支蕊

初中思想政治課即道德與法治課程是一門以初中學生生活為基礎的綜合性課程。教師在授課中要結(jié)合初中生身心發(fā)展特點，在課堂上積極探索以小組成員合作為主體的課堂教學模式。通過科學分組和精心設計引導激發(fā)學生學習興趣，打造全員參與的高效課堂，幫助學生了解社會、參與公共生活，引導學生扣好人生第一?？圩印?/p>

一、問題提出

新課程改革強調(diào)，要引導學生建立“自主、合作、探究”的學習方式，以體現(xiàn)人們進行廣泛多方面合作的特點?！靶〗M合作學習”是新課程所倡導的一種行之有效的學習方式，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。長期以來，思想政治課的課堂教學模式，主要以學生靜聽、靜觀、靜思的方式進行，已經(jīng)難以適應學生的認知規(guī)律和社會發(fā)展的需要。因此，教師在教學中嘗試開展“小組合作式”學習模式探究勢在必行。

二、實施背景

作為一所定點接收隨遷子女的學校，由于學生的生活背景、學習基礎、家庭環(huán)境等個體差異比較大，一部分適應能力較弱的學生難以很好地融入初中的學習生活，常常表現(xiàn)為不敢表達自己的想法，不善于與其他同學交流合作，學習積極性不高，學習效果不顯著。根據(jù)學情特點，思政課教師在教學中要做到因地制宜、因時制宜，積極探索適合學生實際情況的思政課堂教學模式，通過課上協(xié)作學習，課下互相幫助、互相監(jiān)督，文體活動分工合作等方式，將思政課教學和學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，從而激發(fā)學生的自信心和學習積極性，努力打造學生想聽愛學的“熱門課程”。

三、具體實踐

（一）實施基礎——科學分組、有效激勵

“小組合作式”課堂模式的開展主要包括合作和競爭兩個部分，要求教師在實施過程中要根據(jù)學生具體情況科學做好人員分組，有效激勵學生學習積極性。以筆者的課堂為例，一般規(guī)定4人為一個小組，其中1號多為品學兼優(yōu)的學生，由其擔任組長;2號一般在某方面具備特長，協(xié)助組長做好具體工作的落實;3、4號根據(jù)其特點可以負責具體工作的執(zhí)行。同時為了更好地調(diào)動組內(nèi)每名成員的積極性，教師要對布置的每項工作進行評價，并且對組內(nèi)不同成員的工作成果給予不同權(quán)重的加分。

例如，筆者在講授人教版《道德與法治》七年級上冊“友誼的特質(zhì)”一課時，設計了如下問題：1.采訪身邊的朋友和家人“你認為友誼是什么？”;2.根據(jù)采訪所得，概括本小組的“友誼關鍵詞”;3.分享你的“友誼小故事”。課堂上，筆者會隨著教學內(nèi)容的開展，將以上三個教學設計貫穿課堂教學中，并根據(jù)各小組的完成程度給予評價。為了更好地調(diào)動學生參與積極性，筆者會對3、4號同學給予特殊關注，他們收集的“友誼關鍵詞”或者分享的“友誼小故事”可以獲得額外的加分獎勵。經(jīng)過一段時間的課堂實踐，筆者發(fā)現(xiàn)3號和4號同學的學習積極性明顯提高，自信心也隨之增強了。而1號和2號同學為了本組獲得更高的分數(shù)會在課前對3號和4號同學進行鼓勵和輔導，自身的組織和協(xié)作能力也得到明顯提升。通過教師明確的角色分工和及時的激勵性評價，學生的學習積極性顯著提高，學習能力明顯增強，小組的作用發(fā)揮更加突出，在筆者的課堂上涌現(xiàn)出了無數(shù)個團結(jié)協(xié)作、勇爭上游的“戰(zhàn)斗堡壘”。

合作探究式教學在實踐展開的過程中是以小組為基本單位的，小組的有效構(gòu)建可以有效提升課堂教學效率教學質(zhì)量，同時小組的科學構(gòu)建也可以讓學生在學習的過程中興趣更高、效率更高。此外，教師在實踐教學展開的過程中需要關注小組的有效構(gòu)建和分析，一方面保證小組與小組之間綜合實力均衡，可以讓小組內(nèi)部的合作性更強，同時讓小組與小組之間產(chǎn)生一定的競爭欲望，學生在合作中競爭，在競爭中成長;另一方面保證小組與小組之間綜合實力均衡，讓小組中具備一定的學優(yōu)生也有一定的學困生，可以幫助學生搭建良好的學習伙伴關系，由學習能力相對較強的學生帶動學習能力相對較弱的學生，進而讓班級整體學生都得到有效的成長和發(fā)展。教師在實踐教學展開前需要對學生進行深入的分析和研究，保障小組設置的科學合理有效，進而讓合作探究式教學在實踐開展的過程中具備良好的組織基礎提高教學效率和教學質(zhì)量。

