張瑩

課堂教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合是我國教育信息化的重要體現(xiàn)。在此背景下，教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力不斷提高，同時，現(xiàn)代中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境也得到了極大改善，校園互聯(lián)網(wǎng)的普及、智慧教室的建設(shè)、信息平臺的建立、平板教學(xué)的推廣，這些都為智慧課堂的構(gòu)建了提供保障。提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，是科學(xué)教育的基本目標(biāo);學(xué)生對科學(xué)概念的理解，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的理解是有效教學(xué)的基本目標(biāo)，而如何促進(jìn)概念轉(zhuǎn)化，一直是一線科學(xué)教師研究的課題。對學(xué)習(xí)活動來說，科學(xué)概念就是在學(xué)習(xí)過程中，把以前學(xué)習(xí)的概念，轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念的全過程;對教學(xué)活動來說，科學(xué)概念是教師在教學(xué)期間，依據(jù)科學(xué)教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)習(xí)到的知識、概念轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念，落實科學(xué)課程的教學(xué)效果?？偟膩碚f，在小學(xué)教學(xué)中，科學(xué)建構(gòu)的科學(xué)概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，樹立科學(xué)的認(rèn)知理念，加深對各個知識點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)最大化的教學(xué)效果。本文以蘇教版六年級下冊《尋找生物的家園》為例，探究平板教學(xué)、希沃授課、資源共享等信息化技術(shù)手段對相關(guān)科學(xué)概念建構(gòu)的作用。

【背景】

小學(xué)科學(xué)蘇教版六年級下冊《尋找生物的家園》一課，是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中生命科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)“棲息地”“生物離不開棲息地”的科學(xué)概念，認(rèn)識生物與環(huán)境的關(guān)系?？茖W(xué)概念的建構(gòu)一直是學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“理解科學(xué)”的概念?，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對科學(xué)概念的理解和學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)從幫助學(xué)生實現(xiàn)對科學(xué)概念的深刻理解、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和推理能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了搜集信息、分析信息的能力，他們具有強(qiáng)烈的自主性。他們在三四年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過《動物與植物》《土壤與生命》《植物的一生》《繁殖》等相關(guān)內(nèi)容，知道動植物維持生命需要空氣、水、溫度和食物等條件，能夠說出陽光、水、空氣、溫度等的變化對生物生存的影響。但他們還沒有建構(gòu)起對具體環(huán)境與生物的關(guān)系以及同一棲息地中生物之間關(guān)系這樣的科學(xué)概念。教材通過一張草原圖片幫助學(xué)生分析生物與環(huán)境的關(guān)系，從而引出“棲息地”的概念，但通過以往的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，僅僅運(yùn)用圖片展示一種環(huán)境很難讓學(xué)生建構(gòu)和理解“棲息地”的概念，他們對“棲息地”這一科學(xué)概念僅僅停留在識記的水平，并不會從環(huán)境與生物之間的關(guān)系角度去理解棲息地，因此在課堂最后學(xué)生分析生物是否可以離開棲息地這個問題時，很難有理有據(jù)地從環(huán)境對生物的作用方面進(jìn)行全面分析。“生態(tài)系統(tǒng)”是一個非常復(fù)雜而寬廣的概念，學(xué)生要真正地理解，則需要更多的經(jīng)驗和知識儲備。借助信息技術(shù)，可以很好地呈現(xiàn)地球上更多的環(huán)境和生物，能夠更好地幫助學(xué)生理解這些知識。為了順應(yīng)教育信息化的發(fā)展，學(xué)校已經(jīng)建立了智慧教室，為學(xué)生配置了平板電腦，并且不斷完善校園的信息化設(shè)備，教師在日常教學(xué)中也積極探索信息技術(shù)與學(xué)科的融合，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、高效性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

