新課標(biāo)下高中英語教學(xué)多元評價探析

冷玉嬌

摘要：多元評價是高中英語課程的重要組成部分，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，是實施對教學(xué)過程與結(jié)果的有效監(jiān)控。建立多元評價模式，也是為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元評價、高中英語、新課標(biāo)

引言

教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，具有激勵作用。2020年教育部修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確倡導(dǎo)形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，實現(xiàn)評價主體的多元化、評價方式的多元化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標(biāo)的多維化。多元評價是一種新的發(fā)展趨勢，在英語教學(xué)的不同方面得到關(guān)注和運用。[1]積極有效的評價，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而學(xué)習(xí)動機則會促進學(xué)習(xí)成績的提升。因此，實施積極有效的多元評價是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

一、核心概念界定

評價，是評價主體在對價值客體屬性、本質(zhì)、規(guī)律等認識的基礎(chǔ)上，對價值客體能否滿足并在何種程度上滿足價值主體的需要作出判斷的活動。著眼于客體是否滿足主體的需要及實現(xiàn)的程度。[2]多元評價是指多元的評價方法，包括形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，自我評價與他人評價相結(jié)合，也包括定量評價和定性評價（熊眾冰，2010）。

本文中的多元評價指的是評價主體的多元化，即自我評價、同伴評價和教師評價，使評價更好地融合英語教學(xué)中。通過多元、互動的評價體系的建立，進一步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也幫助學(xué)習(xí)者更好地認知自我，提高自我效能感，促進自我學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，在己有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以主動地創(chuàng)造。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間互相交流與協(xié)作，以使學(xué)習(xí)者通過主動的意義建構(gòu)，積極獲取知識。在學(xué)生意義建構(gòu)過程中，教師扮演著合作者、引導(dǎo)者和促進者的角色，為學(xué)生提供各種資源，激發(fā)他們探索和建設(shè)知識。另外，建構(gòu)主義指出，學(xué)生使認知和構(gòu)建的主體。[3]在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主要任務(wù)是提出更多關(guān)于未知知識的問題。此外，學(xué)習(xí)者充分利用老師或同伴的相關(guān)信息或者線索來獨立解決問題，這樣他們可以完全獨立地將新知識與己有的背景知識結(jié)合起來。

三、基于多元評價的教學(xué)設(shè)計與分析

1.教材分析

本課例選自2019年選擇性必修二Unite1 Science and Scientists Project-Think outside the box.活動的主題是think outside the box（打破常規(guī)）。教材首先闡述了“打破常規(guī)”對于科學(xué)研究的重要意義，然后通過五個活動引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個不尋常的發(fā)明。

2.基于多元評價的教學(xué)過程設(shè)計與分析

（1）學(xué)生自我評價

課堂導(dǎo)入部分學(xué)生通過觀一個“out of box thinking”的測試視頻，先進行自我的猜想和預(yù)測，然后再對自己的猜想和預(yù)測做出自我評價。這個導(dǎo)入的設(shè)計可以幫助學(xué)生熟悉話題，形成對課堂內(nèi)容的期待，并且能夠列出幾個本單元具有代表性的”打破常規(guī)“的科學(xué)家，自然的引出本節(jié)課的主題。

高中生的生理和心理都逐漸趨于成熟，心理整體發(fā)展水平已能及時進行自我預(yù)估評價。所以，在學(xué)生英語課堂自我評價中，一方面我們可以做到讓高中學(xué)生自己通過自我評價反思自己在英語課堂學(xué)習(xí)的綜合情況;另一方面，可以讓高中生在自我評價英語課堂學(xué)習(xí)綜合情況時，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極地對其進行自我反思，不斷逐步提高自己的英語學(xué)習(xí)能力，成為高中教師自我評價的有力物質(zhì)補充。[4]

（2）師生互評

引出“路演”的概念，學(xué)生在此基礎(chǔ)上設(shè)計自己的發(fā)明創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己最大的想象力，分布承擔(dān)發(fā)明設(shè)計、展示匯報等工作，共同合作探究完發(fā)明創(chuàng)造，并且思考如何向”投資者“推薦自己的發(fā)明。讓學(xué)生以”路演”的方式展示各個小組的發(fā)明創(chuàng)造，然后選幾個同學(xué)扮演“投資者”的角色，對各個小組的發(fā)明創(chuàng)造做出評估和評價，最后選出最佳發(fā)明創(chuàng)造。活動結(jié)束后教師再綜合同學(xué)們的表現(xiàn)做出一個評價。這樣能夠為學(xué)生搭建一個真實的情境和展示的平臺，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到一個好的發(fā)明是如何讓投資者感興趣并且能夠扮演投資評估者的角色，對各組的發(fā)明設(shè)計做出一個評價。

教書不是一種單方面的教育活動，它還應(yīng)包括教師的教書和學(xué)生的學(xué)習(xí)，是學(xué)校師生之間的一種雙邊文化交往。所以，在進行高中英語教學(xué)評價時，應(yīng)該盡量采取一種師生間互評的評價方式。通過積極開展師生主動互評活動，有效地使初中師生之間相互理解、相互激勵、相互學(xué)習(xí)，使高中學(xué)生主動參與高中英語課堂，充分享受高中英語學(xué)習(xí)過程中的快樂。[5]

四、結(jié)語

多元評價方式，是對傳統(tǒng)評價體系的創(chuàng)新和完善，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)評價中的單一方式。在高中英語教學(xué)中，使用多元評價方式對于學(xué)生而言，有助于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;對于教師而言，在給予學(xué)生反饋的過程中，有利于全面地了解學(xué)生，和學(xué)生的關(guān)系更進一步，也有利于自身教學(xué)技能和教學(xué)素質(zhì)的提高，可謂是教學(xué)相長。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該貫徹新課改理念，發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)過程中的作用，為了更好地利用教學(xué)評價來提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韋月洲 & 黃麗鋆.（2020）.構(gòu)建多元評價體系 促進英語教學(xué)革新——評《英語教學(xué)方法與策略》. 山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（10），131.

[2]劉森 & 牛子杰.（2018）.優(yōu)化英語語音教學(xué)多元評價模式的實證研究. 外語教學(xué)理論與實踐（04），62-68.

[3]孫明焱.（2016）.多元形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用. 中國教育學(xué)刊（S2），8-12.

[4]王秀英.（2012）.新課標(biāo)下初中英語教學(xué)多元評價探析. 教學(xué)與管理（27），102-103.

[5]陳志旗.（2011）.談大英語教學(xué)的多元化評價. 教育探索（11），48-49.