在道德與法治課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

李群仙

【摘? ?要】培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓學生在創(chuàng)新中獲得成長是小學道德與法治課程的核心目標之一。教師通過“創(chuàng)設情境，激發(fā)課堂興趣，激活創(chuàng)造性態(tài)度;提出問題，啟發(fā)感知能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維;開展實踐，提升認知能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性技能;以情導志，激勵正向發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性品格”等策略，將創(chuàng)意融于課堂和生活，促進學生思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的提升。

【關鍵詞】小學;道德與法治;創(chuàng)造力;動手;動腦

創(chuàng)造力是指產生新思想、新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是教育的重中之重。小學道德與法治課程承擔著培養(yǎng)學生良好的道德素質、勇于探究的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要使命。統(tǒng)編《道德與法治》二年級下冊的核心主題為“有創(chuàng)意地生活”，旨在引導學生將創(chuàng)新意識運用于日常生活，從而不斷改進生活方式，實現(xiàn)自我成長。如何基于這一主題設計有效的教學活動？以第二單元“我們好好玩”第七課《我們有新玩法》“我們一起來創(chuàng)造”板塊的教學為例，教師可以從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)課堂興趣，激活創(chuàng)造性態(tài)度

興趣是最好的老師。學生有了興趣就能更有熱情地投入課堂，為創(chuàng)造力的產生奠定基礎。為了激發(fā)學生的學習興趣，激活其內在動力，教師把經典動漫中的卡通人物“哆啦A夢”引入課堂，創(chuàng)設相關情境，并讓這個情境貫穿整堂課。

【教學環(huán)節(jié)1】激趣導入，揭示課題

課堂伊始，教師帶領學生欣賞一小段經典的動畫片，內容是“哆啦A夢的趣味盒子”。

師：你們喜歡這段動畫片嗎？說說你的理由。

生1：我喜歡哆啦A夢和它的趣味盒子，因為它特別神奇。

生2：我希望擁有一個這樣的趣味盒子，它可以變出各種新奇的東西。

師：小朋友們的夢想成真了，哆啦A夢和它的趣味盒子來到了課堂（出示趣味盒子）。讓我們邊動腦邊動手，和哆啦A夢一起，完成“超級變變變”。

哆啦A夢憨態(tài)可掬的樣子、天真童趣的語言激發(fā)了學生的好奇心和探索欲，對后期學生創(chuàng)造力的產生起到了推動作用。

二、提出問題，啟發(fā)感知能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造力產生的首要前提是具有創(chuàng)造性思維。課堂上，教師可以在具體的情境中，用提問的方式開展頭腦風暴，引導學生打破思維定式，對同一問題、同一觀點進行多方面思考，發(fā)表與別人不一樣的見解，從而找到解決問題的多種方法與途徑。在此過程中，教師要發(fā)揮好協(xié)調作用，給予學生更多的肯定或鼓勵。

【教學環(huán)節(jié)2】頭腦風暴，變廢為寶

（一）“百變”礦泉水瓶，歸納“變廢為寶”的方法

師：哆啦A夢的趣味盒子里有什么？誰來摸一摸？

（學生從盒子里摸出一個礦泉水瓶。）

師：這是一個空的礦泉水瓶。一般情況下，大家都會把它放入可回收垃圾桶。今天，我們來聽一聽哆啦A夢的想法。

（教師出示哆啦A夢頭像的圖片，播放錄音：“小伙伴們好！對于這個廢舊的礦泉水瓶，你們能不能把它變成有趣的玩具？小腦筋，動起來，想想可以怎么變？”）

生3：我想往里面加一些水，用來做水槍。

生4：我想往里面加入小石子和沙子，做成沙錘，在音樂課上用來打節(jié)奏。

師：你們用了“加一加”的方法來制作新玩具（板書：加一加），和老師想到一塊兒去了。老師往礦泉水瓶里加入了沙子，把它做成了保齡球玩具，誰想玩打保齡球的游戲？

（學生體驗玩打保齡球的游戲。）

師：除了加沙土，還可以怎樣玩？

生5：既然可以加一加，就可以減一減。我想“減”掉瓶子的上半部分，把下半部分用來做花盆。

生6：我也想減一減，把瓶口部分留下來做漏斗。

生7：我想用瓶子最底下的部分用來做美術課的調色盤。

（教師現(xiàn)場演示。）

師：看，我們用減一減的辦法，做出了漏斗、花盆、調色盤，真是一“減”多用啊?。ò鍟簻p一減）

生1：我們還可以把下半部分稍微改一改，制作一個小巧的花籃，用來放橡皮、紐扣等小物件。

生2：我想把中間部分美化一下，做一個筆筒。

師：經過“加一加”“減一減”“改一改”等方法，廢棄的礦泉水瓶變成了寶物（板書：變廢為寶），真神奇?。?/p>

（二）思維遷移，滲透“變廢為寶”的理念

師：你們有沒有這樣變廢為寶的經歷呢？你們改造過什么廢棄品？

生3：我用紙板做過飛盤，和同學比賽誰扔得遠。

生4：我用塑料袋做過降落傘。

生5：在幼兒園的時候，老師組織小朋友開展了一次環(huán)保時裝秀，時裝秀的作品全都是用廢舊物品制作的。

師：老師收集到了一些有意思的圖片，大家一起來看看吧！

（學生欣賞一組變廢為寶的圖片。）

師小結：看來，創(chuàng)造并不難，只要開動腦筋，廢品就可以實現(xiàn)大變身，成為好玩、好用的物件。

兒童的道德成長是在日常的生活實踐中完成的。教師在教學中密切關注學生的生活經驗，設計適切的問題，激活學生的已有經驗，打開學生的思維大門。在上述案例中，首先，教師引導學生從“百變礦泉水瓶”這一生活問題入手，通過“加一加”“減一減”“改一改”等方法引導學生抓住關鍵，突破思維定式。其次，在學生初步進行創(chuàng)新嘗試后，教師引導他們進行遷移，引出“生活中的變廢為寶”這一問題，實現(xiàn)觸類旁通。最后，教師讓學生在分享自己的創(chuàng)意的過程中實現(xiàn)成長。

