大學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響因素與應(yīng)對(duì)策略

陳雨彥 朱芬芬 王淮陽(yáng) 夏忻怡 沈星星

◆摘要：隨著科技和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富且方便快捷的受到不同階級(jí)人們的關(guān)注和推廣。在日常生活和學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)潛移默化地影響人們的生活。而20年伊始的新冠疫情讓大多數(shù)人們都處于“居家隔離”的狀態(tài)，在這種形勢(shì)下，“網(wǎng)課”應(yīng)運(yùn)而生，成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要形式。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為大勢(shì)所趨的同時(shí)，它的缺點(diǎn)也逐漸的浮現(xiàn)出來(lái)：降低學(xué)習(xí)專注度和導(dǎo)致發(fā)散性學(xué)習(xí)。不管是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成造成影響，還是對(duì)于自身的深度學(xué)習(xí)情況都產(chǎn)生了一定負(fù)面影響。本文總結(jié)深度學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀，從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面分析深度學(xué)習(xí)的影響因素，提出解決策略。通過(guò)對(duì)于深度學(xué)習(xí)的研究，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的探索欲，便于老師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入。

◆關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);進(jìn)展;綜述

1 深度學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀

1.1國(guó)內(nèi)

深度學(xué)習(xí)源于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，同時(shí)廣泛運(yùn)用于研究人工智能的。其大部分實(shí)現(xiàn)方向都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸進(jìn)入大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，并且越來(lái)越多的高校老師開(kāi)始選擇將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)加入到日常評(píng)考的內(nèi)容中.在2017 年新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報(bào)告》中，表明了深度學(xué)習(xí)將成為高等教育改革壯大的主導(dǎo)力量。目前，各大教育平臺(tái)和相關(guān)雜志都對(duì)深度學(xué)習(xí)有不同的談?wù)摲较?。在?shí)踐教學(xué)中，有關(guān)作者運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解釋，深度學(xué)習(xí)深在學(xué)生對(duì)概念的構(gòu)建原理的體會(huì)問(wèn)題思考。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，擁有更多的高智商人才來(lái)面對(duì)未來(lái)社會(huì)和工作需求，是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的重大事務(wù)。而教育部隨后于2015年和2016年出臺(tái)相關(guān)政策，鞭策高校師生去習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。在調(diào)查學(xué)生和老師對(duì)于慕課的認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)調(diào)研中，大部分大學(xué)生都對(duì)慕課都有不同程度的了解。但在調(diào)查過(guò)程中我們也可以發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生對(duì)網(wǎng)課熱情不高，大多數(shù)人都只是完成老師的任務(wù)。

1.2國(guó)外

國(guó)外對(duì)于深度學(xué)習(xí)的研究是從1976年開(kāi)始，F(xiàn)erence Marton 和 Roger Saljo 在研究學(xué)生閱讀方法時(shí)初次提出了深度學(xué)習(xí)定義，從此便拉開(kāi)了研究深度學(xué)習(xí)的序幕。在這之后不同學(xué)者針對(duì)兩者的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行不同的詮釋。然而Thomas F .Nelson Laird 提出深度學(xué)習(xí)包括整合性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、高階學(xué)習(xí)三個(gè)角度，并且從這三個(gè)維度辯證地分析不同科目帶來(lái)的影響。在人工智能打破時(shí)代壁壘的時(shí)候，國(guó)外已經(jīng)通過(guò)研究豐富了深度學(xué)習(xí)的概念，并且在進(jìn)行人工智能研究的時(shí)候廣泛運(yùn)用。

