劉妮妮

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，幼小銜接是一個(gè)熱門的話題。受傳統(tǒng)教育影響，部分幼兒園為滿足家長(zhǎng)和社會(huì)的需求，出現(xiàn)了小學(xué)化傾向教育情況，嚴(yán)重違背了孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，對(duì)他們未來的小學(xué)生活造成了不良的影響。本文對(duì)幼小銜接視角下的入學(xué)準(zhǔn)備問題展開了探究，針對(duì)現(xiàn)階段幼兒教育存在的問題和情況進(jìn)行闡述，提出了幾點(diǎn)教育策略，以供家長(zhǎng)和教師參考。

幼小銜接的內(nèi)容主要是指幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)的過渡期，通過雙方的互動(dòng)和聯(lián)系，為孩子創(chuàng)造良好的外在條件，通過了解、參觀的方式，讓孩子盡快地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)他們能力的穩(wěn)定提升。但在當(dāng)前的幼兒園教育中，家長(zhǎng)和教師過于注重對(duì)幼兒的智力開發(fā)，在幼小銜接的問題上出現(xiàn)了一些問題，尤其在知識(shí)技能的引導(dǎo)上，拼音、漢字，教學(xué)內(nèi)容較多，和幼兒的身心發(fā)展相違背，需要教師和家長(zhǎng)及時(shí)地調(diào)整自己的理念，以促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

一、幼小銜接的概述及必要性

在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，各個(gè)階段的教學(xué)都在進(jìn)行方向的調(diào)整和策略的創(chuàng)新。幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)園區(qū)與家庭的緊密配合，完成有效的小學(xué)知識(shí)銜接，借助多樣化的學(xué)習(xí)資源，幫助孩子打好堅(jiān)實(shí)的入學(xué)基礎(chǔ)，具備完善的入學(xué)素養(yǎng)，共同為幼小銜接的順利進(jìn)行提供有力保障。從表面含義來看，幼小銜接即為幼兒階段與小學(xué)階段的溝通與連接，“幼”強(qiáng)調(diào)的是幼兒，“小”強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)生，完善的幼小銜接流程對(duì)孩子迎接學(xué)習(xí)生活意義深遠(yuǎn)。首先，此時(shí)的孩子身心正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)技能對(duì)其日后的成長(zhǎng)有著直接的影響。他們的思維認(rèn)知能力尚不健全，缺乏獨(dú)立思考的能力，如果教師此時(shí)開展幼小銜接工作，整合入學(xué)準(zhǔn)備計(jì)劃，將會(huì)幫助他們明確接下來的學(xué)習(xí)方向，減少適應(yīng)新環(huán)境所需要的時(shí)間。其次，對(duì)剛剛結(jié)束幼兒園生活的孩子來說，迎接小學(xué)生活不僅需要一定的時(shí)間，更需要付出一定的精力，從身體到思想上都實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，使個(gè)人的言行舉止符合小學(xué)生的行為規(guī)范，樹立起學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此在幼小銜接視角下，教師要為孩子預(yù)留出充分的適應(yīng)周期，無論在學(xué)習(xí)還是生活方面都過渡得更加自然，有效避免孩子抵觸情緒的產(chǎn)生。再者，在正確的幼小銜接理念引導(dǎo)下完成入學(xué)準(zhǔn)備工作能減少“揠苗助長(zhǎng)”情況的發(fā)生?，F(xiàn)階段一些家長(zhǎng)憂患意識(shí)過于強(qiáng)烈，班級(jí)中攀比風(fēng)氣嚴(yán)重，受到周圍環(huán)境的影響，開始學(xué)習(xí)其各自各樣的課外學(xué)習(xí)班，練習(xí)奧數(shù)、學(xué)習(xí)書法、背誦英語等，都為了入學(xué)時(shí)孩子能具備更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。適當(dāng)?shù)呐d趣愛好培養(yǎng)能促進(jìn)孩子的身心全面發(fā)展，但是過度補(bǔ)習(xí)只會(huì)起到相反的效果。在園區(qū)明確的方案指引下，能有效減緩家長(zhǎng)緊張的情緒，指引正確的入學(xué)準(zhǔn)備方向，使其主動(dòng)配合園區(qū)工作，完成有效的準(zhǔn)備任務(wù)。

