淺談如何引導(dǎo)中年段學(xué)生從單篇閱讀走向整本書(shū)閱讀

郭紅

【摘要】在小學(xué)中年段，學(xué)生由單篇閱讀走向整本書(shū)閱讀并非易事。教師應(yīng)提供有效的閱讀方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從單篇閱讀到整本書(shū)閱讀的順利跨越。

【關(guān)鍵詞】中年段學(xué)生;單篇閱讀;整本書(shū)閱讀

在學(xué)生閱讀的進(jìn)程中，小學(xué)中年段是學(xué)生從單篇閱讀走向整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵期?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生在中年段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，推薦的課外讀物從以圖為主的繪本和淺顯的寓言、童話，轉(zhuǎn)到以文字為主、內(nèi)容上具有完整性和連續(xù)性且單獨(dú)成書(shū)的中長(zhǎng)篇上來(lái)。這說(shuō)明中年段學(xué)生應(yīng)該具備閱讀整本書(shū)的能力。然而，對(duì)于多數(shù)中年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，以往的單篇閱讀的能力還不足以支撐他們閱讀整本書(shū)。教師不能理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生能夠自然地實(shí)現(xiàn)從單篇閱讀到整本書(shū)閱讀的過(guò)渡。實(shí)際上，由單篇閱讀走向整本書(shū)閱讀并不容易，這之間存在著巨大的鴻溝。兩者在閱讀時(shí)間、認(rèn)知能力、閱讀需求等方面都存在差異。因此，教師要重視學(xué)生閱讀的過(guò)渡期，并提供有效的方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從單篇閱讀到整本書(shū)閱讀的跨越。

一、進(jìn)行整體“切片”，分解閱讀任務(wù)

初入中年段的學(xué)生剛脫離拼音的幫助，整本書(shū)閱讀的能力還比較弱。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向整本書(shū)閱讀。

中年段學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可以先把整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行“切片”，構(gòu)成小規(guī)模“連載式”閱讀，遞進(jìn)式地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能夠分解學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，更好地激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。例如：在閱讀《追蹤小綠人》第一章《驚人的消息》時(shí)，教師可以把這一章節(jié)的內(nèi)容分為三個(gè)部分：第一部分從開(kāi)篇到“我”和小曉捉迷藏時(shí)發(fā)現(xiàn)小曉不見(jiàn)了;第二部分為“我”看到小綠人的介紹后心生疑問(wèn);第三部分為第一章的結(jié)尾：爺爺開(kāi)始戒煙。在學(xué)生適應(yīng)這樣的方式后，教師則把切片的次數(shù)逐步減少，單次切片的內(nèi)容增多，逐步幫助學(xué)生適應(yīng)長(zhǎng)篇閱讀。

單篇連載直至整本閱讀的方式，既保持了整本書(shū)的完整性，又保證了閱讀時(shí)間的連貫性，這是閱讀整本書(shū)的基礎(chǔ)。閱讀任務(wù)的分解能夠幫助學(xué)生建立閱讀整本書(shū)的信心，從而打通從單篇閱讀到整本書(shū)閱讀之間的壁壘。

二、運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，引發(fā)閱讀期待

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)書(shū)都安排了閱讀策略單元，通過(guò)閱讀策略單元鏈接學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)的整本書(shū)閱讀奠定基礎(chǔ)。

三年級(jí)上冊(cè)第四單元是以“預(yù)測(cè)”為主題的閱讀策略單元。這里的預(yù)測(cè)就是指讀者在閱讀過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地結(jié)合自己的生活背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或者生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)即將或者可能發(fā)生的事情進(jìn)行推測(cè)，并在后面的閱讀中對(duì)自己推測(cè)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程。本單元包括《總也倒不了的老屋》一篇精讀課文和《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》兩篇略讀課文。本單元的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠根據(jù)文章的題目、內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，要做到有理有據(jù)。這一閱讀策略能夠幫助學(xué)生在閱讀時(shí)尋找線索，利用線索理解文意，在有效鍛煉學(xué)生思維邏輯能力的同時(shí)，引發(fā)閱讀期待。

預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)可極大地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。教師借助這一策略引發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的期待，實(shí)現(xiàn)從單篇到整本的過(guò)渡。例如，在學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略后，教師可以選擇像《無(wú)字圖書(shū)館》《追蹤小綠人》《會(huì)飛的教室》等一些書(shū)名富有懸念的書(shū)籍，還可以選擇一些封面比較有吸引力的書(shū)籍，讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略猜測(cè)故事的情節(jié)。學(xué)生的預(yù)測(cè)多是結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)而展開(kāi)的，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自然、主動(dòng)地閱讀文本。這樣的閱讀動(dòng)機(jī)并非是來(lái)自外部，而是來(lái)自學(xué)生本身對(duì)知識(shí)渴求的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這樣的閱讀動(dòng)機(jī)，更為持久、有效。

三、利用節(jié)選文章，保持閱讀興趣

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》從編排上就有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。教材中不僅安排了《和大人一起讀》《快樂(lè)讀書(shū)吧》等內(nèi)容，還選編了很多整本書(shū)中的片段，即教材中呈現(xiàn)的“節(jié)選”文章。學(xué)生在課堂上產(chǎn)生積極的閱讀體驗(yàn)，更容易促進(jìn)閱讀遷移，提升學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四年級(jí)下冊(cè)中，學(xué)生開(kāi)始接觸長(zhǎng)文章的閱讀，也就是“節(jié)選”文章，這些節(jié)選文章不僅能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能帶領(lǐng)學(xué)生深入故事情節(jié)、探尋人物特點(diǎn)，為整本書(shū)的持續(xù)閱讀注入一陣活力。例如，在學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這一課時(shí)，在學(xué)生了解了王葆想要得到寶葫蘆的原因并且品析了人物的性格特點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：假如寶葫蘆真的出現(xiàn)了，王葆的生活會(huì)有什么變化？學(xué)生充分猜想后，教師再出示整本書(shū)中的部分關(guān)鍵情節(jié)，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測(cè)。課上的對(duì)比與猜測(cè)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。顯然，節(jié)選文章已不足以滿足學(xué)生的閱讀，他們迫切需要整本書(shū)的填補(bǔ)，這時(shí)學(xué)生閱讀整本書(shū)就變得水到渠成。

