的要求。教師在組織課堂教學時，學生在學習過程中，都需要考慮到生活中的各個元素。教師可以根據(jù)家鄉(xiāng)周邊的特點，開展對人文地理的實踐教學，促進校本課程的建設。

比如，教師在對“交通運輸布局及其影響”的內容講解時，要想實現(xiàn)生活化的要求，可以根據(jù)實際讓學生探究自己家鄉(xiāng)的交通運輸布局，學生有了參照物就可以更好地學習書本上的知識，教師也可以幫助學生結合生活實際來解決問題，這樣就會使得教師更好地完成授課。

在對理論知識授課完成后，教師作為引導者，可以收集材料，設置情景，帶領學生分析所在地區(qū)交通運輸布局的特點，從中深入分析其優(yōu)缺點。學習中讓學生分角色根據(jù)實際生活進行討論，為學生提供一個展示交流機會的平臺。學生在探究完問題后，能夠充分意識到：地理即生活，能為學生今后學習地理知識提供豐富的經驗，打下堅實的基礎，這就體現(xiàn)了地理學科與生活的緊密聯(lián)系，學生通過解決實際問題，提升了自身的能力，同時也實現(xiàn)了教學活動的高效性。由此可見，組織實踐化生活化的教學活動的積極影響是不容忽視的，它搭建起了學生學習地理知識的橋梁。

三、 設置課外實踐活動，提高學生動手能力

在高中階段，開展地理教學不只是為了讓學生學習理論知識，培養(yǎng)學生的動手操作能力也具有深刻意義，如果能夠將理論知識更貼近實際生活方方面面，就更能夠讓學生融入學習中，積極參加相關的實踐活動等，利于開發(fā)學生學習潛能，培養(yǎng)學生地理學習思維，防止學生只學習片面知識，阻礙學生整體能力的培養(yǎng)。

在學習“區(qū)域地理位置”這一節(jié)內容時，教師可以開展相關的地理實踐活動幫助學生走進生活。從真實的環(huán)境中深入調查和了解周邊的地理現(xiàn)象，學生通過對周邊的居民和居民生活的交通問題進行調查研究，最后就“如何更好地改善交通問題等”開展討論，讓學生參與問題討論中去，提出一系列的建議，強化了學生的實踐能力，并且培養(yǎng)學生通過理論知識能夠學以致用的本領。高中階段的地理教學，教師作為知識的傳授者要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷提高自身業(yè)務水平，為學生提供更優(yōu)質的教學模式。

比如，教師根據(jù)“環(huán)境污染與防治”相關內容，根據(jù)當?shù)氐沫h(huán)境污染的實際情況，收集相關資料，做好備課相關的工作，設置水污染防治的主題，讓學生分小組進行調研，記錄當?shù)厮廴厩闆r，讓學生深入了解并做出總結。學生根據(jù)水污染情況和教師在課堂上講解的理論知識做出自己的判斷并提出有效的解決方案，為水污染防治建言獻策，不僅將理論知識用到實際生活中，而且還為社會做出了貢獻。

在實踐過程中，學生遇到一些難以解決的問題是不可避免的，我們可以借助信息的便捷性特點來收集相關的資料。比如在學習“熱力環(huán)流”相關知識時。教師可以組織學生借助冰塊、蠟燭和透明玻璃箱等輔助工具，用點燃的香的煙霧飄向來直觀地感受熱力環(huán)流的形成。也可以利用酒精燈、燒杯、溫度計等化學器材，對溫室效應現(xiàn)象進行模擬，從而對知識有更深層次的理解。

研究表明，教師在開展地理課程時，如果將實踐活動融入課程中去，這對高中學生來說無疑是一個提高自身能力的機會，同時又為緊張的高中生活增添一絲趣味。開展實踐活動不僅豐富了學生的學習生活，學生對知識有了進一步的理解和掌握，構建了一個良好的地理知識體系。在開展實踐活動教學的調查中發(fā)現(xiàn)活動不僅提高了學生的個人修養(yǎng)，而且還進一步增強了學生的社會責任感，推動學生全面發(fā)展。

四、 補充生活文化元素，增強教學趣味性

地理相比于語、數(shù)、外三門科目，在大多數(shù)人看來是副科，不被人重視。在高中階段，如果在開展地理教學時不注重方法，很難激發(fā)學生學習地理的興趣。地理的核心素養(yǎng)是學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，若只是一味地灌輸知識，學生很難培養(yǎng)起文字應有的情感，樹立正確的人地協(xié)調觀。從新課程標準的要求來看，我們不難發(fā)現(xiàn)地理這門學科內容與人們的日常生活其實是息息相關的，重點是為了提高學生探究實際問題的能力，無論在生存技能還是發(fā)展等方面都能得到提高。因此對地理學科內容的要求，我們不能僅僅停留在學科范圍內，要著眼于現(xiàn)實，著眼于未來發(fā)展。教師要積極引導學生在生活中，探究實際問題來掌握地理相關的知識，運用理論知識來解決常見的問題，提高學生學習地理知識的成就感、積極性。

高中階段的學生在對事物的感性認識上有了更進一步的判斷，對事物的具體形象等特征有了清晰的掌握，也普遍有自己的生活經驗，生活中常見的一些知識大多能夠掌握，所以在學生地理知識的學習過程中融入生活文化的元素，使學生擁有良好的生活體驗是學習地理的重要工具。作為教師，可以將生活情境作為指導學生學習地理的工具，激發(fā)學生探究知識的興趣，結合實際生活情境來探究地理相關的知識。

