賈風(fēng)霞

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出小學(xué)英語教學(xué)要提高學(xué)生的閱讀能力。但是小學(xué)英語教材能提供的閱讀素材是十分有限的，學(xué)生閱讀能力通過教材學(xué)習(xí)并不能得到完全提高，因此，學(xué)生要根據(jù)不同階段的認(rèn)知情況補(bǔ)充豐富、合理的繪本。本文筆者將從依循認(rèn)知能力、設(shè)置多元情境、進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)、留出想象空間四方面入手，詮釋如何在小學(xué)階段進(jìn)行精讀與泛讀相結(jié)合的英語分級繪本閱讀實(shí)踐。

我國小學(xué)階段的英語教學(xué)多遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，這就導(dǎo)致部分教師在教學(xué)中忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生的英語閱讀能力成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的短板，周而復(fù)始便使學(xué)生的閱讀能力一直低下。因此，這就要求現(xiàn)階段的小學(xué)英語教師改變自己的觀念，合理利用教材資源引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還要用心挑選適合不同階段學(xué)生閱讀的風(fēng)格不同、題材不同的繪本，利用分級繪本帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀與泛讀相結(jié)合的閱讀實(shí)踐，在滿足不同階段學(xué)生閱讀需要的同時(shí)，潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生英語素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著我國現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，在小學(xué)階段中，已經(jīng)開始有越來越多的人重視小學(xué)英語教學(xué)。在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。尤其是在單詞和句子教學(xué)中，教師更要重視。閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的地位也十分重要，但是大部分的教師并不會真正意識到這一內(nèi)容。主要是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生本身詞匯量相對來說比較小，也缺少一定的語言總結(jié)能力，閱讀教學(xué)難以得到有效的開展。但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程中，小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。因此，小學(xué)英語教師要進(jìn)行深入的研究和探析，找到目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題，然后進(jìn)行進(jìn)一步改正。

（一）不注重閱讀材料的理解

在目前的小學(xué)英語教材中，每一本教材都有配套的錄音。小學(xué)英語教師在初級教學(xué)階段中更加重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，沒注重培養(yǎng)學(xué)生的詞語拼讀和認(rèn)讀能力。在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，大部分的教師都將時(shí)間花費(fèi)在閱讀上，卻沒有注重閱讀的效果。一般情況下，教師都是先讓學(xué)生聽錄音讀，然后讓學(xué)生跟著錄音一起讀，最后就是以小組為單位或自己進(jìn)行閱讀。但是這種簡單的閱讀模式相對來說比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易就會失去英語閱讀的興趣。因此，小學(xué)英語教師要進(jìn)行深入探究，對閱讀材料進(jìn)行正確的處理，幫助學(xué)生對閱讀材料中出現(xiàn)的新單詞和句子進(jìn)行正確的理解，從而促進(jìn)學(xué)生提高閱讀效率，這是十分重要的內(nèi)容。

（二）閱讀教學(xué)缺少樂趣

在目前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，有一部分的教師沒有充分掌握閱讀材料，使用的閱讀教學(xué)方法相對來說也比較單一，基本都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是關(guān)注閱讀中的一些語言知識點(diǎn)，給學(xué)生講解生詞，補(bǔ)充詞匯，進(jìn)行逐句逐段的分析。在這個(gè)過程中，小學(xué)英語教師對詞匯教學(xué)和語法教學(xué)過于重視，沒有給學(xué)生傳授正確的英語閱讀技巧，師生之間缺少良好的溝通和交流。學(xué)生在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中感受不到其中的魅力和樂趣。正是因?yàn)檫@樣，才導(dǎo)致學(xué)生缺少英語閱讀興趣，問題也越來越多。興趣始終是指導(dǎo)學(xué)生不斷探索和發(fā)現(xiàn)的重要?jiǎng)恿?，尤其是小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)態(tài)度往往會受到自己主觀意識的影響，在這樣的情況下，如果教學(xué)在實(shí)踐展開的過程中缺乏趣味性，課堂教學(xué)就會比較沉悶，進(jìn)而極大程度影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)目標(biāo)無法有效達(dá)成，學(xué)生的能力和素養(yǎng)也無法有效培養(yǎng)。

