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      創(chuàng)造性教育中抽象樣例訓(xùn)練的作用

      2022-06-08 15:43:20柳蒙
      成長(zhǎng) 2022年6期
      關(guān)鍵詞:樣例抽象

      柳蒙

      摘 要:創(chuàng)造性教育是當(dāng)今世界教育體系中的熱點(diǎn),提供樣例是促進(jìn)創(chuàng)造力的重要方法之一。因此,本文分析并梳理了我國(guó)創(chuàng)造性教育現(xiàn)狀、抽象樣例與創(chuàng)造力關(guān)系的理論依據(jù),總結(jié)發(fā)現(xiàn):抽象樣例的使用會(huì)影響創(chuàng)造性認(rèn)知過(guò)程中的信息加工,進(jìn)而影響個(gè)體的創(chuàng)造力。未來(lái)可結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、教育教學(xué)內(nèi)容與要求,將新穎的抽象樣例運(yùn)用到學(xué)習(xí)訓(xùn)練中,發(fā)展創(chuàng)造性教育。

      關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性教育 樣例 抽象

      創(chuàng)造力作為布盧姆教育目標(biāo)分類中最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo),在近年來(lái)國(guó)內(nèi)外各大學(xué)術(shù)會(huì)議上被反復(fù)提及。鑒于創(chuàng)造力在決定個(gè)人和社會(huì)成果方面的重要性,學(xué)者們將創(chuàng)造力納入教育體系的興趣一直在增加,越來(lái)越多的國(guó)家在教育體系中優(yōu)先考慮創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[1]。樣例是最為常見(jiàn)的啟發(fā)創(chuàng)造力的方法之一。然而,相關(guān)研究表明,樣例的使用既有可能增強(qiáng)創(chuàng)造力也可能引起固著[2]。這一分歧與各研究涉及的多種實(shí)驗(yàn)操作方式有關(guān),為此,已有研究嘗試使用抽象水平不同的樣例來(lái)探究其對(duì)創(chuàng)造力的影響。基于此,本文通過(guò)對(duì)創(chuàng)造性教育與抽象樣例的相關(guān)理論進(jìn)行綜述,闡述在創(chuàng)造性教育中抽象樣例的作用。

      1 創(chuàng)造性教育

      對(duì)比世界各國(guó),我國(guó)學(xué)生在各大涉及創(chuàng)造力的比賽、獎(jiǎng)項(xiàng)方面成績(jī)平平,這與創(chuàng)造性教育的欠缺密不可分。林崇德教授指出創(chuàng)造性教育是在創(chuàng)造性理論的推動(dòng)下,由創(chuàng)造力訓(xùn)練而發(fā)展起來(lái)的,體現(xiàn)在學(xué)校三種群體產(chǎn)生的五種技能上。三種群體是校長(zhǎng)為首的管理隊(duì)伍、教師隊(duì)伍和廣大的學(xué)生。五種效能是由創(chuàng)造型校長(zhǎng)創(chuàng)造出的創(chuàng)造型管理,由創(chuàng)造型管理創(chuàng)造出創(chuàng)造型的環(huán)境,由校長(zhǎng)帶動(dòng)建設(shè)的創(chuàng)造型教師隊(duì)伍,由創(chuàng)造型教師進(jìn)行的創(chuàng)造型教育教學(xué),由創(chuàng)造型教育教學(xué)工作培養(yǎng)出的創(chuàng)造型學(xué)生[3]。一般不需專門(mén)的課程形式,依靠改革現(xiàn)有的教育思想,教育內(nèi)容和教育方法來(lái)實(shí)現(xiàn),滲透在全部教育過(guò)程之中,特別要考慮呈現(xiàn)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式的開(kāi)放教學(xué)方式;聚合思維和發(fā)散思維的教學(xué)效果;創(chuàng)造性教育教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的關(guān)系;學(xué)科教學(xué)、教學(xué)方法和課外活動(dòng)的作用。

      已有研究表明,創(chuàng)造力既受先天因素的影響,也可以通過(guò)創(chuàng)造性訓(xùn)練培養(yǎng)[2]。事實(shí)上,人人都有創(chuàng)造性,創(chuàng)造性教育要面向全體學(xué)生,尤其在大、中、小學(xué)里人人都可通過(guò)創(chuàng)造性教育獲得創(chuàng)造性的發(fā)展,關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念。在創(chuàng)造性教育中,要樹(shù)立正確的教育觀念,尤其是人才觀念。

