編者按? 江蘇省“史瑞娣名師工作室”暨無錫市、宜興市“史瑞娣-勇輝名師工作室”開展的“基于名師工作室的小學(xué)OBE項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究”課題，于2020年獲得中國教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃課題立項(xiàng)，是2020年中國教育學(xué)會(huì)科學(xué)教育分會(huì)推薦的研究課題中唯一獲得立項(xiàng)的課題。兩年來，課題組的研究取得了豐碩的成果。本刊將有關(guān)文章介紹給讀者，相信會(huì)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師開展研究提供借鑒。

如何發(fā)揮名師工作室示范、輻射、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，促進(jìn)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)？通過對(duì)名師培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，明確培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)名師的目標(biāo)，確定小學(xué)科學(xué)名師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃小學(xué)科學(xué)名師的培養(yǎng)活動(dòng)，統(tǒng)籌培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)名師的有效資源，為科學(xué)人才培養(yǎng)生成有效的藍(lán)圖和保障。高質(zhì)量小學(xué)科學(xué)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)需要科學(xué)的理論指導(dǎo)、清晰的邏輯路徑和有效的組織機(jī)構(gòu)。成果導(dǎo)向OBE（Outcome-based Education）理念，以其重視產(chǎn)出的教育范式、“反向設(shè)計(jì)”的實(shí)施邏輯，成為名師工作室管理的主流理念，對(duì)小學(xué)科學(xué)人才的培養(yǎng)有著非常重要的價(jià)值和意義。

名師工作室以教師專業(yè)能力建設(shè)為核心，以中青年骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)為重點(diǎn)，整合資源、高端引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、整體提升，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、配置合理、充滿活力的高素質(zhì)名師隊(duì)伍。憑借技能大賽、教學(xué)研究、專家資源等平臺(tái)，提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、OBE項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價(jià)值意義

（一）OBE項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

OBE最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。OBE定義為：“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)?！痹贠BE教育系統(tǒng)中，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，然后設(shè)計(jì)適宜的教育活動(dòng)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。這里所說的成果是學(xué)生最終獲得的學(xué)習(xí)成果，也是名師工作室的教師最終取得的成果，都是通過某一階段的學(xué)習(xí)所獲得的最大成果。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，指圍繞一個(gè)主題，以小組協(xié)作的方式展開豐富的探究活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。項(xiàng)目開發(fā)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)或一組特定目標(biāo)而設(shè)，既要綜合考慮范圍、時(shí)間、成本、質(zhì)量、資源、溝通、風(fēng)險(xiǎn)、采購及相關(guān)方面等十大知識(shí)領(lǐng)域的整合，又要兼顧項(xiàng)目的復(fù)雜性。名師工作室小學(xué)科學(xué)OBE項(xiàng)目要以工作室成員為中心，培養(yǎng)各成員核心素養(yǎng)的系統(tǒng)集成。

小學(xué)科學(xué)名師工作室是專門研究社會(huì)、國家對(duì)小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神的核心要求和預(yù)期值。名師工作室的小學(xué)科學(xué)OBE項(xiàng)目是參照OBE教育理念，在科學(xué)教學(xué)中，以確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)成課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評(píng)價(jià)、逐級(jí)達(dá)到頂峰（OBE項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形成）等五個(gè)步驟作為課題假設(shè)，通過持續(xù)改進(jìn)，探索小學(xué)科學(xué)OBE項(xiàng)目學(xué)習(xí)的操作模式。

（二）OBE項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值意義

OBE教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教了什么;強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的輸出，而不是輸入;強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式，而不是灌輸型教學(xué)模式。這與新課標(biāo)中“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”“突出學(xué)生主體地位”等基本理念不謀而合。OBE教育有助于進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念。

國內(nèi)外用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，取得了不錯(cuò)的成效。如今小學(xué)科學(xué)新課程改革，增加了技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容，用OBE理念指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)工程技術(shù)課堂，也具有現(xiàn)實(shí)意義。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞問題情境，自己計(jì)劃、運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自己的操作，自主構(gòu)建知識(shí)體系，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。OBE指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、思維發(fā)展、操作技能、團(tuán)隊(duì)精神等核心素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才。

