王嘉錫

摘 要：文章將語文閱讀中的比較空間擴(kuò)大，關(guān)注生活與作品、作品與作品的比較，從“閱讀比較法”是什么、教材編了什么和教材為什么這樣編等角度進(jìn)行分析。文章重點(diǎn)探究“教材為什么這樣編”，從理論層面看，它符合課程標(biāo)準(zhǔn)、考試評價、認(rèn)知水平、建構(gòu)主義等要求;從現(xiàn)實(shí)意義看，它能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀比較法;教材凸顯;理論支持;現(xiàn)實(shí)意義

一、“閱讀比較法”的概念界定

葉圣陶提出：閱讀方法不僅僅是解釋語句和記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在于多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征[1]?，F(xiàn)代學(xué)者提出了“比較閱讀”這一概念，傅勇安認(rèn)為比較閱讀是把兩種或兩種以上在內(nèi)容或形式上有某種聯(lián)系的作品進(jìn)行有對比、有分析的閱讀[2]。王迎吉認(rèn)為把兩篇或兩篇以上內(nèi)容或形式有一定聯(lián)系的文章進(jìn)行對比分析，就是比較閱讀[3]?；趯W(xué)者們的研究，我們可以將“比較閱讀”的概念分為兩類：一是關(guān)于文本與文本之間的比較;二是關(guān)于文本內(nèi)部的比較。

本文提出的閱讀比較法不只是局限于“比較閱讀”這一概念，而是涉及師生在閱讀教學(xué)和閱讀學(xué)習(xí)過程中所有比較方法的運(yùn)用過程。筆者認(rèn)為在語文課堂中使用的比較法不只是上述學(xué)者提出的這兩類，對統(tǒng)編版教材分析后我們可以發(fā)現(xiàn)，教材提供的比較對象還包括日常生活、插圖、寫作材料等。如課文《濟(jì)南的冬天》在教材“預(yù)習(xí)提示”中就有引導(dǎo)學(xué)生回憶自己印象中冬天的景象，并將其與作者筆下的冬天進(jìn)行比較。

二、“閱讀比較法”在教材各系統(tǒng)的凸顯情況

（一）“預(yù)習(xí)提示”中凸顯“閱讀比較法”

每一單元開頭的兩段單元導(dǎo)語都介紹了本單元的主題思想、情感態(tài)度價值觀、學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)意見。每一篇課文前也有“閱讀提示”欄，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備。“預(yù)習(xí)提示”部分“閱讀比較法”的運(yùn)用，通常是在新課文學(xué)習(xí)前將本課文的預(yù)習(xí)與先前的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相勾連，其目的是喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考自己與作者作品之間的異同點(diǎn)。如七年級下冊《阿長與山海經(jīng)》一課，很多學(xué)生在兒童時代都聽說過《山海經(jīng)》這本書，且部分學(xué)生應(yīng)該有所閱讀。在“預(yù)習(xí)提示”中，教材編者告訴讀者《山海經(jīng)》一書是魯迅兒時喜歡閱讀的，然后再讓學(xué)生思考自己兒時喜歡讀什么書、喜歡到什么程度、與這本喜歡的書之間發(fā)生過什么有趣的事等，通過這一系列的思考激發(fā)學(xué)生對這一篇文章的閱讀興趣。

在統(tǒng)編版七年級語文教材中“預(yù)習(xí)提示”部分共有14處涉及“閱讀比較法”。其中4篇課文的“預(yù)習(xí)提示”是引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的語文知識，包括詩文、成語古詩、已學(xué)課文內(nèi)容等，如課文《春》的“預(yù)習(xí)提示”中寫道：“你讀過哪些描寫春天的詩文？這些詩文給你留下了怎樣的印象？”10篇課文的“預(yù)習(xí)提示”是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生回憶自己生活中對文章相關(guān)主題的印象、感悟和體驗(yàn)。

（二）課后練習(xí)中凸顯“閱讀比較法”