2 深度學(xué)習(xí)的影響因素

2.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)工具也隨著受眾的不同需求進(jìn)行調(diào)整。在博納斯發(fā)明網(wǎng)絡(luò)之前，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者通過(guò)課堂或者編撰書(shū)籍等具有群體性工具傳播知識(shí)。隨著進(jìn)入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)逐漸在人們生活的各方面都占據(jù)了主導(dǎo)地位，與此同時(shí)網(wǎng)絡(luò)成為接受知識(shí)的新途徑。一方面網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來(lái)更多具有筆者鮮明寫(xiě)作風(fēng)格的文章促使我們思考批判和反駁一些定向思維，從而帶來(lái)自身知識(shí)升華;另一方面網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的限制，“天涯若比鄰”的空間突破方便了同伴之間的合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用，有賴于網(wǎng)絡(luò)的深度學(xué)習(xí)也逐漸引起國(guó)外眾多學(xué)者的關(guān)注。為了探究信息技術(shù)對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響，國(guó)外學(xué)者從不同角度做出了自己的解釋。其中有關(guān)深度學(xué)習(xí)和淺度學(xué)習(xí)的比較，能夠讓他們?nèi)ジ玫捏w會(huì)深度學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的之間的對(duì)比關(guān)系。Reinhardt 等人結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)表文章發(fā)表了促進(jìn)學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課堂上的深度學(xué)習(xí)方式通過(guò)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的方式，可以激發(fā)他們對(duì)于知識(shí)的渴求和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的觀點(diǎn)。M.BetülYIlmaz等人發(fā)表的文章，調(diào)查了學(xué)習(xí)方式不同會(huì)決定孩子們學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，從而也就導(dǎo)致了淺度學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的不同影響。由此可以看出，淺層學(xué)習(xí)更多是無(wú)意識(shí)的興趣和愛(ài)好，并不會(huì)帶來(lái)系統(tǒng)的獲取信息的行為。而JosJBeishuizen發(fā)表的有關(guān)文章中闡述了計(jì)算機(jī)輔助下的學(xué)習(xí)環(huán)境更適合學(xué)生去獲取知識(shí)的觀點(diǎn)。

2.2學(xué)習(xí)能力對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響

深度學(xué)習(xí)歸根結(jié)底有賴于從我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)中選取重點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)構(gòu)建模型，也就是說(shuō)我們要首先要擁有學(xué)習(xí)的能力才會(huì)有構(gòu)建模型的機(jī)會(huì)。所以學(xué)習(xí)能力決定了我們是否能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。事實(shí)上我們學(xué)習(xí)是為了能夠與實(shí)踐更好的融合，那么學(xué)習(xí)的最終目的就是應(yīng)用于實(shí)際生活中。由此，知識(shí)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間的聯(lián)系，是一個(gè)對(duì)于我們深度學(xué)習(xí)效率影響最大的一個(gè)因素。源于自我發(fā)展的內(nèi)在需求，才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)的行動(dòng)。所有知識(shí)的來(lái)源都是來(lái)源于自身的要求，只要我們對(duì)自己有要求，我們就會(huì)有想要去獲取知識(shí)的需求。而我們對(duì)知識(shí)的需求往往來(lái)自于我們的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，比如與人交流或與人交談，都需要一定知識(shí)基礎(chǔ)。也只有通過(guò)深度學(xué)習(xí)，才能將我們所學(xué)的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為能力。這就是知識(shí)和環(huán)境之間的聯(lián)系，同時(shí)也是映射著與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系。

2.3學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于深度學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)風(fēng)格即對(duì)于學(xué)習(xí)者而言獨(dú)有的獲取知識(shí)的途徑，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行信息處理、知識(shí)記憶、思考和解決問(wèn)題時(shí)的特征性。而通過(guò)相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以從不同角度來(lái)進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃。而在繁多的類型劃分中，科爾布運(yùn)用圖像模型來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的進(jìn)一步改造了解，他的想法得到了國(guó)外很多學(xué)者的支持。模型中利用的“CE/AC”和“AE/RO”簡(jiǎn)單明了地闡述了觀點(diǎn)：在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向方面，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)存在著差別。

學(xué)習(xí)環(huán)境往往離不開(kāi)同伴的陪伴。在另一組有關(guān)同伴互評(píng)的研究中，殷寶媛采用主成分因子分析法的研究結(jié)果初步表明評(píng)價(jià)者個(gè)體差異因素、評(píng)價(jià)者執(zhí)行成本因素等有關(guān)條件會(huì)影響同伴互評(píng)效果。緊接著在網(wǎng)絡(luò)同伴互評(píng)研究領(lǐng)域中，已有研究者注意到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格這一個(gè)體因素對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的影響，逐漸的越來(lái)越多的專家學(xué)者都表達(dá)了對(duì)這一觀點(diǎn)的認(rèn)同。

