張小容

◆摘 要：隨著“雙減”政策的推行實(shí)施，教育教學(xué)出現(xiàn)了一場(chǎng)新的變革。而能否切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵在于學(xué)校。這就要求教師最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的基本目標(biāo)。因此，本文立足于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)角度，分析了“雙減”背景下高中英語(yǔ)課堂“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)策略，希望具有一定的參考價(jià)值。

◆關(guān)鍵詞：雙減;高中英語(yǔ);“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)

一、引言

高考志愿填報(bào)專家梁挺福指出，高考升學(xué)是中國(guó)教育的一個(gè)“指揮棒”，在高考這座“獨(dú)木橋”上，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。彼時(shí)“雙減”政策的出臺(tái)，主要是為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而高中階段目前尚未納入義務(wù)教育，那么今后“雙減”政策會(huì)不會(huì)延伸到高中呢？我想這應(yīng)該是大勢(shì)所趨。我認(rèn)為落實(shí)“雙減”的關(guān)鍵在于“減負(fù)、增效”，這就要求教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，既要落實(shí)學(xué)科目標(biāo)，又要運(yùn)用靈活有效的教學(xué)策略。因此，對(duì)于“雙減”背景下高中英語(yǔ)課堂“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

二、雙減背景下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的困境

1.學(xué)生主體地位并未凸顯

學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師、學(xué)生雙方互動(dòng)的過(guò)程，唯有發(fā)揮學(xué)生主體作用，才能促進(jìn)教學(xué)效果的顯著提升。但由于有些老師教學(xué)觀念滯后，習(xí)慣使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，久而久之，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.對(duì)新課標(biāo)把握不足

新課程改革的實(shí)施，對(duì)教師教學(xué)觀念、教學(xué)能力等都提出了更高的要求。因此，為了更好地適應(yīng)“雙減”，教師必須加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)新課程的研究，對(duì)其形成更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)。然而，部分教師對(duì)英語(yǔ)新課標(biāo)研究不夠全面，甚至依然秉承傳統(tǒng)教育思想，導(dǎo)致在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、和教學(xué)方法的選擇等方面，都與英語(yǔ)雙減要求存在較大的誤差，致使課堂教學(xué)效果大打折扣。

三、“雙減”背景下高中英語(yǔ)課堂“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的運(yùn)用

我縣課改辦積極探索出一種以學(xué)生學(xué)為核心，小組合作共同探究為主要教學(xué)組織形式，先學(xué)后教，循學(xué)而導(dǎo)，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，減負(fù)增效，形成能夠激發(fā)師生生命潛能的“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式。

1.“先學(xué)后教”有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“學(xué)·導(dǎo)·用”分層教學(xué)的核心階段是“前置先學(xué)”，一般分為兩種情況，一是課前先學(xué)，二是課堂先學(xué)。前者按照新課標(biāo)的要求，教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異提前布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，我們把這個(gè)稱為“前置任務(wù)單”。后者一般適用于比較簡(jiǎn)單的新課內(nèi)容，教師可以把課前預(yù)習(xí)移到課堂中。高中英語(yǔ)閱讀課文篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，難度不斷加深，通讀一遍文章要花好幾分鐘，如果沒(méi)有前置學(xué)習(xí)，要解決新單詞、長(zhǎng)難句，僅僅靠課堂45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且那樣會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，課堂效率肯定也不盡人意。反之，如果有課前充分的預(yù)習(xí)，教師課堂花少量時(shí)間檢查預(yù)習(xí)效果，教師對(duì)于課堂時(shí)間以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握也可以游刃有余。

2.“循學(xué)而導(dǎo)”有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

例如，在教授時(shí)文閱讀課“Isanonlychildalonelychild？”一課時(shí)，我是這樣做的。首先根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高一學(xué)生心理特點(diǎn)以及英語(yǔ)水平精選閱讀材料，該篇文章節(jié)選自《ActiveskillsforReading》，涉及該不該生二胎的問(wèn)題，也是時(shí)下的熱點(diǎn)話題。本堂課從我自身的困擾導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于本課中所涉及的“二胎”問(wèn)題，大部分人了解的不夠深入。對(duì)于“該不該生二胎”的問(wèn)題，思考的維度也比較單一。我利用前置任務(wù)單，在課堂中采用小組合作的形式促使學(xué)生參與課堂話題討論，積極引導(dǎo)學(xué)生，從對(duì)文本的解讀到思想精華的輸出，最后以感恩節(jié)為契機(jī)連接主題，進(jìn)而提升到人間大愛(ài)——感恩父母，珍惜生命。一系列課堂活動(dòng)的設(shè)置讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

3.“釋疑導(dǎo)學(xué)”是激活課堂的關(guān)鍵

“釋疑導(dǎo)學(xué)”是“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的關(guān)鍵階段，是師生、生生進(jìn)行交流，糾正錯(cuò)誤，解決學(xué)生自學(xué)、共學(xué)后剩下的基本問(wèn)題，可以讓不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

比如，我在教授新人教版必修二第四單"Whatsinaname？"的時(shí)，我通過(guò)學(xué)習(xí)小組檢查前置學(xué)習(xí)情況。隨后以小組為單位，向全班展示個(gè)人、小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中的精彩片段以及提出任務(wù)學(xué)習(xí)中存在的困惑。在這個(gè)環(huán)節(jié)我所任教的高一（3）班第一小組做得很好，一方面，他們小組通過(guò)預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，以時(shí)間為順序，畫(huà)出了一幅關(guān)于“大不列顛及北愛(ài)爾蘭”形成過(guò)程的思維導(dǎo)圖，小組成員手持圖冊(cè)向全班同學(xué)展示，不僅展示了他們的繪畫(huà)特長(zhǎng)，而且讓我們感受到他們活躍的思維。另一方面，他們也提出了自己的疑問(wèn)——對(duì)愛(ài)爾蘭的歷史及它的傳統(tǒng)文化知之甚少。非?？上驳氖牵@一困惑從第三小組的分享中，他們得到了想要的答案。最后是總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，由我對(duì)學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)學(xué)中已有的零散知識(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、加工，將復(fù)雜多樣的知識(shí)歸納成為知識(shí)系統(tǒng)，有利于學(xué)生全面深刻地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

四、結(jié)論

綜上所述，在“雙減”政策的推進(jìn)下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷提高教育教學(xué)水平，準(zhǔn)確把握學(xué)科的核心素養(yǎng)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)策略，堅(jiān)持以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主，教師有效指導(dǎo)、策劃為輔，讓課堂變成學(xué)生自己的舞臺(tái)，打造高效的教學(xué)課堂，為學(xué)生健康、全面發(fā)展創(chuàng)造更多的時(shí)間和空間，為適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

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