教材中的節(jié)選文章，讓我們從單篇里找到抵達(dá)整本書(shū)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。找準(zhǔn)了起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生更容易保持閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀整本書(shū)的信心。因此利用好教材資源，借助語(yǔ)文課本里的節(jié)選文章，能有效地實(shí)現(xiàn)從單篇閱讀到整本書(shū)閱讀的跨越。

四、依托閱讀圖表，推動(dòng)閱讀進(jìn)程

閱讀是閱讀個(gè)體不斷地利用自己的經(jīng)驗(yàn)與文本建構(gòu)信息交流的過(guò)程。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)解讀文本內(nèi)容，引發(fā)對(duì)舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶，建立舊知識(shí)與新知識(shí)之間的勾連。這些認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨玫貛椭鷮W(xué)生閱讀較為復(fù)雜的整本書(shū)內(nèi)容。

閱讀能夠幫助學(xué)生用單純的心看世界，并觀察未知事物，讀的是作者寫(xiě)出來(lái)的文字，其實(shí)也是在讀自己在實(shí)際生活中的各種感觸，從而使閱讀成為活躍思想的催化劑。如何架起閱讀與學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁？中年段學(xué)生理解和思考問(wèn)題基本依靠具體形象思維來(lái)進(jìn)行。教師可為學(xué)生提供直觀的圖表（表1），使文本內(nèi)容可視化。學(xué)生在閱讀完一本書(shū)后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧、梳理閱讀記錄，通過(guò)鞏固，喚起閱讀記憶，并產(chǎn)生新的閱讀感悟。

可視化的記錄方式，直觀地幫助學(xué)生監(jiān)測(cè)閱讀進(jìn)程，記錄的同時(shí)也是總結(jié)的過(guò)程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“閱讀——思考——表達(dá)”的習(xí)慣。不僅如此，在記錄的過(guò)程中，學(xué)生還可以及時(shí)改進(jìn)閱讀方式，調(diào)整閱讀進(jìn)程，從而建立閱讀自信。

中年段學(xué)生的閱讀主要以故事為主，故事的情節(jié)往往會(huì)出現(xiàn)沖突和波折，學(xué)生在對(duì)閱讀的連貫性和內(nèi)容的理解上會(huì)出現(xiàn)困難。教師可以借助山形圖（圖1）協(xié)助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，提煉故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，在回顧與梳理的過(guò)程中提升學(xué)生提取信息和概括內(nèi)容的能力，讓閱讀更高效。

山型圖，其實(shí)是一種閱讀工具，通過(guò)這種工具呈現(xiàn)閱讀策略，讓閱讀看得見(jiàn)、摸得著。學(xué)生在梳理的過(guò)程中，會(huì)更有抓手、更有依靠，也更有指向性。學(xué)生借助這一閱讀工具，既可以對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容有整體的把握，又可以對(duì)部分內(nèi)容有更深入的理解，閱讀和探索的過(guò)程充滿樂(lè)趣，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。

五、搭建交流平臺(tái)，內(nèi)化閱讀品質(zhì)

交流是人的基本需要。閱讀的本質(zhì)是精神與思維交流的活動(dòng)。整本書(shū)閱讀給了學(xué)生更大的思維與審美空間，更利于學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)帶入到閱讀過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的所感、所想與交流、表達(dá)的愿望。

剛開(kāi)始進(jìn)行整本書(shū)閱讀的中年段學(xué)生，閱讀后內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生交流的需要，渴望與他人分享自己的閱讀見(jiàn)解和閱讀收獲。閱讀反饋的目的不僅僅是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也為學(xué)生提供了一個(gè)交流、分享與表達(dá)自我的平臺(tái)。每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的心理需求，只有滿足了學(xué)生的內(nèi)心需要，學(xué)生才會(huì)把閱讀變成一種習(xí)慣。教師可以采用線上、線下等方式組織交流活動(dòng)，微信跟帖討論等活動(dòng)讓學(xué)生的閱讀反饋落到實(shí)處。這樣的輸出不僅能滿足學(xué)生閱讀交流、分享的心理需求，也能幫助他們深入理解閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與豐富的閱讀交流活動(dòng)，通過(guò)多種形式的交流和研討，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

整本書(shū)閱讀比單篇閱讀更為復(fù)雜，將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心需求相關(guān)聯(lián)，讓書(shū)籍與學(xué)生的人生體驗(yàn)發(fā)生碰撞和交流，營(yíng)造充滿親近感的閱讀氛圍，形成強(qiáng)大的“閱讀磁場(chǎng)”，更加有效地推動(dòng)中年段學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。在小學(xué)中年段，實(shí)現(xiàn)單篇到整本的跨越并非易事，教師應(yīng)提供有效的閱讀方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從單篇到整本的順利跨越。

（作者單位：江蘇省徐州市奎園小學(xué)）864A6E32-6B94-4BD2-9521-95B5612C4D3C