陳青青

◆摘 要：實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)科學(xué)頭腦的新一代人才，不僅應(yīng)該在課堂教育中有目的傳授教材中的知識(shí)，更應(yīng)該在學(xué)校的課外活動(dòng)課程教育中滲透和加強(qiáng)，從而提高學(xué)生的自主探究能力。從建立認(rèn)知到內(nèi)化再到探究求證;從踐行到去偽存真再到認(rèn)同，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為將來(lái)科學(xué)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：地方資源;開(kāi)發(fā);實(shí)踐;認(rèn)知

一、前言

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”科學(xué)作為一門(mén)綜合性很大的學(xué)科，包括了物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)。對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)首先要做的是提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，更能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的迫切要求。所以在課堂講授完理論知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)地勘探，校驗(yàn)自己課堂上的知識(shí)，并激發(fā)新的疑問(wèn)和求知欲。以學(xué)習(xí)七年級(jí)第一章第一節(jié)《艷麗多姿的生物》為例，實(shí)地參觀塔山為載體，完成本節(jié)以及后續(xù)相關(guān)的教學(xué)，為初二、初三的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

二、課前：精心備課，搭建初始認(rèn)知

（一）教材分析：本節(jié)內(nèi)容位于科學(xué)教材七年級(jí)（上）第一章第1節(jié)?！捌G麗多姿的生物”屬于“生命科學(xué)”學(xué)科，是學(xué)生進(jìn)入初中后，第一次認(rèn)識(shí)生物。本章分兩節(jié)，目的是通過(guò)對(duì)生活在不同環(huán)境條件下的生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的分析，了解生物體和它的生存環(huán)境是相適應(yīng)的并且初步學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究。從這個(gè)學(xué)科視野出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)，本章內(nèi)容《地球上的生物》涉及到后續(xù)相關(guān)內(nèi)容，“生物的基本特征”，“生物的主要類群”，“生物的多樣性”，“地球上的生物圈”等等，這些內(nèi)容都與本節(jié)內(nèi)容存在著邏輯關(guān)系。艷麗多姿的生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，形成了一定的基本特征，對(duì)環(huán)境的不同方式適應(yīng)使其有了主要類群的劃分，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)使多樣性保存下來(lái)，艷麗多姿的生物又是生物圈的組成成分。因此本章的內(nèi)容對(duì)后面的教學(xué)有著舉足輕重的地位。

（二）學(xué)情分析：初一的學(xué)生朝氣蓬勃，熱愛(ài)大自然，對(duì)新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙。他們學(xué)習(xí)生物的起點(diǎn)基本上是一致的，通過(guò)第一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)有一些淺顯的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還不夠。

（三）設(shè)計(jì)教案：

三、課中：依托“三點(diǎn)”，提升課堂

（一）促發(fā)興趣點(diǎn)，活躍課堂氣氛。

七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于介紹周圍的陸生植物信心滿滿，這些植物天天出現(xiàn)在周圍，學(xué)校、家里、路邊都很常見(jiàn)，所以如果要說(shuō)出幾樣來(lái)，那是輕而易舉的事情。但是如果問(wèn)題進(jìn)一步深入“這些植物有哪些部位構(gòu)成”“這些部位的功能是什么？”“所有植物都是長(zhǎng)得中規(guī)中矩的嗎？”很快會(huì)有部分同學(xué)隨著問(wèn)題的深入而出現(xiàn)疑惑。原來(lái)身邊這么不經(jīng)意的小花、小草、小樹(shù)還有那么多我不知道的知識(shí)，從而促發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)入本堂課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

（二）產(chǎn)生疑惑點(diǎn)，合作交流解疑惑

隨著知識(shí)的深入，同學(xué)們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中會(huì)不斷的產(chǎn)生各種疑問(wèn)，按照“疑—問(wèn)—議—論”的步驟組織展開(kāi)同學(xué)們間的小組合作討論交流集大家的智慧?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此課堂中一定要隨時(shí)緊跟學(xué)生的疑惑點(diǎn)，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和梳理。