高中地理教學在進行改革的同時，作為教師，應該認識到地理教學和其他學科在某些方面上是存在聯(lián)系的，教師要注重學科之間的共同點來開展教學。將貼近于生活方面的文化融入課程內容中去，使得課堂生動有趣，學生的思維大大擴展，教學活動更加貼近于生活，學生能主動參與學習中去，這就實現(xiàn)了教學的有效性。

比如，教師在開展“農業(yè)區(qū)位因素”相關內容講解時，要想讓學生理解農業(yè)生產的特點，并以此來進行農業(yè)區(qū)位的選擇，教師就需要精心備課，選擇合適的教學案例來幫助學生理解，可以適當?shù)貙⑾嚓P諺語引入教學中，能夠以一種通俗的方式傳達知識。

根據(jù)以上內容，我們可以認識到：在開展高中地理教學的過程中，將生活化的內容運用到教學中，能夠更加有效地促進學生學習地理知識。生活化內容作為一種良好的輔助工具，貼近于生活，能夠引導學生主動探究地理問題，培養(yǎng)探究問題的興趣和能力，從而使學生對地理知識有了更進一步的理解。

五、 應用信息技術，拓寬學生的視野

當今時代越來越信息化，在這個大背景下，信息技術蓬勃發(fā)展的優(yōu)勢已經逐漸走進了課堂，利用信息技術的優(yōu)勢，探究新的教學組織模式，促進教學開展得更加有效，幫助學生形成一個系統(tǒng)的知識體系。教師可以利用信息技術，比如多媒體技術、微課等，運用創(chuàng)新的教學模式和方法來進行教學。這就符合新時代的要求，對高中階段的學生來說，也更容易接受這種教學模式。時代在不停更替，我們需要做的就是利用時代發(fā)展的優(yōu)勢來開展教學，提高學生的綜合能力，為國家培養(yǎng)更多的綜合型人才。

將課程信息化的重要突破點就是開展以多媒體為手段的教學。應用信息技術使教學方法多樣化，教學內容直觀形象化，符合時代化的要求。信息技術作為良好的輔助工具，可以為課堂開發(fā)出更加優(yōu)秀的教和學的方式。課堂中，學生作為課堂的主體，教師要以學生為課堂中心，明白學生的需求是什么。探究式的教學模式可以幫助學生培養(yǎng)探究問題的意識，形成一種自己的知識體系。

比如，教師在講解“地域文化”知識時，就可以利用多媒體教學將網上相關的圖片或視頻，通過多媒體這一媒介傳播給學生，讓學生了解不同地區(qū)的飲食、建筑、服飾等蘊含的文化底蘊及其地理環(huán)境的關系，加深對理論知識的學習和理解。通過圖片或者視頻的方式，更能夠讓學生在腦海里形成一個知識體系，同時也更容易將理論知識傳遞給學生。由于視頻的時長會影響到教學進度，所以教師可以在課后組織學生一起觀看，不但豐富了課外時間，而且為學生了解更多的知識提供了便捷，創(chuàng)造了條件。

我們生活的方方面面都離不開科技，科技的發(fā)展同時也體現(xiàn)在我們的教學中，很多教師逐漸從傳統(tǒng)的教學授課模式轉向了現(xiàn)代化教學工具輔助的教學模式。教師通過多個渠道來獲取有利于學生學習的教學資源，比如，網上一些有關教學內容的視頻圖片等以便更好地幫助學生了解課本知識。通過多媒體技術來激發(fā)學生的興趣，以直觀的方式將課本內容呈現(xiàn)到學生面前，從而避免了枯燥乏味的文字的學習。多媒體技術的引入符合新時代發(fā)展的要求，比起傳統(tǒng)的教師全程授課模式，對學生來說更容易接受和喜愛。

比如，在學習“黃土高原的水土流失問題的治理”內容時，教師通過多媒體技術提前收集與黃土高原水土流失相關的圖片、視頻等，以更加形象真實的形式展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的感官，從而讓學生真實體會到這種自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生主動探索的精神。

在高中階段，為了有效地開展地理教學，教師可以在新時代背景下，利用互聯(lián)網快捷的優(yōu)勢，將信息技術引入課堂中，使教學模式更加多樣化現(xiàn)代化，無論是在時間還是在教學效果上都為地理課堂提供了便捷，符合學生的年齡特征，學生也更容易能夠接受和適應，從而提高了學生學習地理知識的積極性，也能夠使綜合教學進入新的里程碑。高中階段，教師在開展教學時需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為課堂的主體，讓學生成為課堂的主人，教師作為傳道授業(yè)解惑的角色，起到良好的引導作用，給予學生一定的自主學習時間以及思考問題的空間，教師對學生產生的疑難進行分析和講解，從而有效提高學生的能動性。通過提出符合學生發(fā)展規(guī)律的問題，激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，有效集中學生的注意力，發(fā)散學生的思維能力，抓好課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，在課后，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，形成溫故而知新的學習習慣，對學生反饋的問題進行再次講解。

六、 結語

新時代背景下，經過改革創(chuàng)新，高中地理教學已打破常規(guī)，有了更好的發(fā)展，將先進的教育思想作為地理教學的指導，我們應促進其更好地發(fā)展，努力構建出更先進更科學的教學模式，使得學生能夠根據(jù)生活實際來學習地理知識和概念，深入學習和探究，從而提高綜合學習能力。教師是學生學習上的引導者，要為學生提供科學合理的教學模式，促使學生在地理學科中有更好的發(fā)展，使學生能更好地接受和適應，為學生構建良好的地理知識體系。

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作者簡介：萬克苗（1990～），女，漢族，山東日照人，莒縣第二中學，研究方向：地理教學。