OBE教育能夠改變教師的教育教學(xué)觀，使教師更關(guān)注學(xué)生自身獲得的發(fā)展。以學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)行，使教師重新審視教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

二、OBE項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開發(fā)路徑

OBE項(xiàng)目研究強(qiáng)調(diào)以下問題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

（一）對(duì)接無縫，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果的預(yù)設(shè)從分析需求開始。小學(xué)科學(xué)名師工作室的人才培養(yǎng)需求可以從以下三個(gè)維度展開。

國家需求：從國家教育方針和相關(guān)教育政策的要求出發(fā)。

學(xué)校需求：主要是從各個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的需要出發(fā)。

學(xué)生需求：指學(xué)生對(duì)其個(gè)人發(fā)展的期待，可以通過對(duì)學(xué)生、家長的調(diào)研獲得。

（二）高強(qiáng)支撐，落實(shí)反向設(shè)計(jì)

課程體系的設(shè)計(jì)是反向設(shè)計(jì)階段最為重要的一環(huán)。絕大部分的學(xué)校只對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，而非全盤改造。面對(duì)這樣的情況，我們選擇了如下的反向設(shè)計(jì)方案。

形成核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)OBE項(xiàng)目的教學(xué)策略和對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)性建議。

通過課題實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，預(yù)測(cè)、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，改善教學(xué)等，確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。

培養(yǎng)一批具有一定課題研究水平的教師團(tuán)隊(duì)。

上述兩個(gè)階段的工作基本完成后，我們名師工作室內(nèi)教師的整體素質(zhì)也就有了一定程度的提高。

三、OBE項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開發(fā)要點(diǎn)

（一）逐層落實(shí)，優(yōu)化支撐

本課題同時(shí)也是無錫市小學(xué)科學(xué)名師工作室成員合作研究課題，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，主要探討教師在組織教學(xué)四大領(lǐng)域不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的有效指導(dǎo)。研究主要沿著兩條線路展開。一是文獻(xiàn)資料的研究。通過收集、梳理、借鑒學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)探索的綜合課堂教學(xué)理論及課題的研究成果，從中分析和尋找適用于科學(xué)教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)成果，進(jìn)而“化”為教師的教學(xué)理念方法。二是開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，探索師生在實(shí)際綜合課堂教學(xué)時(shí)，采用的不同策略、途徑。231A7922-C614-48CB-A169-C66B93C05CC3

（二）整體開發(fā)，全員參與

在確定小學(xué)生科學(xué)應(yīng)該取得的成果后，重點(diǎn)研究有成果導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)——科學(xué)課堂。設(shè)計(jì)和調(diào)整科學(xué)課堂活動(dòng)等科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，形成符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)策略。

（三）規(guī)范機(jī)制，有序開發(fā)

首先，我們進(jìn)行核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)OBE項(xiàng)目的文獻(xiàn)研究。通過收集、整理國內(nèi)外的OBE資料，對(duì)現(xiàn)有小學(xué)生分低、中、高年齡段進(jìn)行調(diào)查研究，科學(xué)地對(duì)調(diào)查研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成各年齡段的可行性分析報(bào)告，以及小學(xué)生適宜年齡段的前期評(píng)價(jià)體系。

其次，對(duì)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行更具操作性的研究（這里定位為小學(xué)生應(yīng)具備的OBE項(xiàng)目研究）。OBE項(xiàng)目研究也是培養(yǎng)小學(xué)生想象能力和思維能力的很好途徑，它的出現(xiàn)也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的展望與暢想。

