楊曉玲

摘 要：球類運(yùn)動(dòng)一直深受幼兒的喜愛，包含豐富多樣的戶外活動(dòng)項(xiàng)目。幼兒園開展足球游戲活動(dòng)不僅能夠幫助幼兒養(yǎng)成正確的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)其主動(dòng)運(yùn)動(dòng)的興趣，還能夠創(chuàng)建和諧、健康的園區(qū)活動(dòng)氛圍，使不同年齡的幼兒感受到運(yùn)動(dòng)的樂趣，并愛上足球游戲活動(dòng)。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒園足球活動(dòng)的建設(shè)，積極探索更多有效的活動(dòng)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子情感和能力的多重培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。文章就幼兒園開展足球游戲活動(dòng)的實(shí)踐提出幾個(gè)教學(xué)方案，以供參閱。

關(guān)鍵詞：幼兒園;足球游戲;活動(dòng);實(shí)踐策略

引 言

幼兒正處于思想發(fā)展的重要階段，他們所處的環(huán)境對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的影響。幼兒的認(rèn)知能力比較薄弱，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和管理作用，帶領(lǐng)幼兒開展簡(jiǎn)單的戶外活動(dòng)，創(chuàng)新足球游戲設(shè)計(jì)，使他們從小形成正確的運(yùn)動(dòng)理念，提高其鍛煉身體的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)其思維意識(shí)的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段幼兒園足球游戲活動(dòng)開展的情況

首先，在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想難以滿足幼兒多樣化的成長(zhǎng)需求。幼兒的心理狀態(tài)各有差異，其適合的游戲方法也千差萬(wàn)別，單一的游戲理念使幼兒長(zhǎng)期處于被動(dòng)參與的狀態(tài)，難以感受到足球運(yùn)動(dòng)的魅力所在。

其次，幼兒的活動(dòng)范圍較窄。足球是一項(xiàng)常見的體育項(xiàng)目，但教師為幼兒提供的活動(dòng)范圍較小，使得幼兒只是為了完成任務(wù)而參加體育活動(dòng)，并不具備主動(dòng)探究的積極性和熱情。教師應(yīng)為游戲活動(dòng)提供適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地，在活動(dòng)當(dāng)中融入多種創(chuàng)新的元素，才能使足球走進(jìn)幼兒的生活，強(qiáng)化幼兒的足球運(yùn)動(dòng)能力。

最后，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一。幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境不同，身體素質(zhì)不同，對(duì)足球游戲的感知也會(huì)存在差異。個(gè)性化的活動(dòng)環(huán)節(jié)能幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的不同之處，從而保證其之后的體育活動(dòng)設(shè)計(jì)更加具備實(shí)踐價(jià)值[1]。

二、幼兒園開展足球游戲活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）理念·讓足球游戲活動(dòng)煥發(fā)生機(jī)

在以往的幼兒園活動(dòng)過(guò)程中，教師常常沿用傳統(tǒng)的活動(dòng)理念來(lái)設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，這樣的活動(dòng)結(jié)構(gòu)難以凸顯幼兒的教學(xué)主體地位。幼兒只是在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)參與游戲和完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，幼兒自身的主動(dòng)探究意識(shí)并沒有被激發(fā)出來(lái)。以生為本的教育理念引導(dǎo)足球游戲活動(dòng)的基本方向，思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變使足球游戲活動(dòng)重新煥發(fā)生機(jī)。教師要意識(shí)到自身的角色價(jià)值，深入幼兒的生活，努力了解他們的成長(zhǎng)需求，為游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)增加可行性元素，促使幼兒實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展[2]。