2.4三元交互對(duì)于深度學(xué)習(xí)的影響

社會(huì)學(xué)習(xí)理論從本質(zhì)上展現(xiàn)為一種行為理論，對(duì)于人類在社會(huì)中的行為作出了自己的解釋，也試著對(duì)于其概念進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，以及由此帶來(lái)的如何控制行為帶來(lái)的影響等等作用。班杜拉將本體（人）的決定因素構(gòu)建相關(guān)數(shù)學(xué)模型，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的人工智能先進(jìn)性，進(jìn)而提出三元交互決定論。三元交 互決定論強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自我調(diào)節(jié)，從人 的信念、期待、意向、自我概念等認(rèn)知因素往往支配引導(dǎo)人們的行為理論。然而人的行為也不同程度地經(jīng)由環(huán)境的外界影響，同時(shí)外界環(huán)境同時(shí)決定行為主體的行為反應(yīng)。

感知期待信念等不同的認(rèn)知因素包括在人的主體因素里，而人的活動(dòng)往往都是通過(guò)這些因素來(lái)促進(jìn)，成為我們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是人通過(guò)各種交互行動(dòng)而產(chǎn)生的一種活動(dòng)行為，我們學(xué)習(xí)的每一次交互行為，包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者交互、學(xué)習(xí)者與教師交互、學(xué)習(xí)者與內(nèi)容交互等等將誘發(fā)我們學(xué)習(xí)和探討，行為導(dǎo)致結(jié)果的產(chǎn)生，量變產(chǎn)生質(zhì)變。從而學(xué)習(xí)者所采取的行為將會(huì)導(dǎo)致行為結(jié)果。不同的反應(yīng)會(huì)在不同的環(huán)境中呈現(xiàn)不同的作用，而在學(xué)習(xí)環(huán)境中，行為往往是重要的因素。學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的部分，學(xué)習(xí)環(huán)境更是構(gòu)成學(xué)習(xí)的一個(gè)主要部分。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中衍生出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將會(huì)給我們的教育帶來(lái)一個(gè)不同方面的呈現(xiàn)。我們也可以從學(xué)生自身、環(huán)境的某一兩個(gè)或者是其他方面來(lái)提出鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的條件和模型。

3 提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)效率的方法

3.1為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)策略的支持

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示：深度學(xué)習(xí)策略的掌握與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度對(duì)深度學(xué)習(xí)的效果是正相關(guān)的。為了更快的提高大學(xué)生對(duì)于深度學(xué)習(xí)的理解和要求，我們針對(duì)要求提出建議，具體如下：根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，正確的深度學(xué)習(xí)策略對(duì)于深度學(xué)習(xí)的成效有明顯的正面影響。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們會(huì)根據(jù)具體的情況來(lái)制定相關(guān)的策略，引導(dǎo)學(xué)生制定正確的深度學(xué)習(xí)的策略。基于網(wǎng)絡(luò)信息的紛繁復(fù)雜，雖然學(xué)生們獲得信息的方式更加多元化，但是信息的過(guò)于繁雜反倒會(huì)影響學(xué)生的判斷。浪費(fèi)時(shí)間的學(xué)習(xí)才是最無(wú)用的獲取知識(shí)。信息的多元化從某種方面來(lái)說(shuō)，也就導(dǎo)致了學(xué)生們獲得的信息非?，嵥榱鑱y。獲得知識(shí)很容易，但是能夠概括，分析，吸收知識(shí)是很難得的。最重要的是在整理知識(shí)的過(guò)程中，我們的學(xué)習(xí)是有目的性的，從而注意力力非常的集中，能夠有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大的提高。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果：提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度，對(duì)于學(xué)習(xí)效果有顯著的影響。

加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系。通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)加固同伴之間的相互協(xié)作，從而引導(dǎo)同學(xué)們能夠在以后的社會(huì)生活中更好的聯(lián)系起來(lái)。眾人拾柴火焰高，只有充分緊密的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，才能發(fā)揮每一個(gè)人的作用力。對(duì)于自己的提高也是一個(gè)很不錯(cuò)的環(huán)節(jié)。