二、幼小銜接視角下入學(xué)準(zhǔn)備的問題

（一）幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重

首先，在幼小銜接視角下入學(xué)的問題，最嚴(yán)重的問題就是幼兒園教育存在著較為嚴(yán)重的小學(xué)化傾向。在我國(guó)幼兒園相關(guān)的教育的文件中，曾明確地提出過，對(duì)待幼兒教育，要注重游戲的元素，引導(dǎo)孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，杜絕出現(xiàn)識(shí)字、寫字、拼音等知識(shí)性課程。但在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展背景下，一些園所會(huì)展開一些小學(xué)知識(shí)的講解，如學(xué)拼音、寫生字、朗讀、背誦、計(jì)算等課程。這些課程讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈抗拒的心理，并且在未來的小學(xué)生活中，過早接觸了這些知識(shí)，反而讓幼兒在課堂中喪失耐性。最后，小學(xué)化教育傾向嚴(yán)重違背了幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律，不符合孩子的年齡認(rèn)知和心理特點(diǎn)，需要教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（二）家長(zhǎng)過于重視理論性知識(shí)的傳輸

家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，家庭教育的內(nèi)容對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著決定性的作用。受社會(huì)壓力和外界輔導(dǎo)班的影響，家長(zhǎng)在潛意識(shí)中會(huì)存在著“不能輸在起跑線上”的錯(cuò)誤理念，經(jīng)常會(huì)給孩子報(bào)一些課后的輔導(dǎo)班。其中，珠心算、作文課、數(shù)學(xué)課、英語課最多，在幼兒園的大班階段，就讓孩子接觸小學(xué)教育的內(nèi)容。不僅如此，在家庭教育中，家長(zhǎng)也會(huì)使用小學(xué)教材對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，如引導(dǎo)他們背誦一些古詩，或認(rèn)識(shí)一些拼音等，讓孩子有了較大的學(xué)習(xí)壓力，會(huì)對(duì)小學(xué)教育產(chǎn)生恐懼感。可見，家長(zhǎng)過于重視理論性知識(shí)，也是當(dāng)前幼小銜接教育中較為常見的問題，需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，給幼兒構(gòu)建更好的家庭教育氛圍，為未來的小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

（三）幼兒園與小學(xué)的溝通不強(qiáng)

幼兒教育和小學(xué)教育是兩種完全不同的概念，小學(xué)教育的知識(shí)、難度、知識(shí)容量相較于幼兒教育會(huì)成倍提升，且受教育主體的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)方法、生活環(huán)境也會(huì)發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，在這樣的情況下，僅從一些簡(jiǎn)單的環(huán)境營(yíng)造或者是視頻分享是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其幼兒本身的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷較為薄弱，在言語共情能力上相對(duì)較弱，這就導(dǎo)致了在幼兒的腦海中所形成的景象往往與幼師所講述的內(nèi)容存在著極大的偏差，這將會(huì)直接導(dǎo)致幼兒真正步入小學(xué)之后產(chǎn)生巨大的心理落差，讓幼兒面臨著一定的挑戰(zhàn)和困境。因此幼小銜接中，需要幼兒園和小學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，通過參觀、實(shí)踐、講解等方式，幫助幼兒提前熟知小學(xué)的生活氛圍，引導(dǎo)他們平和地度過銜接期，以來保證未來小學(xué)教育的有效性。但就目前情況而言，幼兒園和小學(xué)的互動(dòng)性較低，在教育內(nèi)容上，教師只講授一些簡(jiǎn)單的小學(xué)環(huán)境，孩子無法通過語言的描述想象到小學(xué)校園的畫面，這就導(dǎo)致幼兒在未來步入小學(xué)的時(shí)候，會(huì)有較大的距離感，影響后續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容，加強(qiáng)二者之間的溝通，共同幫助幼兒做好心理建設(shè)。

三、幼小銜接視角下入學(xué)準(zhǔn)備的對(duì)策

（一）遵循兒童實(shí)際情況，保證教育內(nèi)容的有效性

幼兒是發(fā)展中的人，他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在面對(duì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，他們會(huì)有自己的想法和意識(shí)?；诖?，在展開幼兒園大班教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)遵循兒童的實(shí)際情況展開教學(xué)，尊重他們的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，選擇一些合適的內(nèi)容，突出游戲教學(xué)的特點(diǎn)，利用引導(dǎo)性的材料幫助幼兒做好心理建設(shè)，調(diào)整他們的狀態(tài)，讓其有一個(gè)積極熱情的態(tài)度面對(duì)小學(xué)生活，進(jìn)而保證幼兒園教育的有效性，杜絕小學(xué)化教育傾向。