（三）激發(fā)生長(zhǎng)點(diǎn)，提升探索求知欲

按照要求完成書(shū)本的內(nèi)容后我們組織了一場(chǎng)“千奇百怪生物開(kāi)大會(huì)”的主題班會(huì)活動(dòng)。同學(xué)們回家搜集了一些自己覺(jué)得有趣或者好奇的陸生植物，帶來(lái)教室一起與同學(xué)們分享。

同學(xué)1：我是一株松茸，跟蘑菇、木耳、靈芝是有親緣關(guān)系的真菌，雖然我們是親戚，但是我立志成為不一樣的人間煙火。我長(zhǎng)在松樹(shù)下面，跟鹿茸有點(diǎn)像，因此得名松茸，并且名揚(yáng)中外….同學(xué)2：我叫夾竹桃，告訴你們我可是有毒的，你們看到我們不能隨便亂摘哦，但是我又是有藥用價(jià)值的，所以人們會(huì)種植我…

全班同學(xué)都參加了此次活動(dòng)，每一位同學(xué)交流的陸生植物都不一樣，一方面鍛煉了學(xué)生獲取信息的能力，另一方面提高了探究的欲望和探究的能力。當(dāng)一個(gè)同學(xué)在臺(tái)上介紹一種植物時(shí)，大家一邊好奇的看著配套的圖片，一邊驚嘆世界之大無(wú)奇不有，進(jìn)而對(duì)生命產(chǎn)生敬畏。

四、課后：素養(yǎng)提升，擴(kuò)展認(rèn)知范圍

（一）實(shí)地考察、探索求證

在學(xué)習(xí)了課本第一二四章后，我們帶著學(xué)生走進(jìn)了塔山，去實(shí)地看看我們身邊的植物，去尋找書(shū)本中的理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)植物身上的體現(xiàn)。在每一次的尋找到書(shū)本上的植物與踏上植物一樣時(shí)，同學(xué)們都異常的興奮，“原來(lái)蕨類長(zhǎng)的就是這樣的”，“老師，我找到苔蘚類植物了”，“這是植物的生殖器官”…，經(jīng)過(guò)半天的邊玩邊學(xué)，很多同學(xué)都帶回了一些塔山的“特產(chǎn)”，進(jìn)行了下一步的研究學(xué)習(xí)。

（二）堅(jiān)定信念，探索未知領(lǐng)域

在整理手抄報(bào)和實(shí)地的考察中，學(xué)生又提出了很多的問(wèn)題。澆下去的水怎么進(jìn)入植物體內(nèi)的？植物的莖里面都有什么？植物怎么獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)......伴隨著這些的問(wèn)題，一部分同學(xué)自覺(jué)學(xué)習(xí)了八年級(jí)有關(guān)植物的內(nèi)容，帶著問(wèn)題和好奇心的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量都特別高。更有一部門(mén)同學(xué)在老師的幫助下設(shè)計(jì)出了初一初二有關(guān)植物的思維導(dǎo)圖

初中科學(xué)的課程理念是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過(guò)科學(xué)探究的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程以及方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。因此在平時(shí)課程教學(xué)中教師應(yīng)該敏銳的抓住機(jī)會(huì)，巧引導(dǎo)、善設(shè)疑、細(xì)分析、進(jìn)行相關(guān)的思維訓(xùn)練，可以達(dá)到事半功倍的效果。此外實(shí)地的考察和研究，小組合作、討論交流、總結(jié)歸納，比單純的說(shuō)教，直白的物理練習(xí)要深刻的多，豐富的多，有趣得多。因此基于“地方資源開(kāi)發(fā)”的初中科學(xué)實(shí)踐課教學(xué)研究意義重大。

參考文獻(xiàn)

[1]初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]基于問(wèn)題的視角：教師如何做好課題研究，寧波：寧波出版社，2020.4.

[3]教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.