比如，“小豬送西瓜”這一足球游戲活動(dòng)的主要流程是幼兒扮演小豬，將足球當(dāng)作西瓜，并用腳運(yùn)球完成活動(dòng)路線，看看哪個(gè)幼兒用時(shí)最短。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)融入一定的競(jìng)技元素，能夠幫助幼兒快速掌握運(yùn)球的技能，提升幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，具有很大的實(shí)踐價(jià)值。教師在每個(gè)幼兒的腳下放置一個(gè)足球，將足球畫成西瓜的樣子，并為幼兒戴上小豬的頭飾，借助這些外在的元素提高幼兒的參與熱情，使其主動(dòng)參加“小豬送西瓜”活動(dòng)，激發(fā)其參與活動(dòng)的積極性。隨著教師一聲令下，幼兒從相同的起跑線出發(fā)，分別用腳帶著足球以最快的速度前進(jìn)，把“西瓜”從園區(qū)樓下“運(yùn)”到食堂門口，再?gòu)氖程瞄T口“運(yùn)”回園區(qū)樓下。首先出場(chǎng)的是小明、小花和小紅，三只“小豬”一起做好“送西瓜”的姿勢(shì)，蓄勢(shì)待發(fā)，但是小明過(guò)于心急，還沒等到教師吹響比賽的口哨便搶先一步。教師可以借機(jī)詢問幼兒：“這樣的行為正確嗎？我們應(yīng)該怎么做？”幼兒紛紛參與討論，一致認(rèn)為搶先的行為不正確。每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都有自身獨(dú)特的規(guī)定，每個(gè)參與足球活動(dòng)的幼兒都應(yīng)該嚴(yán)格遵守相應(yīng)的規(guī)定。只有在規(guī)定的約束下，活動(dòng)才能公正、公平地進(jìn)行。經(jīng)過(guò)討論，小明意識(shí)到了自己的不對(duì)，并及時(shí)改正錯(cuò)誤，在新一輪的比賽中聽從哨聲，按規(guī)則進(jìn)行“小豬送西瓜”活動(dòng)。基于此，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)幼兒，在強(qiáng)調(diào)規(guī)則的同時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)向幼兒灌輸足球運(yùn)動(dòng)的思想。足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)多人合作的競(jìng)技類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，只有用腳控制好球的走勢(shì)，并預(yù)判下一步球的位置，才能完成與隊(duì)友之間的密切配合，完成運(yùn)球和射門。教師的循循善誘和其他同學(xué)的討論使小明及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自身的錯(cuò)誤，也為其他幼兒做出了表率，大家團(tuán)結(jié)一致，共同在“小豬送西瓜”游戲當(dāng)中感受足球運(yùn)動(dòng)的魅力。

（二）情境·為足球游戲活動(dòng)注入活力

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)很少，其掌握的足球知識(shí)相對(duì)匱乏。此時(shí)正是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，周圍的環(huán)境對(duì)共成長(zhǎng)具有決定性的作用，教師應(yīng)該把握好現(xiàn)階段他們的年齡特點(diǎn)，避免千篇一律的活動(dòng)方案影響幼兒對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣。被動(dòng)參與游戲并不能激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，教師要結(jié)合幼兒的心理需求在游戲中融入更多具有趣味性的學(xué)習(xí)元素，借助多樣化的情境為足球游戲活動(dòng)注入活力，使幼兒主動(dòng)完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，提升自身的足球素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行“愛做足球操”的游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以將該游戲活動(dòng)作為其他正式比賽的熱身項(xiàng)目，避免幼兒突然進(jìn)行高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)而造成不必要的身體損傷，使幼兒在輕松的氛圍中回憶足球運(yùn)動(dòng)知識(shí)，努力完成足球操，為正式的比賽打好基礎(chǔ)。首先，教師可以向幼兒提問，并帶領(lǐng)他們完成足球活動(dòng)的要點(diǎn)總結(jié)：“孩子們，你們看過(guò)足球比賽嗎？可以簡(jiǎn)單地說(shuō)一下你印象當(dāng)中的足球比賽是什么樣子的嗎？”幼兒紛紛展開回憶，有一個(gè)幼兒說(shuō)：“我跟我爸爸一起看過(guò)足球比賽，大家都在運(yùn)一個(gè)球，只不過(guò)是朝著不同的方向?！绷硪粋€(gè)幼兒說(shuō)：“足球比賽必須得用腳完成運(yùn)球、射門，不能用手觸碰！”還有幼兒說(shuō)：“足球運(yùn)動(dòng)員違規(guī)的話可能會(huì)被罰球！”大部分幼兒說(shuō)出了自己對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的理解，但是對(duì)詳細(xì)的足球比賽規(guī)則和實(shí)際的運(yùn)動(dòng)流程了解得還不夠具體?；诖?，在進(jìn)行“愛做足球操”活動(dòng)之前，教師可以先借助多媒體播放足球比賽，帶領(lǐng)幼兒共同觀看足球比賽，創(chuàng)建出真實(shí)的活動(dòng)情境，使幼兒全身心地投入其中，感受足球運(yùn)動(dòng)的魅力。