作業(yè)系統(tǒng)由兩部分構(gòu)成，一是“思考探究”，二是“積累拓展”。“思考探究”部分的練習(xí)題旨在幫助學(xué)生理解課文本身的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、明晰閱讀重點(diǎn)、檢驗(yàn)閱讀成果。通常學(xué)生要立足文本本身，運(yùn)用比較法對文章具體內(nèi)容、主旨思想、寫作手法進(jìn)行分析，探究文本所呈現(xiàn)出來的某種妙處。如七年級上冊《貓》一文課后的“思考探究”是讓學(xué)生在完成閱讀后對文章中三只貓的來歷、外形、性情、家中地位、結(jié)局等方面進(jìn)行概括。雖然教材沒直接寫出讓學(xué)生比較，但是以表格的形式將三只貓的特性與命運(yùn)呈現(xiàn)出來，無疑也是在比較中引發(fā)學(xué)生對作者創(chuàng)作意圖的思考。

在統(tǒng)編版七年級語文教材課后練習(xí)中“思考探究”部分共有7處涉及“閱讀比較法”。除了有對文章具體內(nèi)容、情節(jié)的概括比較，還有對不同文章標(biāo)題、文章語言、文章思想與拓展材料的對比。

與“思考探究”不同的是，“積累拓展”是在學(xué)生對課文基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能提升學(xué)生思維、豐富學(xué)生的語文視野，引導(dǎo)學(xué)生從“單篇”到“多篇”、從“一篇”到“整本”的學(xué)習(xí)。如七年級上冊《皇帝的新裝》一課，全文圍繞“騙”展開，學(xué)生閱讀后可將文中的角色劃分為兩類：欺騙者和誠信者。而“積累拓展”練習(xí)題則是希望學(xué)生明確：說真話并不是一件很容易、很輕松的事，需要勇氣和代價。讓學(xué)生想象自己如果處于童話中會有什么樣的反應(yīng)，比較童話中的情境和現(xiàn)實(shí)生活中的情境，將主旨思想進(jìn)行拓展，對“說真話”進(jìn)行更深入的思考。

（三）知識卡片中凸顯“閱讀比較法”

知識卡片是教材中重要的助讀系統(tǒng)之一，主要是幫助學(xué)生明確一篇課文的重要語文知識點(diǎn);少數(shù)課后知識卡片則是拓展與課文相關(guān)的文化常識。知識卡片獨(dú)立于課文選文，單獨(dú)列舉了語文教學(xué)所需關(guān)注的“字詞句篇語修邏文”，如比喻、比擬、連詞、偏正短語等;也有知識卡片列舉了能豐富學(xué)生認(rèn)識、助力學(xué)生理解課文的解釋性材料，如《長媽媽》、《屈原》故事梗概等。

在七年級上冊《狼》一課中的知識卡片提供的是選自《閱微草堂筆記》的一篇短小的文言文——《狼子野心》。在學(xué)習(xí)《狼》這一課時，我們會看到屠戶與狼斗智斗勇的過程，感受到屠戶在艱難環(huán)境下被迫的勇敢，也能發(fā)現(xiàn)文中“狼”的形象是貪婪、狡猾的。知識卡片中的拓展閱讀將兩段文字中“狼”的形象進(jìn)行對比，讓學(xué)生明白在中國古代作家的筆下狼具有與這幾只狼相似的特征。

（四）“閱讀提示”中凸顯“閱讀比較法”

在每一冊統(tǒng)編版初中語文教材中，編者都將閱讀課文分為“教讀”和“自讀”兩類，“教讀”課文需要教師在“教讀課”上引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生獲得語文知識、掌握閱讀方法。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師“教讀”是為了讓學(xué)生能更好地完成“自讀”?！敖套x”課文與“自讀”課文在教材中最大的不同體現(xiàn)在助讀系統(tǒng)上?！白宰x”課文用“旁批提示”和“閱讀提示”代替“教讀”課文中的“預(yù)習(xí)提示”和課后“思考探究”“積累拓展”。F8F3BDC5-400D-464F-A3D2-DAE158FEE14F

