基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究

吳娟

◆摘要：隨著新課改的深化與改革，我國(guó)教育教學(xué)不斷在方法與策略上跟進(jìn)新時(shí)代的發(fā)展需求，緊緊圍繞著學(xué)生，從小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中，為了加強(qiáng)群文閱讀的理解能力，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，有針對(duì)性地融入了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，并能夠自主研究和延伸，提高閱讀效果。本文基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀展開(kāi)，并以群文閱讀課“奇妙的中心句”為案例教學(xué)，旨在為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程提供相關(guān)建議。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀

一、引言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要學(xué)生具有一定的問(wèn)題思考能力，而由于學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)能力不同，在教學(xué)過(guò)程中需要制定具有針對(duì)性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究能力，而思維導(dǎo)圖則可以幫助教師快速達(dá)成這一目標(biāo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行文本對(duì)比分析，找出群文閱讀中的任務(wù)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟。同時(shí)，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，應(yīng)確立好教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠牢牢把握文章主體脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上關(guān)聯(lián)其他類型文章，提高文本感知能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)展開(kāi)綜合培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的意義

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，群文閱讀指的是一定的時(shí)間聯(lián)系多篇文章的相似處統(tǒng)一講解，以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，也是為了促進(jìn)人文學(xué)科之間的聯(lián)系性。思維導(dǎo)圖作為一種邏輯性的學(xué)習(xí)技巧，在小學(xué)閱讀課程中能夠作為輔助性工具促進(jìn)教學(xué)的效率，特別是應(yīng)用于群文閱讀課程中能夠促進(jìn)學(xué)生快速掌握閱讀規(guī)律，提高閱讀量，進(jìn)而提升閱讀水平。在使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，教師往往可以指導(dǎo)學(xué)生如何掌握閱讀規(guī)律，并逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。其次，教師在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖能夠加強(qiáng)群文閱讀的科學(xué)性，滿足小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展，一些教師往往可以在完成群文閱讀后讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握程度，從而提高閱讀的記憶力，促進(jìn)對(duì)閱讀知識(shí)的理解。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）課程缺乏創(chuàng)新，學(xué)生閱讀能力較差

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然在新課改的提出下有了一定的轉(zhuǎn)變，但就閱讀課程來(lái)說(shuō)，變革和創(chuàng)新的程度并不是很大，導(dǎo)致了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解的能力進(jìn)展緩慢。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往更注重于學(xué)生的知識(shí)掌握，對(duì)學(xué)生閱讀能力，尤其是群文閱讀的能力較差，使得學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有技巧，也沒(méi)有興趣，形成不了記憶點(diǎn)，在進(jìn)行交流或者寫作的時(shí)候，無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)和用詞，無(wú)法達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

（二）教學(xué)缺乏新方法，學(xué)生積極性有待提高

閱讀教學(xué)不同于其他，需要讀者本身具有一定的事物理解能力，這就需要小學(xué)生能夠?qū)χ車挛镉行У赜^察與思考，在自己知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，能夠全面理解閱讀文章的主旨內(nèi)容。但是當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)并沒(méi)有完全以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)方式方法也過(guò)于傳統(tǒng)，另外，教師對(duì)閱讀的課外延伸和指導(dǎo)性工作沒(méi)有完善到位，使得小學(xué)生閱讀能力不高、效果也不佳。因此，就當(dāng)前的問(wèn)題與現(xiàn)狀來(lái)看，需要以一定的方法促進(jìn)群文閱讀課堂的轉(zhuǎn)換，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，奠定語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)。

四、思維導(dǎo)圖方式下小學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）利用思維導(dǎo)圖的多元化，提高學(xué)生閱讀興趣

教師要想提高語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果，就需要將小學(xué)語(yǔ)文的課堂緊緊圍繞著學(xué)生開(kāi)展，利用好思維導(dǎo)圖的方法將其多元化的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和閱讀能力的提高。在新課改的背景下，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了一定的要求，并且語(yǔ)文教學(xué)也要跟隨其改革和創(chuàng)新，通過(guò)在課堂上提高互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“奇妙的中心句”教學(xué)時(shí)，教師往往可以通過(guò)多篇相似類型的文章，通過(guò)指導(dǎo)教學(xué)找出中心詞句，并通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的方式，將其進(jìn)行形象具體的展示，并分析與觀察得出群文閱讀的技巧，在語(yǔ)文課文《北大荒的秋天》《拉薩的天空》等，往往題目就直接地顯示著中心句，學(xué)生通過(guò)閱讀文章后也能發(fā)現(xiàn)往往中心句的尋找就藏在題目之中，能夠直接地了解這類文章的主要對(duì)象是什么。通過(guò)制作的思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠進(jìn)一步地進(jìn)行細(xì)致地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握能力。

（二）利用信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖的融合，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

在科技的發(fā)展下，小學(xué)語(yǔ)文課堂也可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀課堂質(zhì)量與效率的雙向提高，給予學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖本身就是以形象而具體的展現(xiàn)方式促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的提高，通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，能夠使得學(xué)生熟悉多篇文章之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，讓理論性的知識(shí)點(diǎn)更加明確，既符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，也促進(jìn)課堂的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）突出思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，延伸群文閱讀內(nèi)容

利用思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢(shì)在于思維的發(fā)散性，并且其延伸性與群文閱讀有著相似之處，因此，利用好兩者之間的融合并設(shè)計(jì)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在群文閱讀中，教師可以利用文章之間的主題不斷地拓展，通過(guò)聯(lián)想和貫穿已學(xué)的內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，促進(jìn)知識(shí)之間的串聯(lián)性。尤其是在“奇妙的中心句”教學(xué)中，一些文章的中心句往往是一些反復(fù)句，如《難忘的一課》中，“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”是文章的中心句，教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀的延伸，不僅僅將教學(xué)局限于課本，而是以小學(xué)階段閱讀的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?，促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀，提高語(yǔ)文知識(shí)積累量。同時(shí)，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以適當(dāng)?shù)貥?gòu)建思維導(dǎo)圖的框架，有效地進(jìn)行重難點(diǎn)的篩選，創(chuàng)新學(xué)生的思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課程當(dāng)中，利用思維導(dǎo)圖的閱讀策略能夠?qū)㈥P(guān)聯(lián)性的閱讀文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合和分析，既能夠節(jié)省一定的閱讀時(shí)間，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的記憶力。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)思維導(dǎo)圖融入群文閱讀課程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，促進(jìn)閱讀能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靖敏.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究——以群文閱讀課“奇妙的中心句”為例[J].教育觀察，2019（15）.