淺談中學歷史教師專業(yè)發(fā)展

孟珍妮

摘 要：歷史教師專業(yè)發(fā)展是促進自身不斷進步、歷史教育不斷發(fā)展的途徑之一，每一位中學歷史教師都應(yīng)該重視并努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地對學生進行歷史學科教學。文章從歷史教師專業(yè)發(fā)展的含義及意義、歷史教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和歷史教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)三個方面對中學歷史教師專業(yè)發(fā)展進行分析探討。

關(guān)鍵詞：教師;專業(yè)發(fā)展;歷史

一、歷史教師專業(yè)發(fā)展的含義及意義

早在20世紀40年代，眾多學者就開始從不同的角度分析、研究教師專業(yè)發(fā)展理論，教師專業(yè)發(fā)展在教育的發(fā)展和變革等方面具有重要的作用。就我國來說，教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即教師從新手到專家的過程[1]。這就意味著，教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)乎每位教師的，也是每位教師必須經(jīng)歷的。隨著新課程改革的不斷深入，推進教師專業(yè)發(fā)展成為其中的一項重要任務(wù)，其具有以下重要意義。

一是教師專業(yè)發(fā)展是落實學生核心素養(yǎng)的首要任務(wù)。要想切實落實、提升學生的核心素養(yǎng)，就必須先培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)，只有教師真正領(lǐng)悟了什么是核心素養(yǎng)，并將其內(nèi)化成自己教育理念的一部分，其在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的時候才能取得良好的效果。培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)是每一位歷史教師必須完成的任務(wù)。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。歷史教師要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，使學生能通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力[2]。

二是教師專業(yè)發(fā)展能夠提升教師的不可替代性。教師的不可替代性與其專業(yè)程度直接相關(guān)，專業(yè)程度越高，不可替代性就越高[3]。歷史教師，乃至整個教師團隊的不可替代性一直廣受爭議，因為在一個教師團隊整體中會有個別教師的專業(yè)知識達不到合格教師應(yīng)有的標準。而專業(yè)知識的獨特性在于，其所具有的復雜性及特有的詞匯、傳達方式與操作程序能夠形成封閉的系統(tǒng)。這就要求教師要進行系統(tǒng)的學習，掌握非教師所不能掌握的知識和能力，這既有利于提升教師的整體素質(zhì)，又有利于提高教師的社會地位。此外，對歷史教師而言，其不可替代性并不明顯。學生獲得歷史知識的途徑有很多，比如網(wǎng)絡(luò)、書籍、親朋好友口中、歷史博物館、歷史遺跡等，那么，歷史教師對學生學習歷史知識的獨特性表現(xiàn)在哪里呢？這一問題需要歷史教師通過發(fā)展自身專業(yè)性才能回答。

三是教師專業(yè)發(fā)展的重要性絲毫不亞于教師的入職培訓。教師的職責是教導學生學習，因此教師也需要不斷地學習進步[4]。教育教學理論和歷史知識都會隨著時間不斷更新，一名教師在其剛?cè)肼殨r和從業(yè)多年后所涉及的能力需求一定是不同的。教師若只在入職前或入職初期進行學習，從業(yè)多年卻不更新自己的知識體系和教學方法，仍用老舊的知識觀和教育觀教授學生，就很難將學生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需要的人才。

四是對歷史教育而言，優(yōu)秀的歷史教師有著重要的作用。一個歷史知識匱乏、不了解教育教學理論的歷史教師幾乎是不可能完成教學任務(wù)的，學生的學習成長需要學生自身的努力，但也離不開教師的引導。

五是教師專業(yè)發(fā)展已成為教師的內(nèi)在需求。信息技術(shù)的發(fā)展使學生擁有更多獲取歷史知識的途徑，歷史教師要有足夠的知識儲備才能應(yīng)對學生提出的問題。同時，國家對歷史教育的日益關(guān)注也使歷史知識、歷史教育方法等相關(guān)理論的更新越來越迅速。此外，從現(xiàn)實角度看，教師若想在教育行業(yè)長久發(fā)展，在各類評比、競賽中與其他優(yōu)秀教師同臺競技時取得好成績，就必須提升自身的專業(yè)水平。不論是國家、社會的要求還是自身的需要，專業(yè)發(fā)展對所有教師來說都很重要，教師在實際發(fā)展時要樹立正確的發(fā)展觀，明白專業(yè)發(fā)展的重要性，這樣在實際操作的過程中才能擁有正確的方向和堅定的信念。