【課堂設(shè)計】

基于以上分析，在進(jìn)行本課設(shè)計時，筆者借助學(xué)校信息化平臺，運(yùn)用了平板教學(xué)。在課前環(huán)節(jié)，通過班級UMU互動學(xué)習(xí)平臺發(fā)放課前任務(wù)單，讓學(xué)生和家長掃描二維碼在線觀看《我們的星球》紀(jì)錄片預(yù)告視頻。家長和孩子一起進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，一方面幫助孩子了解地球上多種多樣的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)不同環(huán)境中生活著不同生物;另一面也對家長進(jìn)行了環(huán)境教育，提高全民的保護(hù)生物多樣性的意識，促進(jìn)親子互動，共同學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合希沃白板將不同生物送回家活動引出課題《尋找生物的家園》。提問：為什么這些生物愿意長期生存在這樣的環(huán)境中呢？什么條件是它們生長、生存和繁殖所必需的呢？接著通過小組合作在平板上觀察分析某一具體環(huán)境。本課提供草原環(huán)境的詳細(xì)視頻圖片資料，利用畫筆工具圈出其中的生物和非生物，說一說這片草原環(huán)境為這些生物的生存、生長、繁殖提供了水、空氣、陽光、食物、適宜的溫度等必需條件，教師順勢介紹這樣的環(huán)境就是這些生物的棲息地。但是到這里，學(xué)生并沒有真正理解“棲息地”的概念，它們無法進(jìn)行知識遷移。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對“棲息地”概念的理解，筆者組織小組學(xué)生通過希沃“刮一刮”游戲抽出小組即將研究的環(huán)境，通過掃描二維碼獲取在線視頻，整理出這個環(huán)境的特點(diǎn)、環(huán)境中的所有生物，以及這片環(huán)境和其中生物的關(guān)系，并完成在線任務(wù)單。這個環(huán)節(jié)中，筆者提前整理了沙漠、海洋、濕地、森林、草原等五種不同的環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并交流，從而理解“棲息地”的概念，建構(gòu)生物與環(huán)境的關(guān)系，這就為理解生物之間的關(guān)系鋪平了道路。通過對以上幾種不同環(huán)境的分析，學(xué)生已經(jīng)可以充分理解“棲息地”的概念了。最后，筆者還指導(dǎo)學(xué)生分析校園智能生態(tài)魚缸中的生物，了解生態(tài)魚缸中生物的生長、生存、繁殖所需條件，思考校園生態(tài)魚缸是不是其中生物的棲息地。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計充分利用校園智慧魚缸資源，不僅是對這堂課的后測，也為之后的生態(tài)平衡學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課堂全程利用班級管理大師，對個體和小組進(jìn)行過程性評價，大大提高了課堂效率。

【教學(xué)思考】

本節(jié)課的設(shè)計充分利用學(xué)校的信息技術(shù)資源，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，挖掘各種網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)了高效課堂，打破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，學(xué)生在同伴學(xué)習(xí)中促進(jìn)了科學(xué)概念的建構(gòu)。

一、無紙化資料集成二維碼任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)

本課中所有需要學(xué)習(xí)的在線資源，都運(yùn)用草料二維碼生成器制作了相應(yīng)的二維碼，學(xué)生只需要掃描二維碼就可以進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。課前，通過學(xué)習(xí)互動平臺UMU發(fā)放任務(wù)單，學(xué)生通過掃描其中的二維碼進(jìn)行課前資料的搜集，觀看《我們的星球紀(jì)錄片》，了解地球上常見的環(huán)境以及其中生活的生物。這部分內(nèi)容對五年級的學(xué)生來說相對簡單，完全可以在課前自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師針對問題“為什么這些生物愿意長期生存在這樣的環(huán)境中呢？”組織學(xué)生展開課堂討論。學(xué)生通過掃描二維碼觀看不同環(huán)境視頻，研究不同環(huán)境與生物的關(guān)系，大大提高了課堂效率。生動形象的視頻資料能讓學(xué)生更真切地發(fā)現(xiàn)生物與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)一步建構(gòu)“棲息地”的概念。通過視頻，學(xué)生也能直觀地看到不同棲息地中生物的特點(diǎn)以及生物之間的關(guān)系。無紙化在線任務(wù)單不僅環(huán)保也利于學(xué)生保存，其中的二維碼學(xué)生課后只需掃一掃，就可以繼續(xù)學(xué)習(xí)溫故，突破了空間和時間的限制。73EAF99F-C4F7-4F4D-8C87-8B4B15085EAD

多樣化的學(xué)習(xí)方式，以及在疫情防控常態(tài)化的教育環(huán)境中，二維碼集成任務(wù)單是一種既高效又便捷的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生在家就可以利用手機(jī)、平板等通信工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對不同的學(xué)生，我們還可以設(shè)計差異化的任務(wù)單，延伸課后閱讀，達(dá)到知識拓展，真正做到因材施教。

二、平板教學(xué)，情境體驗促進(jìn)理解科學(xué)概念

在課堂上，學(xué)生運(yùn)用平板進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于不同小組，可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)資源，最后通過同伴之間的分享實現(xiàn)課堂資源利用的最大化，資源共享促進(jìn)了同伴交流。本課在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能通過觀看圖片分析生物與環(huán)境的關(guān)系或者通過全班一起觀看簡短的視頻學(xué)習(xí)，由于課堂時間的限制，學(xué)生很難充分了解不同環(huán)境的特點(diǎn)和不同環(huán)境中的生物，對于棲息地的概念僅僅停留在個別環(huán)境的分析中，很難實現(xiàn)知識的遷移。而每個小組有了平板之后，就可以分小組了解不同環(huán)境特點(diǎn)。比如，在課堂上教師給不同小組分別設(shè)計了極地、海洋、沙漠、草原、濕地這五種不同的環(huán)境素材，學(xué)生通過“刮刮樂”抽取自己小組深入研究的環(huán)境，進(jìn)行關(guān)鍵信息記錄分享，教師板書，歸納總結(jié)棲息地的特點(diǎn)。學(xué)生對比不同環(huán)境的特點(diǎn)，自己歸納出棲息地的概念。只要一個環(huán)境能為生物提供它們的生存所需，就可以成為它們的棲息地，大到草原，小到一個池塘、一棵樹。分享交流促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解，實現(xiàn)了課堂效果和知識的整體性。