（三）提出的問題不切合實(shí)際

在小學(xué)英語越教學(xué)的過程中存在這種情況，相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師能得到不同的教學(xué)效果。這是因?yàn)槊恳晃唤處熢陂喿x教學(xué)中給學(xué)生提出的問題都是不一樣的。如果教師的問題學(xué)生感興趣，就能讓學(xué)生的思維更加活躍。但是如果學(xué)生對這個(gè)問題不感興趣，那么整個(gè)課堂氛圍。之所以會產(chǎn)生這樣的問題，是因?yàn)橛幸恍┬W(xué)英語教師在給學(xué)生設(shè)置問題的過程中，并沒有對學(xué)生的基本能力以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解。有一些問題過于簡單，學(xué)生認(rèn)為缺少學(xué)習(xí)難度，自然就不愿意參與這個(gè)過程，或在教學(xué)過程中過于敷衍，缺少積極性。還有一些教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平雖然已經(jīng)有了認(rèn)知，但是為了幫助學(xué)生提高他們的英語技能，故意給學(xué)生提出一些比較難的問題。但是學(xué)生在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中本身就缺少技巧，再加上詞匯量的問題，就會導(dǎo)致學(xué)生找不到答案。學(xué)生在這個(gè)過程中缺少成就感，長此以往，就會失去學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣。

此外，還有一部分的教師在設(shè)置問題的過程中沒考慮全班學(xué)生，提出的問題更多的是針對優(yōu)等生，學(xué)困生無法回答教師的問題，也跟不上他們的思路，久而久之就更加不愿意進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，對他們之后的英語學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生影響。

（四）英語閱讀教學(xué)表面化

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，還有一些教師并沒有充分認(rèn)識到小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為這只是一種簡單的課外閱讀形式，因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中只是簡單地理解一遍，和學(xué)生對答案就結(jié)束。在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有任何的收獲。教師對小學(xué)英語閱讀教學(xué)不重視，學(xué)生在教師的影響下也會對閱讀越來越敷衍，也就無法幫助學(xué)生擴(kuò)大他們的閱讀量以及提高閱讀能力。因?yàn)榻處熢趯?shí)踐教學(xué)展開的過程中對閱讀教學(xué)給予的關(guān)注和重視是相對較低，也就導(dǎo)致在閱讀教學(xué)展開的過程中對學(xué)生知識儲備擴(kuò)充、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高和學(xué)生學(xué)科思維養(yǎng)成所起到的幫助和影響相對較低，這就直接造成學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展上相對較慢，同時(shí)耗費(fèi)大量不必要的時(shí)間和精力，對學(xué)生的成長和教學(xué)任務(wù)的完成都帶來了極大的負(fù)面影響。

二、精讀與泛讀相結(jié)合的英語分級繪本閱讀的實(shí)踐研究

（一）依循認(rèn)知能力，加工文本

小學(xué)階段的學(xué)生雖然都有活潑好動、好奇心強(qiáng)、注意力難集中等特點(diǎn)，但每個(gè)階段的學(xué)生在發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知背景等方面都是有不同的。因此，這就要求小學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解不同年級學(xué)生的認(rèn)知能力與閱讀需要，從學(xué)生已有認(rèn)知能力出發(fā)，合理挑選繪本，對教材與繪本進(jìn)行有效加工，使所有閱讀內(nèi)容自然流暢融為一體，以此組織精讀或泛讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