      創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格[3]。為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,應(yīng)大力發(fā)展創(chuàng)造性教育,通過(guò)創(chuàng)造性思維和人格的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造力。埃里克森認(rèn)為學(xué)齡期兒童獲得積極反饋后創(chuàng)造力得以發(fā)展,其未來(lái)學(xué)習(xí)工作生活中的勤奮來(lái)源于此。皮亞杰的心理發(fā)展觀指出具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。神經(jīng)科學(xué)研究也表明,一些短期的、組織有序的非藝術(shù)類創(chuàng)造性教育和訓(xùn)練對(duì)提高個(gè)體的創(chuàng)造力思維是有效的[1]。因此為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,在中小學(xué)實(shí)施創(chuàng)造性教育是十分必要的。

      2 抽象樣例對(duì)創(chuàng)造性教育的影響

      2.1 樣例對(duì)創(chuàng)造力的影響

      創(chuàng)造性教育側(cè)重在操縱層面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和人格,樣例是最為常用的啟發(fā)創(chuàng)造性思維的方法之一,因其便于操作,可用于學(xué)校的創(chuàng)造性訓(xùn)練。樣例學(xué)習(xí)又叫觀察學(xué)習(xí),是一系列復(fù)雜的思維過(guò)程,指在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,個(gè)體通過(guò)對(duì)樣例進(jìn)行認(rèn)知加工,掌握并將潛在法則運(yùn)用到其他的問(wèn)題解決情境中。

      樣例作為一種外部刺激,能夠展示出專家解決問(wèn)題的核心特征,是促進(jìn)想法產(chǎn)生的綜合方法之一,使用樣例可以促進(jìn)類比和創(chuàng)造性過(guò)程。但樣例的使用也可能會(huì)導(dǎo)致固著效應(yīng),特別是當(dāng)個(gè)體接觸到普通樣例時(shí)[2]。一方面,使用樣例可以提高不同創(chuàng)造力維度構(gòu)思過(guò)程的表現(xiàn);另一方面,個(gè)體先前獲得的知識(shí)、心理模型,甚至是早期產(chǎn)生的想法都可能限制其產(chǎn)生創(chuàng)造性想法的認(rèn)知能力。針對(duì)上述分歧,可提供不同類型的樣例,例如,高抽象水平的樣例能使個(gè)體更好地避免固著,增加創(chuàng)造力[4]?;诖耍陙?lái)越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始使用抽象水平不同的樣例,探究其在創(chuàng)造性任務(wù)中對(duì)創(chuàng)造性想法產(chǎn)生的影響。

      2.2 抽象在創(chuàng)造性認(rèn)知中的作用

      從語(yǔ)言學(xué)上講,抽象既可以指思維過(guò)程,也可以指其產(chǎn)物。抽象過(guò)程是創(chuàng)造力認(rèn)知的關(guān)鍵成分,是包括發(fā)現(xiàn)支持新結(jié)構(gòu)形成的模式等提取規(guī)律的過(guò)程,在創(chuàng)造性認(rèn)知過(guò)程中起著重要的作用。

      創(chuàng)造性的心理合成任務(wù)需要高度的抽象。根據(jù)創(chuàng)造性認(rèn)知過(guò)程中的生成探索模型,生成和評(píng)價(jià)的循環(huán)過(guò)程需要連續(xù)生成中間心理表征,在此過(guò)程中以漸進(jìn)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和生成。其中,聯(lián)想和轉(zhuǎn)化是促進(jìn)生成階段最重要的認(rèn)知操作。因此,基于不同的中間心理表征的生成,創(chuàng)造力想法生成涉及到界定想法探索范圍的通用抽象[5]。此外,原型啟發(fā)思維的過(guò)程也被驗(yàn)證為先抽象化后具體化[6]。總之,抽象這一過(guò)程有利于發(fā)散思維過(guò)程中生成不同類別的原創(chuàng)想法,可在想法產(chǎn)生和評(píng)價(jià)過(guò)程的不同水平上工作以促進(jìn)創(chuàng)造力。