3.2擴(kuò)展獲得數(shù)據(jù)的途徑

我們都知道深度學(xué)習(xí)需要很多數(shù)據(jù)來(lái)構(gòu)建模型實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)智能化，并且擁有的數(shù)據(jù)越多，模型的表現(xiàn)就越好。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)大環(huán)境，我們獲得知識(shí)數(shù)據(jù)的方式不能局限于一方面。去探索更具有價(jià)值的數(shù)據(jù)，會(huì)使我們的深度學(xué)習(xí)模型的性能更優(yōu)質(zhì)，去優(yōu)化系統(tǒng)和服務(wù)器的版本會(huì)是個(gè)很有用的途徑。我們大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會(huì)直觀地感受到網(wǎng)絡(luò)的工具性，它不僅僅局限于娛樂(lè)，我們大多數(shù)是可以獲取知識(shí)和我們同樣需要的數(shù)據(jù)。所以善于去改善自己的查詢方式，會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)能力匹配上邏輯思維方式。

3.3加強(qiáng)有關(guān)模型的構(gòu)建

介于數(shù)字模型通過(guò)聲、光、電、圖像、三維動(dòng)畫(huà)以及計(jì)算機(jī)程控技術(shù)與實(shí)體模型相融合，可以充分體現(xiàn)展示內(nèi)容的特點(diǎn)，達(dá)到一種惟妙惟肖、變化多姿的動(dòng)態(tài)視覺(jué)效果。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種全新的體驗(yàn)，并能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。深度學(xué)習(xí)與ai的發(fā)展有不可忽視的相輔相成作用，深度學(xué)習(xí)的科學(xué)數(shù)字性也是它本身的特點(diǎn)之一?？梢詮哪撤N方面來(lái)說(shuō)，我們深刻了解到深度學(xué)習(xí)也是由于人工智能的推導(dǎo)。對(duì)于新時(shí)代信息技術(shù)的要求，程序化的代碼數(shù)據(jù)也逐漸成為了不可或缺的要素，與之帶來(lái)的是一個(gè)新型的數(shù)據(jù)構(gòu)建---數(shù)字模型。我們?cè)谘芯恐型鶗?huì)不可避免的運(yùn)用到模型的建立，數(shù)字化的時(shí)代更需要我們?nèi)ミ\(yùn)用更加科學(xué)有效的方式來(lái)表達(dá)我們此刻的想法。所以學(xué)會(huì)數(shù)字模型的可實(shí)踐性以及構(gòu)建模型的多元化是要我們多多注意的，在學(xué)習(xí)中完善模型構(gòu)架也是加深深度學(xué)習(xí)的主要措施。

4 小結(jié)

從哲學(xué)上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這件事本就是主觀臆想的事情，而各方面因素也是對(duì)于其影響深度由或多或少的影響。網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大環(huán)境，就決定了我們會(huì)面對(duì)各種各樣的刺激從而影響深度學(xué)習(xí)的投入度;知識(shí)的輸出從某種方面而言是一種理想主義，與現(xiàn)實(shí)主義的沖突也會(huì)造成影響波及;個(gè)人具有獨(dú)立性，從而其學(xué)習(xí)風(fēng)格也會(huì)改變學(xué)習(xí)的進(jìn)程......根據(jù)各個(gè)因素的同義之處按方拿藥，從根源上去嘗試解決不能造成深度學(xué)習(xí)的做法。

國(guó)內(nèi)國(guó)外都對(duì)本文主題深度學(xué)習(xí)有不同程度的具體研究，從國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)到國(guó)外知識(shí)領(lǐng)域的不斷探索，通過(guò)實(shí)踐逐漸積累理論，我們根據(jù)可以參考的數(shù)值，來(lái)進(jìn)行更深層的研究。

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基金項(xiàng)目

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目，編號(hào)2021SJA1545;

江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，編號(hào)202112688004Y

通訊作者

沈星星（）單位：215000，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院