張莉 胡彩云

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒的社會性是在日常生活和游戲中，通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。角色游戲是幼兒通過扮演特定的角色，反映或想象社會生活的一種方式。角色游戲為幼兒提供了模仿、再現(xiàn)人與人關系的機會，既滿足了幼兒喜歡觀察和模仿的心理需求，又為他們發(fā)展良好的社會交往能力打下基礎。隨著江蘇省課程游戲化項目建設的不斷推進，我園教師的課程理念得到進一步更新，逐漸認識到幼兒園課程要重視學習和游戲的整合。為此，我園對原先的角色游戲組織策略進行了深度審議，即如何在角色游戲中尋找突破口，使幼兒能夠靈活地遷移與運用自己的認知經(jīng)驗參與角色游戲，又能讓幼兒在角色游戲中產(chǎn)生的游戲需求進一步推動主題活動的深入。本文以主題活動“人們的工作”為例，談談開展角色游戲的實踐與思考。

角色游戲是幼兒獲得社會生活體驗的方式之一。在初探階段，我們主要通過以下兩種方式進行推進。

第一，在日常生活中生發(fā)游戲主題。幼兒應以生活為本源開展學習和游戲活動，強調(diào)在感受體驗中積累認知經(jīng)驗，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎。為此，我們以角色游戲為抓手，通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗，來拓展游戲情節(jié)和內(nèi)容。比如，在“小吃店”游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)柜臺前總是排著長長的隊，游戲進行緩慢，通過自主討論，幼兒一致決定增設兩個服務窗口，成功解決了顧客排隊的問題；小吃店的“管理人員”發(fā)現(xiàn)就餐后的桌面太亂，商議后決定招聘一名服務員負責打掃衛(wèi)生。在這些角色游戲中，幼兒運用自身的生活經(jīng)驗解決了角色游戲中遇到的問題，既提升了問題解決能力，也拓展了游戲經(jīng)驗。

第二，給予幼兒充分的角色游戲空間。我們改變了原有的各區(qū)域空間相對獨立的模式，提供充足的場地，將所有的角色游戲材料全部搬入其中，鼓勵幼兒根據(jù)需要打造相互交融關聯(lián)的迷你生活空間。孩子們通過超市參觀、親子調(diào)研、班級研討等形式，決定先將角色游戲材料進行分類，如分為洗化類、美工類、圖書類、探究類、玩具類等；再根據(jù)主題活動討論將要開設的游戲區(qū)域，并與同伴合作搭建相應的角色游戲空間，制訂相應的游戲規(guī)則；然后根據(jù)區(qū)域的社會角色需求，選擇材料，進入?yún)^(qū)域開始游戲。

我們組織全園教師進行角色游戲互相觀摩活動。通過觀摩發(fā)現(xiàn)，不少教師在把握角色游戲和領域?qū)W習內(nèi)容方面出現(xiàn)了顧此失彼的情況，主要存在以下問題：

1.投放過多游戲材料，忽視角色游戲交往功能。教師在角色游戲區(qū)投放了豐富的游戲材料，忽略了游戲情節(jié)促進幼兒社會性發(fā)展的功能。比如，在“服裝設計師”活動中，教師投放了彩紙、膠棉顆粒、舊報紙、顏料、光盤、彩泥、海綿紙、剪刀、膠水等游戲材料，并提供了參考圖片，引導幼兒嘗試制作自己喜歡的服裝。雖然通過活動，幼兒習得了制作、裝飾服裝的技能，但活動中的幼兒更像是獨立的操作工，同伴之間缺少了交流和互動，難以達成“對各種工作和職業(yè)充滿好奇心，在游戲中扮演自己心目中喜歡的職業(yè)角色；通過討論、交流、展覽、游戲等活動的組織，了解社會中常見的工作，增進幼兒熱愛和尊敬勞動人民的情感”的游戲目標。

2.教師不適宜的指導，忽視幼兒解決問題的能力。比如，在角色游戲過程中，幼兒自主選擇游戲角色，有時會出現(xiàn)兩位幼兒爭搶一個角色的情況，此時，有些教師會直接指定一位幼兒扮演此角色，這一舉動看起來解決了紛爭，其實打擊了另一位幼兒游戲的積極性。有的教師會完全放手，置之不理，放任幼兒以不恰當?shù)姆绞綘幦〗巧?，導致爭搶到的幼兒如愿以償，沒有爭搶到的幼兒情緒不佳，失去興趣，無法進入游戲情境，不利于培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。

通過研討分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師在基于主題背景下開展角色游戲時，更多的是在原有基礎上增加游戲材料，卻對材料是否與主題相關、是否能促進主題目標的達成并不清晰。為此，我們重新梳理了各年齡段目標，并將目標進行深度剖析，明晰角色游戲目標的具體指向，使教師做到游戲有主題、心中有目標。其次，我們引導教師理清思路，調(diào)整策略，利用設置游戲清單、一周一次游戲推進記錄、不定期組織教師相互觀摩等形式，優(yōu)化游戲的組織與開展。