最后，我們對(duì)名師工作室小學(xué)科學(xué)OBE項(xiàng)目的教學(xué)策略進(jìn)行研究，包括課堂教學(xué)策略的研究、課堂外學(xué)生科學(xué)活動(dòng)的要求等。這是OBE項(xiàng)目推進(jìn)的主要方式，體現(xiàn)了OBE項(xiàng)目的基本精神，即強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做和積極思考。一個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)，或一項(xiàng)改革的進(jìn)行，教師培訓(xùn)是最大的問題。在培訓(xùn)過程中，主要依靠名師工作室信息交流和討論，使科學(xué)教師獲得新的能力。其中，交流和討論的話題就是教學(xué)案例。教師通過參加名師工作室里的案例，理解項(xiàng)目;通過參加案例的生成，參與項(xiàng)目。這是一個(gè)很重要的經(jīng)驗(yàn)。

四、OBE項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組織策略

我們對(duì)名師工作室小學(xué)科學(xué)OBE項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)研究。OBE項(xiàng)目研究在小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域，雖然沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，但這些方法都符合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的五大準(zhǔn)則，能為領(lǐng)域OBE項(xiàng)目構(gòu)建提供步驟和流程指引。目前小學(xué)科學(xué)名師工作室采用循環(huán)獲取法和七步法，希望為小學(xué)科學(xué)OBE項(xiàng)目研究的構(gòu)建，提供一些步驟和流程指引。

（一）組織機(jī)構(gòu)

在組織機(jī)構(gòu)上，名師工作室小學(xué)科學(xué)OBE項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究，是以課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生科學(xué)OBE項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求為小學(xué)生畢業(yè)所應(yīng)達(dá)到的能力要求為前提，來設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程安排、教材選擇以及評(píng)價(jià)方法。小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略必須以學(xué)生畢業(yè)時(shí)所能達(dá)到的能力為前提，以學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)地調(diào)整課堂教學(xué)（包括其他一些科學(xué)活動(dòng)）的結(jié)構(gòu)、組織、方法，并通過持續(xù)改進(jìn)來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成策略。這些策略的形成，是以大量的案例，通過比較、分析得出，并且具有動(dòng)態(tài)的發(fā)展性。

（二）組織形式

在組織形式上，根據(jù)工作室運(yùn)行特點(diǎn)和質(zhì)量要求，靈活運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、支撐矩陣、數(shù)據(jù)分析、專題研討、說課論證、課堂實(shí)踐等多種形式。比如，在公開教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，就地開展說課論證活動(dòng)。由各個(gè)子課題負(fù)責(zé)人闡述自己子課題的定位、支撐指向、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇和評(píng)價(jià)方式等問題，并接受其他子課題負(fù)責(zé)人的質(zhì)詢等。通過多輪說課，讓自己子課題的定位更加明確，對(duì)自己的子課題理解得更加深刻，體系更加優(yōu)化。

（三）組織建設(shè)

在組織建設(shè)上，本課題主持人為宜興市首批名師工作室導(dǎo)師、全國優(yōu)秀教師、無錫市學(xué)科帶頭人、正高級(jí)教師，擁有豐富的教研經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)科學(xué)教育的教材、課堂、學(xué)生、青年教師的培訓(xùn)等理論和實(shí)踐領(lǐng)域，都有較為深入的探索，有十多篇論文發(fā)表在各級(jí)刊物上。同時(shí)，擁有國家級(jí)、省規(guī)劃重點(diǎn)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，主持過無錫市規(guī)劃課題的研究，并已如期結(jié)題。

本課題組的核心成員均為一線中青年教師，政治素養(yǎng)好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有很高課題研究熱情;均有很豐富的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)效果突出，具有一定的課題研究力量。他們或具有很強(qiáng)的組織管理能力和科研能力，或在各級(jí)課堂教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)，或發(fā)表教育教學(xué)論文多篇并獲獎(jiǎng)。

【此文系中國教育學(xué)會(huì)教育科研課題“基于名師工作室的小學(xué)科學(xué)OBE項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究”課題研究成果，批準(zhǔn)號(hào)：FZ002601研究論文】231A7922-C614-48CB-A169-C66B93C05CC3