如在進(jìn)行領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，在語言領(lǐng)域中教師可以使用《我長(zhǎng)大了》《我要上小學(xué)啦》《小阿力的大學(xué)?！返壤L本故事展開講解，通過故事性的元素，向幼兒傳遞小學(xué)生活的信息，讓他們對(duì)未來的小學(xué)生活產(chǎn)生期待，保證教育內(nèi)容的有效性。此外，在藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)中，教師可以使用音樂《好寶寶》《一年級(jí)》等內(nèi)容展開講解，通過律動(dòng)、音樂、演唱等方式，向孩子傳輸一些關(guān)于小學(xué)課堂上的元素，加強(qiáng)他們的心理建設(shè)，通過引導(dǎo)性的材料幫助幼兒度過銜接期，對(duì)其未來的發(fā)展有著積極的影響。

值得注意的是，教育內(nèi)容會(huì)決定教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐展開過程中所能達(dá)成的效益和影響，也會(huì)決定教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中具體的培養(yǎng)方向，影響教師的教育目標(biāo)、教育方法和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的有效決策，是教學(xué)有效性提高的首要環(huán)節(jié)，也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了更好地做好幼小銜接，讓幼兒在步入小學(xué)之后可以受益更多，教師就需要對(duì)教育內(nèi)容作出有效的優(yōu)化和改良，而隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們也逐漸認(rèn)識(shí)到了教育工作在實(shí)踐開展的過程中應(yīng)始終圍繞著受教育主體，根據(jù)受教育主體的實(shí)質(zhì)特征和發(fā)展需求作出綜合的考量和判斷，幼兒教育也同樣如此，想要做好幼小銜接不僅需要著眼于未來幼兒對(duì)小學(xué)生活，更需要立足于現(xiàn)狀幼兒的實(shí)際能力和實(shí)際情況，這樣才可以發(fā)揮教學(xué)的最大效益和影響，教師需要對(duì)幼兒做好調(diào)查，了解幼兒的興趣特點(diǎn)，了解幼兒的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)幼兒的實(shí)際情況和幼兒在步入小學(xué)之后的發(fā)展需求，有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。

（二）選擇恰當(dāng)教育方式，做好家園共育工作內(nèi)容

良好的教育效果不僅僅需要學(xué)校的努力，家庭教育也是必不可少的元素。在幼小銜接的背景下，教師和家長(zhǎng)要加強(qiáng)互動(dòng)，通過溝通交流的方式，向家長(zhǎng)傳送一些正確的育兒理念，引導(dǎo)他們從兒童的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，給予一些針對(duì)性的意見，幫助他們正確面對(duì)幼小銜接工作，在家庭環(huán)境中使用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，以來促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

如在展開家園共育工作的時(shí)候，教師可以利用家長(zhǎng)委員會(huì)、線下家長(zhǎng)會(huì)、微信群聊、騰訊線上會(huì)議的途徑展開教育。利用這些途徑向家長(zhǎng)傳授一些正確的育兒理念，引導(dǎo)其理性面對(duì)幼小銜接工作，并給他們提出一些針對(duì)性的意見、鼓勵(lì)其在家庭教育中幫助幼兒做好心理建設(shè)，通過雙方的共同努力，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)，以一個(gè)積極良好的心態(tài)，面對(duì)未來的小學(xué)生活，保證家園共育工作內(nèi)容的有效性。

教師需要認(rèn)識(shí)到，教育方式會(huì)決定教育氛圍影響教育效率和教育質(zhì)量，教育方式也是現(xiàn)階段教學(xué)研究十分重要的一環(huán)，教師在教育方式選擇上需要考慮以下幾點(diǎn)問題，首先是幼兒本身的認(rèn)知規(guī)律，其次為幼兒本身的興趣特點(diǎn)，再次為幼兒入小學(xué)之后所需要具備的能力特點(diǎn)習(xí)慣特點(diǎn)行為特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的現(xiàn)下情況和未來發(fā)展需求對(duì)教學(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。

（三）加強(qiáng)園所小學(xué)互動(dòng)，幫助幼兒熟悉小學(xué)氛圍

良好的幼小銜接工作，需要幼兒園和小學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，通過實(shí)踐性的活動(dòng)，幫助幼兒了解外界的環(huán)境，讓其更好地適應(yīng)未來的小學(xué)生活，這是幼小銜接最有效的工作?；诖耍瑘@所應(yīng)和附近的小學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，使用雙休、節(jié)假日等時(shí)間展開一些實(shí)踐性的活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的校園環(huán)境，并向其講解一些簡(jiǎn)單的小學(xué)生活方式，幫助幼兒加強(qiáng)理解，為未來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