      在創(chuàng)造性思維方面,研究對(duì)象包括發(fā)散思維、聯(lián)想、頓悟、定式等,這些思維都是人類的基本思維過(guò)程,包括分析、綜合、比較、抽象相互作用的結(jié)果。抽象作為人類基本思維之一,其運(yùn)行過(guò)程本身所具有的過(guò)程性特征,就是一種創(chuàng)造,所以抽象這一過(guò)程會(huì)引發(fā)創(chuàng)造性思維過(guò)程中的抽象思維,進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造力。

      將抽象與樣例結(jié)合,會(huì)涉及到不同的抽象水平。概念擴(kuò)展任務(wù)強(qiáng)調(diào)了在多個(gè)抽象水平檢索知識(shí)以更具創(chuàng)造力的重要性。在不同的抽象水平上獲取和檢索知識(shí)可提高創(chuàng)造力[4],創(chuàng)作過(guò)程中,個(gè)體在不同抽象水平上進(jìn)行聯(lián)想發(fā)揮著關(guān)鍵作用。由此可見(jiàn),提供抽象水平不同的樣例可促進(jìn)創(chuàng)造力。

      2.3 抽象樣例在信息加工過(guò)程中的作用

      創(chuàng)造性想法生成的認(rèn)知過(guò)程具有普遍性和規(guī)律性。創(chuàng)造力的本質(zhì)是問(wèn)題解決,不能脫離背后的認(rèn)知機(jī)制,即信息加工的過(guò)程。參考創(chuàng)造力的認(rèn)知加工模型,抽象樣例的使用可影響創(chuàng)造性認(rèn)知過(guò)程的信息加工。

      抽象樣例的使用會(huì)影響信息的聯(lián)想、激活與運(yùn)用。聯(lián)想模型指出創(chuàng)造力的本質(zhì)是將頭腦中從未產(chǎn)生過(guò)聯(lián)系的概念或元素相聯(lián)系,并產(chǎn)生新想法的過(guò)程[7]。而抽象樣例的使用會(huì)影響聯(lián)想范圍,接觸高抽象水平樣例,聯(lián)想范圍更廣。SIAM模型則認(rèn)為創(chuàng)造力的認(rèn)知過(guò)程是一種有意識(shí)的聯(lián)想,個(gè)體將任務(wù)刺激或外部線索激活的長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)存到工作記憶系統(tǒng)中進(jìn)行合并重構(gòu),運(yùn)用到新的問(wèn)題解決領(lǐng)域,產(chǎn)生創(chuàng)造性想法[8]。因此,抽象樣例不僅會(huì)影響知識(shí)的激活,還會(huì)影響知識(shí)的重構(gòu)與運(yùn)用?;诖?,在教育過(guò)程中可根據(jù)教學(xué)中聯(lián)想范圍、知識(shí)運(yùn)用的要求,使用對(duì)應(yīng)的抽象樣例來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。FCC6E955-0242-4FBA-B460-20FB89E63374

      激活模型認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶是一種是由節(jié)點(diǎn)和元素相互連接而形成的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[9],節(jié)點(diǎn)表示概念或命題,元素表示概念或命題之間的聯(lián)系和論證,概念間的共同特征越多,聯(lián)系就越緊密,回憶時(shí)就更容易相互激活。一個(gè)節(jié)點(diǎn)既可被外部刺激激活,也可通過(guò)其他節(jié)點(diǎn)連帶激活。樣例作為一種外部刺激可以激活節(jié)點(diǎn),而抽象水平在一定程度上影響著節(jié)點(diǎn)的激活,高抽象水平的樣例涉及的范圍更廣,更易激活節(jié)點(diǎn),而低抽象水平的樣例更具體,激活水平更高。因此,在教育過(guò)程中,涉及簡(jiǎn)單知識(shí)的提取、擴(kuò)展,教師可提供高抽象水平樣例,而需要深入思考的內(nèi)容,提供樣例的抽象水平可相對(duì)低一些。