在明確了角色游戲創(chuàng)設思路后，針對存在的問題，師幼共同制訂游戲計劃，設置游戲內(nèi)容，收集游戲材料，共商游戲規(guī)則等，幫助幼兒整理、鞏固和梳理游戲經(jīng)驗，實現(xiàn)游戲有效支持幼兒學習與發(fā)展的目的。

1.自主制訂游戲計劃。幼兒自主制訂計劃，既能加強幼兒的任務意識，又能有效推動角色游戲的發(fā)展，提高幼兒的游戲水平。根據(jù)幼兒的年齡特點、能力水平以及游戲中遇到的問題，游戲計劃的呈現(xiàn)形式上也會適時進行調(diào)整。比如，在郵局游戲中，幼兒經(jīng)過討論后，呈現(xiàn)的計劃包含了游戲名稱、需要材料、參與人員、游戲流程。游戲開始，幼兒根據(jù)計劃尋找材料開展游戲。然而，首次游戲出現(xiàn)了因幼兒經(jīng)驗不足，開展的游戲無法深入；游戲材料太少，不足以支撐游戲情節(jié)需要等問題。由此，幼兒意識到計劃需要進一步調(diào)整與規(guī)劃，于是第二次計劃應運而生。這一次，幼兒利用廢廣告紙新增了制作郵票的區(qū)域，增加了送信工作人員，手繪了郵局工作流程圖示，解決了材料不足、游戲環(huán)節(jié)單一的問題。在有了較豐富的游戲情節(jié)后，幼兒再次對計劃書進行完善。第三次計劃包括游戲主題、游戲流程、所需材料、角色分工、參與人員、備注（由教師根據(jù)每個區(qū)域的計劃情況，記錄孩子們的討論情況）六方面內(nèi)容，使得游戲的計劃性更強，情節(jié)更為豐富。游戲中，幼兒的游戲水平與解決問題的能力明顯得到了提升。

游戲計劃的制訂、實施、調(diào)整，都是幼兒自由自主的創(chuàng)造性過程，計劃隨著幼兒不斷解決游戲中出現(xiàn)的問題進行不斷完善。幼兒在一次次探索中，感受到計劃的重要性，也越來越明晰計劃的結構，推動了主題活動的進行，達成了“理解各行各業(yè)勞動對人們生活的意義，學習成人認真、細心、負責的工作態(tài)度”的預設主題目標，也提升了自身的規(guī)則意識和計劃能力。

2.自主分工角色職責。角色游戲中設置怎樣的工作人員、承擔哪些工作職責、安排幾個工作人員較為合理等，這些問題看似不起眼，實則對角色游戲是否能順利開展至關重要。比如，在“小吃店”游戲中，按原計劃食物由顧客自選，服務員負責擺放加工好的食物。但在游戲交流環(huán)節(jié)，幼兒提出異議，顧客自取食材不夠衛(wèi)生，而且服務員和顧客之間幾乎沒有交流。通過討論，孩子們一致決定，通過明晰服務員的職責來解決這一問題，即服務員可通過詢問、推薦等方式和顧客交流，戴一次性手套幫助顧客拿取食物。這一改變，不僅增強了角色游戲中的社會交往，豐富了游戲情節(jié)，也達成了“在主動參與活動中感知和體會人與自然、人與人之間的和諧關系，在活動中表現(xiàn)一定的獨立性，形成主動、互助、合作的態(tài)度和行為”的主題目標。

3.有效關聯(lián)領域?qū)W習。角色游戲的目的是促進幼兒在角色游戲中獲得學習的快樂，并實現(xiàn)相關角色行為背后的教育價值。教師應指導幼兒將角色游戲中的行為與領域?qū)W習聯(lián)系起來，全面發(fā)揮角色游戲的教育功效。比如，在進行“照相館”游戲時，嘉嘉、小樓、寶寶雖然明確自己在游戲中的分工，但由于社會經(jīng)驗不足，并不能完全展示照相館游戲中角色的行為。教師在觀察到這一情況后，為幼兒提供了影樓工作的視頻，以幫助幼兒理解照相館的工作內(nèi)容，并衍生出根據(jù)顧客拍攝要求，制作相應的道具，現(xiàn)場繪制“照片”等游戲情節(jié)，將藝術創(chuàng)作、實物點數(shù)、語言表述、社會交往等領域相互關聯(lián)，有效促進幼兒綜合能力的提升。

主題背景下角色游戲的開展是我園推進課程游戲化項目建設的舉措之一，角色游戲作為主題的延伸活動，促進了幼兒的社會交往，豐富了他們的情感體驗，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。在未來的課程游戲化探索中，我們會始終以兒童為本，關注、尊重、支持幼兒的發(fā)展需要，探尋主題背景下角色游戲的實施策略，不斷優(yōu)化，讓幼兒成為課程的主人。