“閱讀提示”通常會總結(jié)這篇選文大致的內(nèi)容，并介紹其中的寫作手法、作者所抒發(fā)的情感等。七年級上冊共13篇“自讀”課文，其中有10篇涉及“閱讀比較法”。大量“自讀”課文中的“閱讀提示”涉及群文閱讀、整本書閱讀，還有“閱讀提示”直接指向兩篇課文的比較，如將課文《一顆小桃樹》與前一篇“教讀”課文《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行比較，讓讀者體會兩篇課文在寫作手法上的異同。

三、“閱讀比較法”的現(xiàn)實(shí)意義

（一）勾連相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

與其他課程不同，語文教材提供的單篇課文就是學(xué)習(xí)材料，語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有獨(dú)立性的。比如課文《春》，學(xué)生要理解、感受這一篇課文獨(dú)特的文學(xué)魅力，在理解、感受中學(xué)會這一類課文的表現(xiàn)手法。由于語文課程不具有同一性，不同學(xué)生在閱讀同一篇課文時會有不同的感受，不同教師的教學(xué)重點(diǎn)也存在差異。同時語文知識還具有廣泛性，涉及聽說讀寫各個方面，這會讓學(xué)生感覺抓手不明確，不知如何下手，從而失去學(xué)習(xí)語文的信心，喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的前提和保障，教材編者在編制教材時就有充分考慮這一要求。如《從百草園到三味書屋》一課的“預(yù)習(xí)提示”讓學(xué)生了解小時候的魯迅玩些什么，學(xué)些什么，并勾連學(xué)生自己的童年生活，看看與其有什么相似之處?！痘实鄣男卵b》一課則讓學(xué)生回憶以前聽過或讀過的童話，將關(guān)于童話的語文知識經(jīng)驗(yàn)調(diào)動起來。學(xué)生在運(yùn)用“閱讀比較法”時就像日常生活中玩找不同游戲，這樣將語文學(xué)習(xí)游戲化能明顯調(diào)動學(xué)生的閱讀動力。

（二）關(guān)注閱讀深度和廣度、全面拓展閱讀視野

“閱讀比較法”能有效解決學(xué)生對事物認(rèn)識單一、閱讀面窄的問題。由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁多，有的學(xué)生對閱讀不感興趣，有的語文教師對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)也不足。受班級授課制和學(xué)科課程分科的影響，語文教師想要全面發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)僅依靠語文課堂是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀?！伴喿x比較法”能夠改善學(xué)生缺乏閱讀體驗(yàn)的現(xiàn)狀，若學(xué)生在課堂中掌握這一方法，課后就能通過運(yùn)用這一方法閱讀更多的材料。

語文教材編者在編寫教材時為學(xué)生提供了大量的能銜接課內(nèi)課外的閱讀文本，學(xué)生可以自行閱讀，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。如七年級下冊《偉大的悲劇》一課，主人公的冒險游記能激發(fā)學(xué)生的興趣，課后“積累拓展”中，編者推薦了書籍《人類的群星閃耀時》的部分篇目。學(xué)生閱讀后可以進(jìn)一步感受這些精彩的傳記作品，領(lǐng)略作家筆下的世界，品味不一樣的人生體驗(yàn)。教材編者在七年級兩冊教材的15篇課文中提供了運(yùn)用“閱讀教學(xué)法”的文本材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該方法學(xué)習(xí)語文，旨在拓寬學(xué)生的閱讀深度和廣度，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（三）銜接課堂內(nèi)外、培養(yǎng)自主閱讀能力

學(xué)生面對課文，幾乎沒有讀不明白的地方，就算是字詞的音、形、義不太明白，也能通過查找工具書理解。語文教師經(jīng)常問學(xué)生：“能讀懂嗎？”學(xué)生都會回答讀懂了，而到考試時面對閱讀理解題又不會作答。因此，語文教師需要用自己的人生體驗(yàn)去感悟作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生去感受文本所傳達(dá)的內(nèi)涵意蘊(yùn)和價值觀念，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“閱讀比較法”，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、知識遷移能力。