比如，在講解“Colours！”時(shí)，通過仔細(xì)閱讀教材中的“Let's learn”這一部分的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握了幾種常見顏色的英語書寫，即red、yellow、green、blue、black、white、orange、brown。由于學(xué)生的認(rèn)知能力與閱讀需要，筆者挑選了畫面豐富有趣的《斯考特福斯曼》這一繪本中Decodable Readers這一部分的內(nèi)容鞏固學(xué)生的認(rèn)知。筆者先是帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)聆聽了教材與繪本音頻，糾正了學(xué)生各顏色的發(fā)音問題。之后，筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀繪本圖片，將繪本圖片中提供的物品顏色與教材所學(xué)顏色的英語單詞結(jié)合起來再次泛讀。在一次次的繪本圖片與顏色結(jié)合練習(xí)中，不經(jīng)意間，學(xué)生便掌握了各單詞的含義及拼讀方法。

教師通過引用畫面豐富的繪本，不僅有效貼合了學(xué)生的認(rèn)知能力，而且為學(xué)生搭建了支架，使他們能經(jīng)過教材與繪本學(xué)習(xí)達(dá)到他們可能達(dá)到的水平。同時(shí)，分級繪本的加入也有效降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的詞匯儲備量，為之后的閱讀能力提升奠定了基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置多元情境，多元互動

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生熱情開朗、活潑好動，這一天性使學(xué)生熱愛多彩、有趣的課堂，向往多元化的課堂模式。因此，這就要求小學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中多利用繪本內(nèi)容設(shè)置多元化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在該情境下進(jìn)行多元的互動，如此不僅可以有效活躍英語課堂氛圍，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在講解“My favourite season”這一課的內(nèi)容時(shí)，筆者先是以一首I Like Seasons的兒歌活躍了課堂氛圍。在活躍的氛圍下，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了四季的英語表示方法。認(rèn)識了這些后，筆者又挑選了分級繪本故事Busy Bear and Lazy Bear輔助教學(xué)。筆者先是將學(xué)生分成了四組，每組選擇一個(gè)季節(jié)，組內(nèi)分工合作分別探究兩只小熊的生活軌跡與活動結(jié)果，并以話劇的方式表演出來。在進(jìn)行繪本課本劇表演時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對整個(gè)故事進(jìn)行全面了解，進(jìn)而對角色的語言進(jìn)行整合，如繪本中有的地方?jīng)]有動物角色的語言，學(xué)生可以根據(jù)文本的情節(jié)，給角色添加上適當(dāng)?shù)恼Z言。在創(chuàng)編時(shí)，還要定位好每個(gè)角色的性格，以在表演時(shí)可以通過語言、動作、神情表現(xiàn)不同角色的性格。在學(xué)生對課本劇完成創(chuàng)編后，接下來就是在小組內(nèi)根據(jù)創(chuàng)編的劇本進(jìn)行預(yù)演和排練。學(xué)生在排練的過程中，反復(fù)觀察與提煉，發(fā)現(xiàn)不合適的地方進(jìn)行修正，如在說話的語氣、語音、語調(diào)、語言表達(dá)等方面存在問題或有缺失的地方進(jìn)行補(bǔ)充，這個(gè)過程其實(shí)是對劇本進(jìn)行不斷完善的過程。在小組預(yù)演排練完成后，就是各小組在課堂中的匯報(bào)展演環(huán)節(jié)。在展演環(huán)節(jié)，擔(dān)任劇中角色的學(xué)生要進(jìn)行配合與協(xié)調(diào)，以使整個(gè)演出更細(xì)致與精彩。教師可以公布相應(yīng)評分標(biāo)準(zhǔn)，如語言表達(dá)流利、角色性格體現(xiàn)到位、英語表達(dá)無錯(cuò)誤、表達(dá)完整等方面進(jìn)行分?jǐn)?shù)賦值。教師和學(xué)生組成評委對各小組的表演進(jìn)行評分，最終評選出最佳表演小組及個(gè)人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

如此以繪本情境牽動課堂，不僅降低了學(xué)生繪本閱讀的難度，而且繪本的輔助有效地鞏固了學(xué)生教材所學(xué)知識。同時(shí)，以話劇的方式呈現(xiàn)繪本，也有效激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加輕松地閱讀故事，明白道理并增長知識。