不僅如此，還可以邀請(qǐng)一些小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園的環(huán)境中，解答孩子心中的一些問題。如部分幼兒會(huì)產(chǎn)生疑問“小學(xué)里會(huì)有很多大哥哥、大姐姐嗎？”“小學(xué)的知識(shí)是不是很難？”等問題，讓小學(xué)教師一一為孩子解答，幫助他們了解小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生一個(gè)良好的認(rèn)知和美好的期待。這樣雙方互動(dòng)的教育手段，能幫助幼兒做一個(gè)良好的心理準(zhǔn)備，對(duì)未來的學(xué)習(xí)有著非常積極的作用。

（四）提升適應(yīng)能力，營(yíng)造真實(shí)入學(xué)情境

想要充分適應(yīng)小學(xué)生活，在入學(xué)時(shí)取得出色的表現(xiàn)，需要教師從提升孩子的自我管理能力做起，能嚴(yán)格約束自己的言行舉止，在課堂上保持高度集中的注意力，認(rèn)真聽從教師的引導(dǎo)，配合各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展?；镜纳钭岳砟芰κ呛⒆尤谌胄W(xué)生活的關(guān)鍵，在幼小銜接的視角下，教師應(yīng)該要求孩子獨(dú)立穿衣服、穿鞋子，知道哪些行為不被允許，不同的場(chǎng)合下應(yīng)該做哪些事情，對(duì)自己的學(xué)習(xí)用品和生活用品的外貌和數(shù)量有著清晰的認(rèn)知，保管好自己的物品，更要懂得保障個(gè)人的安全。比如，為了強(qiáng)化自理能力，教師可以開展主題競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)計(jì)出不同的題目，引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與，積極回答，在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下再次加強(qiáng)行為規(guī)范的要點(diǎn)，從而為入學(xué)準(zhǔn)備打好基礎(chǔ)。

在幼小銜接的視角下，教師也應(yīng)該要求孩子養(yǎng)成文明禮貌的良好習(xí)慣，在集體的學(xué)習(xí)環(huán)境下，與他人展開對(duì)話時(shí)首先應(yīng)該示意一下對(duì)方，呼喚“老師”或者“同學(xué)（同學(xué)的名字）”，獲得對(duì)方的回應(yīng)之后，展開詢問，并使用禮貌用語，保證溝通的環(huán)節(jié)和諧友好。在學(xué)習(xí)或者生活的過程中，也要嚴(yán)格遵循班級(jí)的規(guī)定，不隨意打斷別人的對(duì)話，不亂看別人的東西。認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成良好的溝通習(xí)慣，從而在集體的生活中獲得大家的尊重和喜愛，共同維護(hù)公共秩序，做遵紀(jì)守法的小學(xué)生。

此外，小學(xué)的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)與幼兒園有著明顯的不同，為了做好入學(xué)準(zhǔn)備，園區(qū)還可以提前改變作息時(shí)間，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們能盡快適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，根據(jù)孩子的年齡和即將入學(xué)的時(shí)間，逐漸增加課時(shí)任務(wù)，豐富課堂內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)難度，與此同時(shí)改變環(huán)境布置，融入更多小學(xué)教材的內(nèi)容，借助古詩詞、數(shù)學(xué)故事和英語對(duì)話等補(bǔ)充班級(jí)角落，將桌椅擺放整齊，按照小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，從而營(yíng)建出真實(shí)的入學(xué)情境，提升孩子的適應(yīng)能力。

四、結(jié)語

綜上，本文對(duì)幼小銜接視角下入學(xué)準(zhǔn)備的問題展開了討論，根據(jù)當(dāng)前的幼兒教育情況進(jìn)行分析，針對(duì)不同的現(xiàn)象提出了幾點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教育策略。幼兒教育作為人生中基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)孩子未來的發(fā)展和成長(zhǎng)有著直接的影響。身為幼兒教師或家長(zhǎng)，在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)從兒童的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)他們的思維發(fā)展階段、年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，降低幼小銜接過渡期的盲目性，使用科學(xué)合理的教育方式，幫助幼兒更好地適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，保證教育內(nèi)容的有效性，為未來的學(xué)習(xí)生活做好充足的準(zhǔn)備。