二、歷史教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

以往歷史教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容一般涉及歷史知識、教學方法兩個方面，如今，歷史課程標準中明確提出要以立德樹人作為歷史課程的根本任務(wù)，以培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)為目標。歷史教師不僅要教授學生歷史知識和學習歷史知識的方法，更重要的是要幫助學生成為一個有德行的人。從歷史學科的核心素養(yǎng)的構(gòu)成來看，對學生精神層面的培養(yǎng)也成為歷史學科教學必須落實的一點。因此，對歷史教師來說，其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容不僅包括歷史知識和教學方法，還要有所拓展。

一是歷史教師要發(fā)展自身的歷史教育智慧。歷史教育智慧體現(xiàn)在教師可以充分利用各類歷史學科資源對學生的價值觀進行教育。歷史學科是最能培養(yǎng)學生價值觀的學科之一，它涉及數(shù)不清的歷史事件、歷史人物，能對學生的價值觀產(chǎn)生影響。學生盡管各不相同，但在歷史學科中都能找到能夠引發(fā)自身共鳴的事例，從而促進其價值觀的形成和發(fā)展。這對立德樹人根本任務(wù)的落實具有促進作用，是歷史教師專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容。

二是歷史教師要注重培養(yǎng)自身的歷史思辨能力。人對歷史的思考是沒有窮盡的，同時，歷史知識是越學越多的，這是因為歷史具有極強的思辨性。也正是這種思辨性使歷史知識不是固定的，而是不斷更新的，人們對歷史人物和歷史事件等的認識不是唯一的，而是各有千秋的。歷史教師自己首先要認識到歷史的思辨性，再在日常的工作學習中不斷鍛煉自己的思辨能力，這樣才能更好地將正確的思維方法教授給學生。

三是歷史教師要具有學科拓展能力。學科拓展能力包含兩個方面：一是跨學科拓展，歷史學科不僅包含歷史知識，也包含政治、地理等文科知識和數(shù)學、物理等理科知識。歷史教師要具有學科拓展能力，不是說歷史教師要成為一個貫通古今中外、各門學科都掌握的通才，而是要成為一個雜家，多方涉獵，對其他學科只需“知其一二”。二是跨學段拓展，幼兒園、小學、初中等每個學段的教育各有特點，教師要整合各個學段的歷史知識的精華和各個學段教育教學理論的可用之處，為更好地講解高中歷史知識、培養(yǎng)高中學生做鋪墊[5]。7F28A2D6-0527-43C6-B772-6685B46269DE

四是歷史教師要發(fā)展自己的人格影響力。同樣一句話從不同教師的口中說出來會有不同的效果，原因之一是教師的人格影響力不同。新課改提倡建立新的師生觀，倡導師生之間有良好的溝通途徑和氛圍。想成為一名合格的教師就要學會與學生交朋友，教師不再是以前死板、嚴厲地拿著教鞭“指點江山”的教書先生，而應(yīng)當成為與學生和諧相處、平等交流的朋友。提升人格影響力的另一個重要途徑就是要注重積累個人生活閱歷，教師授課的時候不僅是進行知識傳授，更是對學生進行人生交流。一個有豐富的人生閱歷，對歷史有基于自身生活體驗的獨特見解的歷史教師的課堂往往會閃爍著人性的光輝。處于高中階段的學生不僅想從歷史課上學習歷史知識，更想獲得對人生的思考，所以歷史教師要能夠從方方面面打動學生，從而真正實現(xiàn)師生之間各個方面、各個層次之間的交流對話。

五是歷史教師要時刻保持正確的教學態(tài)度。教師專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕的事情，它需要長期的堅持，還需要百折不撓的精神。教師的成長關(guān)乎著學生的發(fā)展，只有堅持初心，才會有源源不斷的力量推動教師在成長的路上披荊斬棘。

三、歷史教師專業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)

自教師專業(yè)發(fā)展理論產(chǎn)生至今，越來越多的一線教師開始關(guān)注它，并不斷在自己的日常工作中踐行它。歷史教師踐行專業(yè)發(fā)展具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是歷史教師對教學目標的設(shè)立。傳統(tǒng)的教學目標是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設(shè)定的，而學習了新的教育教學理論的歷史教師則是從五個核心素養(yǎng)來設(shè)置教學目標的。歷史教師會根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容進行具有針對性的教學設(shè)計，從而確保能夠落實核心素養(yǎng)培育。例如，浙江省某高級中學的教師在設(shè)計《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，先確定“使學生認識鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端”這一總體教學目標，再通過閱讀教材、史料思辨、觀點辨析等具體方法使學生了解19世紀中西方的差距，以培養(yǎng)學生的時空觀念和唯物史觀;用史實證明兩次鴉片戰(zhàn)爭的侵略性，以培養(yǎng)學生的唯物史觀、家國情懷;了解兩次鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響，對比中西方不同的發(fā)展路徑，認識中國近代化發(fā)展畸形的特點，以培養(yǎng)學生的唯物史觀、歷史解釋能力、家國情懷;由中國和英國的發(fā)展歷程引申到世界上任何一個國家都不能被過去的功勛蒙蔽雙眼，原地踏步，以培養(yǎng)學生的唯物史觀和家國情懷。