三、進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)，主題探究

小學(xué)生思維活躍、想象力十分豐富，因此在繪本故事的閱讀過程中，教師要抓住小學(xué)生思維的這一特點(diǎn)，以繪本內(nèi)容為契機(jī)，整合關(guān)聯(lián)多方面資源，以分級閱讀為形式合理設(shè)計(jì)問題語境，引導(dǎo)學(xué)生就故事主線進(jìn)行探究，發(fā)揮其想象力，使每個(gè)思維層次的學(xué)生通過繪本研究個(gè)人閱讀能力都能得到一定的提高。

比如，在學(xué)習(xí)完“Whose dog is it？”這一課的內(nèi)容后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了類似的分級繪本故事It's the Butcher。在閱讀該繪本故事時(shí)，筆者采用了倒敘的方法，先是給學(xué)生呈現(xiàn)了該故事結(jié)局及繪圖，并引發(fā)學(xué)生思考為何高大強(qiáng)壯的屠夫會暈倒？思考后，學(xué)生表示非常疑惑。正當(dāng)學(xué)生疑惑時(shí)，筆者順勢提出了問題：“為什么開始鸚鵡總是同一種回答？現(xiàn)在它會怎樣回答？為什么最后它會用另一種回答方式？”提出這幾個(gè)問題后，學(xué)生開始閱讀探究，一段時(shí)間后他們得出結(jié)論，即“It listens to the butcher again and again，so it can say it now”，在學(xué)生得出這樣的結(jié)論后，筆者又給學(xué)生提了一個(gè)發(fā)散性問題，要求學(xué)生課下討論分享，即“What can you learn from the story？”

分級繪本閱讀的意義就在于有針對性地提高學(xué)生的閱讀能力，而牽引性、指導(dǎo)性問題的提出，不僅給學(xué)生提供了線索，使他們能快速、準(zhǔn)確地把握住故事核心，而且能合理進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)，深入了解故事的發(fā)展。

四、留出想象空間，遷移應(yīng)用

分級繪本故事既是提高學(xué)生閱讀能力的平臺，又是深化語言應(yīng)用的舞臺。因此，這就要求小學(xué)英語教師在分級繪本故事教學(xué)中，根據(jù)不同階段學(xué)生特點(diǎn)選擇不同層次的繪本，并設(shè)置開放程度、難度系數(shù)不同的探究任務(wù)，給學(xué)生留出想象空間，引導(dǎo)他們應(yīng)用教材所學(xué)開展多彩的實(shí)踐活動，打破規(guī)規(guī)矩矩的英語課堂，讓英語繪本教學(xué)課堂充滿活力。

通過這樣的分級繪本閱讀教學(xué)方式，不僅有效提高了學(xué)生的閱讀能力，而且給予了學(xué)生充足的想象空間，使他們能將教材與繪本所學(xué)付諸實(shí)踐，一舉兩得，有效提高了學(xué)生的動手能力與知識應(yīng)用能力。給予學(xué)生一定的想象空間和探索空間是十分必要的，這可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣更高，進(jìn)而主動性更強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的潛力激活學(xué)生的思維，另外一方面通過學(xué)生自主探索分析得出的結(jié)論觀點(diǎn)和看法，學(xué)生在理解和認(rèn)知上更加清晰，在應(yīng)用上也會更加靈活，學(xué)生真正消化了相應(yīng)的知識點(diǎn)，在問題解決的過程中效率和質(zhì)量也相對較高。

五、結(jié)語

綜上所述，在英語分級繪本閱讀教學(xué)中，教師要抓住不同階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，合理分析學(xué)生閱讀需要與繪本主題，挑選層次鮮明、指向性強(qiáng)的分級繪本，設(shè)置多元化的情境，合理進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)，同時(shí)留給學(xué)生想象空間，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用。如此，多角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀與泛讀相結(jié)合的分級繪本閱讀，便可有效提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升其英語閱讀素養(yǎng)。