換位思考

宋恬緣

筆者在學(xué)校承擔(dān)了五年級書法教學(xué)的任務(wù)，從最初的摸索到教學(xué)方法失敗灰心喪氣再到從新振作靜下心來思考，這個過程中讓我體會最深的一個詞就是“換位思考”。

書法作為文字的一種藝術(shù)書寫形式深受同學(xué)喜愛，每節(jié)課上課，當(dāng)我進(jìn)到教室的時候都能看到一雙雙探知的眼睛在等待學(xué)習(xí)新的漢字。今天同往常一樣我走進(jìn)書法教室，說話聲音漸漸消失，學(xué)生們把毛筆依次放入水桶中，眼睛望向老師，等待上課。我看著如此整齊的課前準(zhǔn)備心情特別美好，便略帶神秘地跟學(xué)生們說，今天我們來學(xué)習(xí)一個新的筆畫，這個筆畫是我們目前為止遇到的最難的筆畫，老師想看看哪些同學(xué)的領(lǐng)悟能力最強(qiáng)，今天下課之前能學(xué)會這個筆畫。同學(xué)們一聽是最難的筆畫，馬上都來了精神，躍躍欲試地握起了手中的毛筆，想爭當(dāng)?shù)谝粋€寫出的人。我拿起了毛筆坐在投影前，并沒有馬上把新的筆畫寫出來，而是把之前學(xué)習(xí)的玄真豎和垂露豎重新帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)了一遍，接著把今天的主人公——鐵柱豎寫在了他們的旁邊，讓學(xué)生們自己進(jìn)行對比，總結(jié)不同，這樣才能有新的收獲。學(xué)生們果然沒讓我失望，很快便找到了鐵柱豎的特點(diǎn)，我想自己對于這個字鋪墊得已經(jīng)夠了，接下來可以講書寫的重點(diǎn)，按照同學(xué)們剛剛找到的特點(diǎn)，起筆要輕搭在紙上，緊接著向右上方行筆，然后向下頓筆，頓筆之后要把筆尖擺正在向下行筆，行筆到收尾處要回圓收筆，我邊寫邊講，重點(diǎn)講三遍寫三遍，心想學(xué)生們應(yīng)該領(lǐng)悟了，可以落筆練習(xí)了。學(xué)生們埋頭開始練習(xí)，教室里鴉雀無聲，每個人都想爭當(dāng)?shù)谝粋€寫出的人，我信心滿滿地從每一個孩子的身旁走過，第一個沒有寫出來，第二個沒有寫出來，一直走到最后一個孩子身邊，全班竟然沒有一個孩子寫出這個筆畫。心一下涼了半截，究竟是哪里出了問題，自認(rèn)為講得無比清楚，孩子們卻無法領(lǐng)悟。我心想會不會是看大屏幕上書寫學(xué)生們還是不夠直觀，沒有辦法近距離觀察老師手與筆之間的配合和變化？于是我拿起毛筆給每個學(xué)生寫了一個范例，心想這回應(yīng)該萬無一失了吧，結(jié)果走了一圈僅僅有幾個同學(xué)勉強(qiáng)算是寫得比較像。我焦急地邊走邊看，最后像泄了氣的皮球站在一個小男孩的身邊愣神。男孩看到我站在他的身邊，很焦急地指著自己的字說，老師您看看我就按照您說的步驟寫的，一點(diǎn)不差，怎么就寫不想呢。被他的話吸引了注意力，我看著他把筆畫完整地寫了一遍，確實(shí)步驟沒錯，但也確實(shí)不像，猛然間我想到了原因，為了證實(shí)，我模仿男孩的字又寫了一遍，盡量跟男孩寫的一樣，看著似像非像的筆畫，我明白問題出來哪里了。

走到講臺前，我讓孩子們都放下手中的筆說：請大家抬頭，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)我們按照書寫步驟進(jìn)行，卻還是寫不出來。孩子們?nèi)鐡v蒜般點(diǎn)頭。這節(jié)課我都在忙著追求誰能寫出來，沒有靜下心來審視自己的書寫，那么接下來，老師書寫，我們共同分析。我把看到的出現(xiàn)最多的兩種錯誤寫法展現(xiàn)在了屏幕上說：請你們低頭看看自己字，有誰和老師寫的一樣請舉手，學(xué)生們紛紛舉起了小手。我說：老師也是按步驟寫的為什么會寫不出來呢，因?yàn)樵谙鹿P的時候決定一個字的因素不僅僅是正確的行筆方法，還有你下筆的力度，對筆的控制度，雖然我們的筆畫方向是向上，但向上多少，用筆力度如何都會決定這個字是否正確。接下來的書寫請同學(xué)們注意上提下頓時要收住自己的筆，不要過長和過短，距離下課還剩5分鐘了，孩子們又沉浸在書寫當(dāng)中。果然這次，一個寫出來了，又一個寫出來了，短短5分鐘大部分孩子寫出了自己滿意的筆畫?？粗⒆觽兣d高采烈地拿著自己的字互相比較，我心滿意足地也跟著笑了起來。

在教學(xué)當(dāng)中，我們很容易主觀地認(rèn)為這樣教沒問題，這么清晰的步驟我們自己都懂，孩子肯定也能理解?？蓪?shí)踐告訴我事實(shí)并非如此，由于孩子對書寫的實(shí)際操作并不熟悉，所以會犯一些我們意想不到的錯誤，而我們恰恰會因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)忽而略這些錯誤，因此體驗(yàn)學(xué)生的錯誤，換位去思考，才能找到真正的癥結(jié)所在，讓學(xué)生在理解中不斷進(jìn)步和成長。