（三）合作·使足球游戲活動(dòng)充滿魅力

足球活動(dòng)是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，一個(gè)人的力量難以對(duì)抗一群人的力量，因此，教師可以設(shè)計(jì)多樣的合作環(huán)節(jié)，使足球游戲活動(dòng)充滿活力。教師可以按照幼兒的能力進(jìn)行強(qiáng)弱組合，將幼兒分成水平均衡的足球小組，以此開展多項(xiàng)游戲活動(dòng)，逐步提高幼兒的身體素質(zhì)。8FFE0822-1633-45AD-A29B-D42F973F03ED

比如，在進(jìn)行“小組爭(zhēng)霸賽”游戲活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)該游戲的設(shè)計(jì)遵循幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)原則，這一游戲引導(dǎo)幼兒在各自的小組當(dāng)中承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同完成比賽任務(wù)，在集體當(dāng)中發(fā)揮自己的價(jià)值。教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的足球活動(dòng)作為測(cè)試，首先大致了解幼兒的基本情況。比如，小李對(duì)運(yùn)球的節(jié)奏掌握得不夠準(zhǔn)確，他在活動(dòng)剛開始時(shí)充滿熱情，但是經(jīng)過(guò)幾次射門失敗之后便垂頭喪氣，悶悶不樂;小王則對(duì)足球運(yùn)動(dòng)始終保持高度的運(yùn)動(dòng)熱情，能夠在游戲當(dāng)中把握整體的節(jié)奏，及時(shí)調(diào)整游戲的方法，全面提升足球游戲的完成效果。因此，教師可以把小李和小王放在同一個(gè)小組當(dāng)中，使其相互影響、相互學(xué)習(xí)，形成能力和思維的互補(bǔ)。教師將幼兒分成不同的小組之后，便可以正式開啟“小組爭(zhēng)霸賽”。隨著一聲哨響，游戲正式開始，一組與二組幼兒展開足球?qū)?。一組成員率先搶到了足球，將足球在同組成員之間不斷傳送，但是沒想到被二組成員把球斷了下來(lái)，將足球傳到反方向，由二組搶先完成射門，拿到一分。經(jīng)過(guò)激烈的角逐，取得最終勝利的小組成員便可獲得“足球小王子”的稱號(hào)和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，這樣的小組合作活動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)一些意外情況，比如小趙在傳球的過(guò)程中不小心扭到了腳，疼得坐在地上哭，教師急忙上前查看其扭傷的程度，發(fā)現(xiàn)并無(wú)大礙后，攙扶小趙前往休息區(qū)觀看比賽。此時(shí)同學(xué)們紛紛來(lái)到小趙的面前，在確定他只是輕微扭傷之后才放心地繼續(xù)投入比賽當(dāng)中。這樣的意外情況在運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)上時(shí)有發(fā)生，教師要注意完善足球游戲運(yùn)動(dòng)的安全防范措施，并引導(dǎo)幼兒樹立“友誼第一，比賽第二”的思想，無(wú)論受傷的是對(duì)手還是隊(duì)友，我們都應(yīng)該給予及時(shí)的關(guān)心和慰問。

（四）創(chuàng)新·促進(jìn)足球游戲活動(dòng)穩(wěn)步進(jìn)行

游戲是幼兒園教育過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，創(chuàng)新的方式和元素能夠滿足幼兒對(duì)未知事物的好奇心理，從而全身心地投入足球游戲當(dāng)中，獲得全新的活動(dòng)體驗(yàn)。教師可以針對(duì)不同的足球技能設(shè)計(jì)不同的足球游戲，多樣的足球游戲有助于提升幼兒的運(yùn)動(dòng)思維和身體協(xié)調(diào)能力。