語文教材關(guān)注初中學(xué)生的好奇心、求知欲，注重語文聽說讀寫的相互聯(lián)系及語文與生活的聯(lián)系。運(yùn)用“閱讀比較法”打破一堂語文課只能學(xué)一篇課文的局限，讓生活走進(jìn)語文，通過與現(xiàn)實(shí)生活比較，讓學(xué)生明確語文學(xué)科的價值，理解“語文即生活、生活即語文”的理念;通過比較分析不同的文章，讓學(xué)生抓住文本材料的異同，促進(jìn)其自主探究能力的發(fā)展，由“一篇”帶“多篇”，通過更多文本的閱讀比較，觸類旁通、舉一反三，促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力的發(fā)展。

（四）分析評價創(chuàng)造、促進(jìn)高階思維發(fā)展

“閱讀比較法”能讓學(xué)生借助對語言材料的理解，獲得形象思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，同時能提升學(xué)生思維的深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展[4]。

細(xì)致、全面、深度的分析可以促進(jìn)思維發(fā)展。學(xué)生可以將自己的生活與作家的作品相對比，體悟作者的人生經(jīng)驗(yàn);亦可對不同作家的作品進(jìn)行細(xì)致的分析比較，發(fā)現(xiàn)其中的異同，領(lǐng)悟其中的意蘊(yùn)。如將《散步》與《秋天的懷念》進(jìn)行對比，可從語言效果、寫作手法方面探究作品不同的情感基調(diào)。作家魯迅是中國近代文學(xué)史上的一座高峰，教材編者將魯迅不同文體的作品納入統(tǒng)編版教材，學(xué)生通過對不同文體、不同創(chuàng)作時間的魯迅作品進(jìn)行全面的分析，能更深入地了解魯迅。與此同時，編者還編選了蕭紅對魯迅的回憶作品——《回憶魯迅先生》，讓學(xué)生在盡可能全的閱讀中提升分析性思維。布局由“單篇”引向“整本書”，讓學(xué)生的思考更具有深度。例如《從百草園到三味書屋》中有童年魯迅和成年魯迅兩個視角，編者在課后“積累拓展”中引導(dǎo)學(xué)生對《朝花夕拾》進(jìn)行閱讀，“積累拓展”中寫道：“你覺得這個‘大魯迅是帶著怎樣的情感來寫本文和《朝花夕拾》中其他文章的？”學(xué)生在進(jìn)一步閱讀《朝花夕拾》后，對魯迅作品所傳遞的人生態(tài)度有更深入的認(rèn)識，思維品質(zhì)得到提升。

哲學(xué)告訴人們事物都是對立統(tǒng)一的，要用辯證的眼光看待事物。通過不同文本的比較，能拓寬學(xué)生認(rèn)識事物的角度，如《河中石獸》一課，教材編者在“思考探究”中鏈接了一段材料，能讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行辯證的評價。學(xué)生在運(yùn)用“閱讀比較法”時，會辯證地思考問題，從而促進(jìn)自身思維的發(fā)展。

提出問題是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的要素之一，通過對不同文本進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生思考進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題。如《天上的街市》是郭沫若寫于1921年的現(xiàn)代新詩，教材編者還提供了杜牧的《秋夕》、李商隱的《七夕》和秦觀的《鵲橋仙》三首古詩，學(xué)生在閱讀后對牛郎織女的形象進(jìn)行對比，不難發(fā)現(xiàn)郭沫若所寫與傳統(tǒng)古詩的描述差別顯著，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下自主探究其中差異的原因，感受這首新詩的自由思想。

除了以上現(xiàn)實(shí)意義，“閱讀比較法”還能提高課堂教學(xué)效率、突破傳統(tǒng)教育模式、構(gòu)建開放包容的語文課堂、提升教師教學(xué)水平等，在此不一一贅述。教材編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材，符合學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知水平，但“閱讀比較法”的落實(shí)還需要師生共同努力。

[參考文獻(xiàn)]

葉圣陶.如果我當(dāng)教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013：23.

傅永安.比較教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1995：229-230.

王迎吉.比較閱讀：整合語文教材的有效途徑[J].周口師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，1999（01）：100-101.

劉榮華.在統(tǒng)編語文教材比較閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維[J].小學(xué)語文教師，2020（05）：15-18.F8F3BDC5-400D-464F-A3D2-DAE158FEE14F