師生共讀中的問(wèn)題引導(dǎo)策略

王瑾

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)鍵是要建立現(xiàn)代閱讀理念”，“一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”這就要求通過(guò)師生共讀達(dá)成閱讀目標(biāo)。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的前提。那么，如何在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)師生共讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，提高閱讀能力呢？葉老指出“尤宜致力于‘導(dǎo)’”那么在師生共讀中“提問(wèn)”和“引導(dǎo)”當(dāng)如何實(shí)施呢？

一、問(wèn)題引導(dǎo)應(yīng)注重教師的啟迪

師生共讀，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不論是一講到底、一問(wèn)到底，還是碎問(wèn)碎答，都無(wú)法促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。“是什么”和“為什么”的淺層次問(wèn)題反而會(huì)肢解情節(jié)令學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)盡量避免淺層次問(wèn)題，所謂“指一點(diǎn)門(mén)徑，給一點(diǎn)暗示”，拋磚引玉是引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)探究興趣并解決問(wèn)題的有效手段。只有學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能為進(jìn)一步深入閱讀創(chuàng)造條件。比如在《海底兩萬(wàn)里》的教學(xué)中，我提出了兩個(gè)切入點(diǎn)：一個(gè)是認(rèn)識(shí)鸚鵡螺號(hào)，另一個(gè)是認(rèn)識(shí)尼摩船長(zhǎng)。同學(xué)們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)鸚鵡螺號(hào)長(zhǎng)70米、寬8米的細(xì)長(zhǎng)紡錘形外形，得出了船航行性能極好、速度極快的結(jié)論，并且想象了鸚鵡螺號(hào)動(dòng)力的來(lái)源，震撼于凡爾納超前的科學(xué)頭腦，甚至設(shè)想自己也能成為科幻小說(shuō)大師，預(yù)見(jiàn)未來(lái)科學(xué)的發(fā)展。教師這樣的引導(dǎo)，把激發(fā)興趣、啟迪思維的主觀愿望和設(shè)疑求知、探究真理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、問(wèn)題引導(dǎo)應(yīng)培養(yǎng)研索的精神

教學(xué)的最終目的是“達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索”?！把兴鳌钡乃季S過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生尋求多種解決問(wèn)題的方案。當(dāng)然，研索文本是有序的，就文本而言，就是通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把文本提升到文學(xué)層面，再提升到文化層面。比如認(rèn)識(shí)尼摩船長(zhǎng)的環(huán)節(jié)中，有同學(xué)說(shuō)尼摩船長(zhǎng)熱愛(ài)大海，馬上有同學(xué)接著提問(wèn)：“尼摩船長(zhǎng)為什么熱愛(ài)大海？”緊接著又有學(xué)生問(wèn)：“尼摩船長(zhǎng)心目中的大海是什么樣子的？”“尼摩船長(zhǎng)為什么寧愿在海上不愿意回陸地？”通過(guò)一步一步的探究，尼摩船長(zhǎng)這個(gè)人物形象越來(lái)越立體，通過(guò)展開(kāi)討論、積極思維，把握住小說(shuō)人物與作品主題的關(guān)系，更進(jìn)一步理解作品主題和社會(huì)批判的關(guān)系。葉老說(shuō)“鍛煉思維極其重要”，“蘇格拉底式”提問(wèn)可以刺激學(xué)生研索的熱情，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由不知到知，再到深知就是教育的成功。

三、問(wèn)題引導(dǎo)應(yīng)尊重批判性思維

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為全新的發(fā)現(xiàn)來(lái)自于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，而不是盲目接受現(xiàn)狀。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，而不是一味接受或反對(duì)。在探討尼摩船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的時(shí)候，大部分同學(xué)都認(rèn)為尼摩船長(zhǎng)勇敢堅(jiān)毅，樂(lè)觀自信，崇尚自由，富有正義，有同情心。但也有同學(xué)提出反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為尼摩船長(zhǎng)有時(shí)候非常專(zhuān)制，在屠殺抹香鯨這件事情上，還顯得十分冷酷。他認(rèn)為尼摩船長(zhǎng)只是在自己的價(jià)值觀判斷下，對(duì)于他覺(jué)得可憐的人心生憐憫；對(duì)于他所厭惡的，他可以毫不留情甚至可以說(shuō)冷酷無(wú)情。這種可貴的批判精神，一方面是對(duì)作品的匡正與反駁，另一方面也是對(duì)作品的發(fā)現(xiàn)和拓展，本質(zhì)上都提高了學(xué)生在閱讀作品時(shí)“研索”的能力。老師在幫助學(xué)生閱讀、分析文本時(shí)，要尊重學(xué)生本身的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，質(zhì)疑權(quán)威，甚至否定權(quán)威的開(kāi)拓進(jìn)取的批判精神。

四、問(wèn)題引導(dǎo)應(yīng)注重生活的感悟

情感培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，充滿(mǎn)情感的教學(xué)能夠放飛孩子的思想，陶冶孩子的情操，啟迪孩子的智慧。在探討《海底兩萬(wàn)里》的過(guò)程中，學(xué)生提出尼摩船長(zhǎng)是個(gè)內(nèi)心充滿(mǎn)矛盾的人物，他仁慈，博愛(ài)，具有反抗精神，同時(shí)又孤獨(dú)，執(zhí)拗，專(zhuān)制，有時(shí)候還很冷酷，可謂亦正亦邪。為什么尼摩船長(zhǎng)內(nèi)心充滿(mǎn)矛盾？通過(guò)探討，學(xué)生們找到了原因——他曾經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)印度人民起義反抗英國(guó)殖民者，失敗后妻兒慘遭殺害，從此他憎恨人類(lèi)的一切，決心投入海洋、永離塵世。失去家人是尼摩痛苦的根源，潛意識(shí)中他將復(fù)仇作為擺脫痛苦的出路，因此才會(huì)造成與本性矛盾的殺戮心理。實(shí)際上復(fù)仇既不能改變失去家人的事實(shí)，也不能消解痛苦。尼摩船長(zhǎng)最后的結(jié)局是任由鸚鵡螺號(hào)卷入“鋼鐵也會(huì)撞個(gè)粉碎”的大旋渦。對(duì)此，作者的解釋是“被它的船長(zhǎng)無(wú)意中，或者有意地拖了進(jìn)來(lái)”。解讀到這一刻，同學(xué)們沉默了，他們認(rèn)識(shí)到雖然這是一部科幻作品，但是比科學(xué)技術(shù)更久遠(yuǎn)也更永恒的，是千百年來(lái)人類(lèi)面對(duì)自然、面對(duì)社會(huì)、面對(duì)內(nèi)心世界的復(fù)雜態(tài)度。師生共讀，在共讀中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)思考，懂得共情，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

語(yǔ)文教育的最終目的，是養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣終身受益。閱讀教育作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，要幫助學(xué)生真正愛(ài)生活?lèi)?ài)閱讀。師生共讀，讓教師和學(xué)生有了更多的共同語(yǔ)言；師生共讀，讓經(jīng)典閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活；師生共讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在教師的幫助下去開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)、培養(yǎng)情感和建立價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生從成功中產(chǎn)生自豪和滿(mǎn)足，當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)閱讀成為“悅讀”時(shí)，就是“不需教”的境界啊。