      抽象樣例還會(huì)影響信息的探索、生成與交互。生成探索模型指出創(chuàng)造力的本質(zhì)是心理表征的提煉和重構(gòu),包括生成和探索過(guò)程。生成過(guò)程中,個(gè)體以不完全的形式建構(gòu)前發(fā)明結(jié)構(gòu)這一心理表征,包括提取記憶中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),通過(guò)聯(lián)合、重組、轉(zhuǎn)變、類比、還原等,使其被還原為更基本的要素[10]。探索過(guò)程中,個(gè)體根據(jù)任務(wù)的創(chuàng)造性要求,尋找有意義的方式來(lái)解釋前發(fā)明結(jié)構(gòu),獲得創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn),在此基礎(chǔ)上對(duì)前發(fā)明結(jié)構(gòu)進(jìn)行提煉加工和反復(fù)修改。在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的創(chuàng)造力交互模型,包括任務(wù)目標(biāo)和探索性框架的交互[11]。目標(biāo)是以一種新的和有價(jià)值的方式實(shí)現(xiàn)事情,探索性框架是根據(jù)目標(biāo)產(chǎn)生的想法和行動(dòng)。根據(jù)目標(biāo)采取行動(dòng)主要分為產(chǎn)生合成和選擇階段。探索性框架會(huì)根據(jù)目標(biāo)的需要不斷朝著有價(jià)值和新穎的方向進(jìn)行調(diào)整,不斷幫助目標(biāo)生成、問(wèn)題構(gòu)建并把目標(biāo)帶入個(gè)體的意識(shí)中,這兩者在創(chuàng)造力過(guò)程中始終交互,互相影響,兩者達(dá)成最終統(tǒng)一即為一個(gè)完整的創(chuàng)造階段結(jié)束。其中,個(gè)體對(duì)創(chuàng)造性產(chǎn)品的判斷和評(píng)價(jià)伴隨探索性框架出現(xiàn),不是分離、割裂的,是貫穿始終的。當(dāng)個(gè)體接觸抽象樣例時(shí),這些樣例一方面作為外部刺激啟發(fā)靈感,促進(jìn)知識(shí)的探索、創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生,另一方面還會(huì)成為想法的相對(duì)參照,進(jìn)一步影響想法的產(chǎn)生。因此抽象樣例會(huì)影響探索范圍和想法的判斷、評(píng)價(jià)、生成。

      在創(chuàng)造性教育過(guò)程中,抽象樣例的使用起著重要作用,教師所提供的樣例需考慮其新穎性水平和抽象性水平,同時(shí)兼顧學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),根據(jù)訓(xùn)練所要達(dá)到的目標(biāo),編寫(xiě)學(xué)生能理解并參考的樣例。目前在樣例的抽象方面,常通過(guò)表征(文本和圖片)和內(nèi)容來(lái)界定抽象水平。

      3 總結(jié)與展望

      鑒于中國(guó)創(chuàng)造性教育的欠缺,中小學(xué)從操作層面開(kāi)展創(chuàng)造力訓(xùn)練、發(fā)展創(chuàng)造性教育必不可少。樣例作為創(chuàng)造力研究中最為常用的方法,在中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中也易于實(shí)施,因此,樣例學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是值得關(guān)注并研究的。

      將樣例學(xué)習(xí)引入日常教學(xué)中,既符合教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)特點(diǎn),又可提高學(xué)生的創(chuàng)造力??紤]到兒童的發(fā)展特點(diǎn),在小學(xué)階段使用圖片形式的高新穎樣例,便于學(xué)生理解的同時(shí)可在一定程度上促進(jìn)其創(chuàng)造力。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),教育教學(xué)過(guò)程中所使用的樣例可逐步抽象,在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí),還能發(fā)展其抽象思維,對(duì)其學(xué)科學(xué)習(xí)也有很大的幫助。此外,文本和圖片樣例的結(jié)合與信息化時(shí)代多媒體教學(xué)相結(jié)合,一方面可以激起學(xué)生的興趣,另一方面可以進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容。

      根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,教師在采取樣例訓(xùn)練時(shí),應(yīng)注意及時(shí)強(qiáng)化,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移訓(xùn)練,這種方法可滲透在全部教育過(guò)程之中,發(fā)展創(chuàng)造性教育。

      基金項(xiàng)目:2021年江蘇省研究生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目(SJCX21_1366):樣例內(nèi)容和表征的抽象水平對(duì)創(chuàng)造力的影響及其機(jī)制。

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