二是教師對教學方法和教學資源的選擇。傳統(tǒng)的教學方法多為講授法、問答法，課堂是教師的“一言堂”，更多是教師的活動，基本上沒有學生的主動參與。而現(xiàn)在的教學方法更多的是考慮如何讓學生參與活動，如何讓教師的角色側(cè)重于引導方面。例如，重慶市某中學教師在設(shè)計《亞非拉民族獨立運動》一課時采用了講授法、合作探究法、任務(wù)驅(qū)動法、問題化設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體輔助教學法等教學方法，使學生在課堂上充分地開動腦筋，積極思考，充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位。學生不僅領(lǐng)會了這一課的知識點，還理解了國際秩序穩(wěn)定的重要性，增強了學生的使命感和責任意識。在教學資源的選擇和使用上，傳統(tǒng)的教學多數(shù)時候只利用歷史教科書，部分學校可能由于條件有限，連多媒體設(shè)備都沒有配備。而現(xiàn)階段教學資源不再局限于歷史教科書，教師還可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圖片、音頻、視頻等。比如，杭州某學校教師在設(shè)計《明至清中葉的經(jīng)濟與文化》一課時，就借助多媒體將歷史圖片、歷史地圖配以文字材料展示給學生，學生結(jié)合諸多歷史資源進行學習，對這一課的知識內(nèi)容有了更加深刻的認識。

三是教師對板書的設(shè)計。傳統(tǒng)的教師大多將歷史知識點全部抄寫在黑板上，讓學生抄下后回家慢慢背誦，這種教學方法的影響下，學生只是機械地記憶歷史知識，但是沒有經(jīng)過思考，不知道其中的緣由，歷史學科變成了“歷史背科”?，F(xiàn)在，歷史教師在板書設(shè)計上更加注重歷史的邏輯關(guān)系，在板書上體現(xiàn)歷史的線索和脈絡(luò)，讓學生有更多的思考空間，這樣既改變了歷史學科的面貌，又增強了學生的歷史思維和能力。

四是歷史教師的日常工作內(nèi)容。對教師來說，備課、編寫教案、上課、課后答疑等環(huán)節(jié)是工作的重要內(nèi)容，而如今越來越多的歷史教師開始為自己“增負”。比如，教師會參加線上、線下的歷史交流會;觀看優(yōu)秀歷史教師的公開課并結(jié)合其制作的課件、教案、學案等反思自己的不足;閱讀歷史類專著、教育類專著以拓寬自己的知識范圍等。更重要的是，越來越多的歷史教師開始向研究型教師轉(zhuǎn)變。研究向來被認為是歷史學家或教育學學者的工作，但是隨著對教師的理論實踐性要求的不斷增強，一線歷史教師對歷史的研究也變得尤為重要。學者和歷史學家的研究較歷史教師而言，始終處于實踐的后方，歷史教師結(jié)合自己的日常工作可以對某些問題有更加深刻的思考和理解。上海市某中學教師結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)中的史料實證進行深入的研究思考，在強調(diào)史料實證經(jīng)過實踐驗證確實能對學生的成長起到重要作用的基礎(chǔ)上，提出了落實史料實證的方法：史料實證與教學重難點緊密結(jié)合;要充分挖掘教材中的史料;要慎重補充史料，所補充的史料應(yīng)做到真實可信、來源廣泛、難易適中;要慎重運用史料等[6]。一線歷史教師開始將思考研究納入自己的日常工作范圍，并將結(jié)論寫成文章，向同行們展示。同時，歷史教師的研究更加側(cè)重于實踐角度，其在一定程度上可以與單純的學術(shù)文章相互補充，也可以為歷史學家和學者們的研究提供思考方向和角度。

此外，歷史教師的專業(yè)成長還體現(xiàn)在教師積極參與職后的各種培訓和競賽上，體現(xiàn)在歷史教師在課余時間與其他學科教師的交流分享上，體現(xiàn)在歷史教師開始注重在課余時間與學生溝通、交流等方方面面。

[參考文獻]

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