比如，教師為了考查幼兒的運(yùn)球和控球能力設(shè)計(jì)“羊羊搬家”這一足球游戲活動(dòng)。教師讓幼兒扮成小山羊、小綿羊、小花羊等，自己則扮演大灰狼，所有小羊要在大灰狼不注意的時(shí)候盡快完成足球的傳遞，將足球運(yùn)到“新房子”——球門當(dāng)中，當(dāng)大灰狼回頭時(shí)，小羊要停止腳下的動(dòng)作，并將足球牢牢把控在腳下;當(dāng)大灰狼背對(duì)小羊時(shí)，小羊可以再次運(yùn)球，先將足球送到球門中的小羊獲得勝利。在這個(gè)過(guò)程中，小羊需要注意的是，在大灰狼回頭時(shí)，球如果沒有被控制在腳下，就會(huì)被大灰狼吞掉，小羊需要再拿一個(gè)新的足球，每場(chǎng)比賽擁有三個(gè)足球的機(jī)會(huì);如果大灰狼回頭時(shí)，小羊還在奔跑，沒有原地站穩(wěn)，其則需要到旁邊的場(chǎng)地休息一輪;在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，小羊不能用手觸碰足球?；镜挠螒蛞?guī)則已經(jīng)介紹完畢，隨即展開正式的游戲環(huán)節(jié)：幼兒戴好小羊的發(fā)夾，扮演成不同的小羊，教師則戴上大灰狼的發(fā)夾，阻止幼兒將足球運(yùn)到球門當(dāng)中。由小孫扮演的小花羊率先發(fā)球，將球傳給了小山羊，突然大灰狼回頭，小山羊?qū)⑶蚶卫尾仍谀_下，并保持自己的站姿平穩(wěn)。隨即大灰狼轉(zhuǎn)頭，小山羊又將球傳給了小綿羊，小綿羊距離“新房子”十分近，但是為了保險(xiǎn)起見，還是等到大灰狼回頭之后再射門。整場(chǎng)游戲鍛煉了幼兒的判斷能力和敏銳度，更促使大家相互合作、斗智斗勇，在豐富多彩的游戲活動(dòng)中感受足球的趣味性，從而為之后足球游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

（五）評(píng)價(jià)·從足球游戲活動(dòng)中找到突破口

在進(jìn)行幼兒足球游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到幼兒能力的差異對(duì)游戲效果的影響，因而要確保每個(gè)幼兒都能在適合自己的游戲中完成任務(wù)，提升足球素養(yǎng)。教師具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的發(fā)育和成長(zhǎng)十分重要，因?yàn)橛變旱谋鎰e能力較弱，教師的評(píng)價(jià)能夠幫助他們及時(shí)改正不良習(xí)慣，肯定自己的進(jìn)步，從而突破自我，完善個(gè)人素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行“小動(dòng)物餓啦”足球游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)先講解游戲規(guī)則，使幼兒了解游戲的玩法。該游戲需要幼兒分成不同的運(yùn)動(dòng)小組，每一組選擇不同的貼有食物標(biāo)記的足球，目標(biāo)是小組成員共同努力，將足球食物喂到動(dòng)物的嘴里，即將足球踢到球門當(dāng)中。這一游戲活動(dòng)中，每一小組都有自己的運(yùn)輸路線，每一組之間互不影響，游戲考查的只是幼兒的運(yùn)球能力和射門的精準(zhǔn)性。在此過(guò)程中，幼兒如果出現(xiàn)用手碰球、干擾其他組員游戲等情況，教師將會(huì)采取不同的懲罰措施，以保證游戲的公平公正。比如，小周在短距離運(yùn)球時(shí)表現(xiàn)得較好，一旦運(yùn)球距離較長(zhǎng)，其運(yùn)球的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性都會(huì)隨之降低，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，教師可以適當(dāng)調(diào)整小周在小組當(dāng)中的站位，使其充分發(fā)揮自己的短距離運(yùn)球優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而逐步提升其運(yùn)動(dòng)能力。與此同時(shí)，教師在觀戰(zhàn)時(shí)也要經(jīng)常使用“你真棒！”“你進(jìn)步很大！”“試著耐心一點(diǎn)！”等話語(yǔ)，使幼兒在多樣化的評(píng)價(jià)當(dāng)中找到運(yùn)動(dòng)自信，提升活動(dòng)效率。

結(jié) 語(yǔ)

幼兒園足球游戲活動(dòng)的開展具有多種創(chuàng)新途徑，良好的體育技能和豐富的體育素養(yǎng)對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要的影響，基于此，教師應(yīng)該把握好創(chuàng)新足球游戲的途徑，努力為足球游戲活動(dòng)注入活力，使其重新煥發(fā)生機(jī)，在科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中幫助幼兒找到提升能力的突破口，促使幼兒在健康、和諧的氛圍中茁壯成長(zhǎng)，讓其全面感受運(yùn)動(dòng)的樂趣，實(shí)現(xiàn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

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