學(xué)會合作是現(xiàn)代學(xué)生的綜合素養(yǎng)之一。在信息爆炸的時代，如何高效地整合利用信息顯得尤為關(guān)鍵。在課堂上師生借助信息工具，進(jìn)行信息整合分享，既鍛煉了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，同時又提高了課堂效率，增強(qiáng)了小組之間的信息交流與分享。課后，學(xué)生依然可以利用手機(jī)、平板等信息工具繼續(xù)對科學(xué)知識進(jìn)行拓展，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的動力。

三、信息化平臺，互動高效

校園已經(jīng)實現(xiàn)了無線網(wǎng)全覆蓋，學(xué)生可以利用平板隨時獲取需要的網(wǎng)絡(luò)資源。希沃白板的使用可以及時呈現(xiàn)學(xué)生任務(wù)單，實現(xiàn)全班學(xué)生的資源共享。同時，在課堂上教師可以通過UMU互動平臺隨時看到學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)，教師也可以隨時發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;學(xué)生也能看到同伴的作品和觀點(diǎn)，實現(xiàn)互動高效。信息化平臺的建設(shè)，大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂上的人機(jī)互動也進(jìn)一步提高了他們在課后利用工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教是為了不教，教師不應(yīng)該只教知識，更應(yīng)該交給學(xué)生方法。信息化教學(xué)就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的最佳途徑。作為科學(xué)教師，我們也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握更多可以實現(xiàn)課堂高效互動的信息化手段。

四、組織游戲，寓教于樂

注意力集中時間短是小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出的主要特點(diǎn)。因此，在課堂上，教師應(yīng)設(shè)計更有趣味性的活動。在本節(jié)課教學(xué)中，教師充分利用希沃白板自帶的互動游戲，讓學(xué)生通過玩游戲?qū)⒉煌纳锿献У讲煌沫h(huán)境，這對學(xué)生來說沒有難度，因此容易忽視，而采用游戲的方式，則增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。學(xué)生通過“刮一刮”游戲抽取自己要研究的環(huán)境素材，激發(fā)了他們研究的興趣，每個小組研究不同的環(huán)境，也充分利用了六年級學(xué)生的求勝求異心理，使他們更能集中注意力在自己的任務(wù)上。教師利用班級管理大師對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，隨機(jī)提問，能引起了每個學(xué)生的注意。在本課最后，教師將本課中的知識點(diǎn)設(shè)計成互動搶答游戲，組織學(xué)生分組PK，學(xué)生依然精神集中。由此可見，用信息化手段輔助課堂教學(xué)，能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方式。

五、提高教師信息技術(shù)能力，教學(xué)方式多元化

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，線上線下混合教學(xué)方式已融入現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)。教師應(yīng)在思想上重視信息化能力的提高，學(xué)習(xí)各種教學(xué)中常用的現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)個人的信息技術(shù)素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師要堅持以生為本，開發(fā)并利用多種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，學(xué)校也應(yīng)對教師開展相應(yīng)的信息化技術(shù)技能培訓(xùn)，提高教師整體的信息化水平。本節(jié)課屬于資料分析型科學(xué)概念教學(xué)課，借助信息化手段很好地實現(xiàn)了科學(xué)概念教學(xué)的建構(gòu)，但是并不是所有類型的科學(xué)課都適用，教師要有選擇地使用。信息化教學(xué)手段的使用，要有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，在不同的教學(xué)活動中合理選擇有效的技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情趣盎然的實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。同時，隨著課堂信息化教學(xué)的普及對教師的要求也提高了，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的信息化水平，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)。

總之，隨著國家對信息產(chǎn)業(yè)的投入不斷加大，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域，很多人已經(jīng)感受到了信息技術(shù)所帶來的便利。信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，被廣大師生所青睞。尤其是小學(xué)科學(xué)學(xué)科，借助信息技術(shù)更促進(jìn)了學(xué)生對科學(xué)概念的理解，極大地變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，喚醒了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造潛能。信息技術(shù)作為一種強(qiáng)有力的教學(xué)輔助工具，教師在使用時應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，有選擇地進(jìn)行使用，以真正提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。73EAF99F-C4F7-4F4D-8C87-8B4B15085EAD