三、開展實踐，提升認知能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性技能

“人有兩個寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造?！边@是陶行知先生對創(chuàng)造力做出的最好闡述。實踐證明，創(chuàng)造力時常需要通過積極的動手活動才能呈現(xiàn)出來，而綜合實踐能力是創(chuàng)造力的核心表現(xiàn)之一。教師要積極組織學生開展豐富多彩的創(chuàng)造性活動，引導學生經歷設計、實踐、評價等環(huán)節(jié)，提升學生的認知能力，幫助學生實現(xiàn)“在實踐中學，在實踐中創(chuàng)”的目標。

【教學環(huán)節(jié)3】小組合作，百變大咖

（一）動手做一做，變出新玩具

師：心動不如行動。下面，我們就開展“變變變”的活動，制作新玩具。（板書：制作新玩具）看看，哆啦A夢給每個小組都準備了一個趣味盒子，盒子里是常見的廢舊物品。我們一起來聽聽哆啦A夢的要求（播放錄音）：“小伙伴們，你們能不能用靈巧的雙手把趣味盒子里的廢舊物品變成自己喜歡的玩具？制作要求如下：1.小組合作，在規(guī)定的時間內制作一件新玩具;2.給新玩具起個有趣的名字，想想可以怎么玩;3.把新玩具放到展示臺上，由小組長進行匯報展示？看看哪個小組最會動腦筋、最有創(chuàng)意。小巧手，動起來！”

在動畫片《哆啦A夢》的主題音樂中，學生小組合作制作新玩具，并在完成作品后進行匯報，具體如下。

生1：我們組用了“減一減”的辦法，在廢紙板中間剪了個洞，用來玩套圈的游戲。

生2：我們用廢棄的糖紙、瓶蓋和橡皮筋制作了一個小毽子。

生3：我們用瓶蓋和廢舊毛線制作了一個溜溜球。

生4：我們組用瓶蓋、棉簽和紙巾盒做了一輛小汽車。

師：大家都對廢舊物品進行了創(chuàng)造，這么多的新玩具一定能給我們的課余生活帶來更多的樂趣！

（二）動手玩一玩，變出新規(guī)則

教師從學生制作的玩具中選出毽子，帶領學生嘗試不同的毽子玩法，而后根據(jù)不同的游戲規(guī)則（如表1）開展比賽。

師小結：你們看，我們對游戲規(guī)則略作改變，就能創(chuàng)造新的玩法。（板書：創(chuàng)造新玩法）學到這里，哆啦A夢又有話要說（播放錄音）：“小伙伴們，你們跟著哆啦A夢玩‘超級變變變’，玩得開心嗎？如果每個人都像你們這樣愛動腦筋，我們的生活就會充滿樂趣，我們也能節(jié)約更多的資源?！?/p>

本環(huán)節(jié)，在做中學、玩中學、邊想邊做等方式的引領下，創(chuàng)造性思維由萌芽進入實用的階段。學生不斷改進與創(chuàng)新，養(yǎng)成積極、主動的思考和動手習慣，將創(chuàng)新意識融于日常生活之中。

四、以情導志，激勵正向發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性品格

德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”從創(chuàng)新動機的產生到創(chuàng)新過程的延續(xù)，再到創(chuàng)新結果的驗證，每個環(huán)節(jié)都蘊含著創(chuàng)造者的個性和情感。教師在帶領學生體會了動腦動手的快樂后，以有趣的故事引領學生留心生活，做生活中的有心人。

【教學環(huán)節(jié)4】故事引領，回歸生活

教師在課堂中引入了列文虎克發(fā)明顯微鏡的故事。

師：看來，玩也是一門學問，列文虎克在磨玻璃的過程中發(fā)明了顯微鏡。事實上，世界上的許多發(fā)明都來源于生活，你還知道哪些例子？

生1：我知道瓦特小時候對水燒開后掀起壺蓋的現(xiàn)象十分好奇，長大后他發(fā)明了蒸汽機。

生2：萊特兄弟小時候玩過飛螺旋玩具，從中受到啟發(fā)，長大后他們發(fā)明了飛機。

生3：我們學校的李同學特別喜歡拆裝玩具，他發(fā)明了“農村簡易山體滑坡報警器”。

師：是啊，這些人都是在玩的過程中產生了創(chuàng)造力，玩出了大名堂，成為了發(fā)明家。讓我們做生活中的有心人，邊玩變思考，多動手實踐，對生活進行創(chuàng)造。

課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的主陣地，教師是激發(fā)學生創(chuàng)造力的引導者，小學階段是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造力的重要時期。在小學道德與法治課堂中，教師應激發(fā)學生思維，引導學生善于學習，勤于思考，勇于創(chuàng)新，讓學生用創(chuàng)造力提升自我，點亮未來。

參考文獻：

[1]施建農.創(chuàng)造力與創(chuàng)新教育[M].北京：軍事醫(yī)學科學出版社，2015.

[2]BEGHETTO R A，KAUFMAN J C.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[M].陳菲，周曄晗，李嫻，譯.上海：華東師范大學出版社，2013.

[3]李正蕊，劉干才.青少年創(chuàng)新教育的突破[M].長春：北方婦女兒童出版社，2012.

（浙江省金華市武義縣壺山小學? ?321200）