（二）實施原則——全員參與、責任明確

為了讓課堂效果最優(yōu)化，讓更多的學生參與課堂，使小組合作學習真正起到促進與導向作用，在課堂上筆者會設計一些符合學科特點并且參與度高的教學板塊，使學生在不斷實踐中完善自我、增強自信。在思政課堂上有一個“傳統(tǒng)”項目——“新聞播報”，說其“傳統(tǒng)”，是因為“新聞播報”是為了適應中考應運而生的，長期以來以傳遞知識為主的形式已經(jīng)顯得單一而缺少激情。因此，筆者大膽運用“小組合作”學習模式對其進行改革。

具體方法是：1號作為組長總體協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的工作;2號負責資料的篩選整理，形成新聞稿;3、4號進行現(xiàn)場新聞播報;如果時間允許還可以邀請其他同學作為評論員，對新聞內(nèi)容和本小組同學的表現(xiàn)進行現(xiàn)場點評;最后由“評審委員會”給出最后得分。實踐證明，通過形式的靈活變化，學生由被動的信息接收者，變成了主動的知識傳遞者，學生愿意參與其中，小組同學都充分發(fā)揮自己的想象力讓團隊的播報更加吸引眼球，學習效果顯著提高，“傳統(tǒng)項目”也搖身一變成了筆者課堂上最受歡迎的“黃金檔欄目”。小組合作學習下的學生是課堂上當之無愧的主體，所有學生都可以成為課堂的主人。課堂上，教師可以根據(jù)學生的特點量身定制學習任務，幫助學生完成自我意識的確立。同時，由于學生知識和閱歷的不足，難免會犯小錯誤，此時就需要教師及時給予糾正和鼓勵。教師還要注意跟蹤學生合作學習的實際效果，根據(jù)不同知識內(nèi)容、不同學生特點，為學生創(chuàng)設“未來成長空間”，讓學生在不斷探究合作中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而對今后的學習更加充滿期待，學生努力做到越來越好，而筆者的課堂也變得越來越精彩。

（三）實施方法——精心設計、科學引導

在小組合作學習中教師首先要明確，有效學習的前提是真正使“圍坐”在一起的學生實現(xiàn)“合作”。為了實現(xiàn)這一目標，教師需做到以下四點：第一，教師要在課前做好準備工作，做到既要吃透教材的重難點，又要充分了解所任教班級學生的實際情況，從而綜合分析決定課堂教學應該使用的教學設計;第二，在學生小組合作的過程中，教師要扮演好“參與者”和“引導者”的角色，在此過程中教師要注意“度”的把握，既不能做“甩手掌柜”，也不能全程“親歷親為”;第三，教師要明確小組合作不能為了合作而合作，教學內(nèi)容的安排要基于教學內(nèi)容和貼近學生生活實際，不能流于形式，要使學生從學會到會學;第四，教師在課程設計上一定有深度和廣度，既讓學生“跳起來就能得到”，又可以俯下身挖出“寶藏”，真正有所收獲。94854923-04C7-4FA0-B00B-C31B7415673F

例如，筆者在講授人教版《道德與法治》七年級上“網(wǎng)上交友新時空”一課時，基于部分學生過分依賴網(wǎng)絡和自我保護意識較為薄弱的現(xiàn)狀，筆者當“導演”，把課堂變成了“戰(zhàn)場”。首先，筆者在課前為學生布置了思考題“你認為互聯(lián)網(wǎng)交友利大于弊還是弊大于利”，學生以小組為單位在課前收集資料、明確觀點;其次，以“互聯(lián)網(wǎng)交友的利與弊”為辯題在課堂上展開討論。小W是一名“網(wǎng)絡達人”，上網(wǎng)是他每天生活的重要組成部分。在這節(jié)課上他就充當了辯論賽的絕對主力，他列舉了網(wǎng)絡交友的諸多好處，其中很多甚至是他自己的親身經(jīng)歷，可是無一例外被對方辯友一一駁回。同樣對方提出的很多觀點也被以小W為代表的戰(zhàn)隊逐個擊破。雙方一時陷入焦灼的局面。此時作為“總指揮”要及時加入戰(zhàn)局，對雙方觀點進行歸納，達成“部分”共識，如“互聯(lián)網(wǎng)平臺可以使我們不出家門便知天下事，可是也讓我們失去了親身探索和實踐的機會”;“網(wǎng)上的朋友來自各行各業(yè)和各個年齡段，可以為我們提供寶貴的建議，但是也因為其虛擬性而存在被騙的危險”等;最后，在筆者的引導下，學生很自然地將注意力轉(zhuǎn)移到“如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)這把‘雙刃劍”上，雙方觀點逐漸達成一致，共同總結(jié)出“互聯(lián)網(wǎng)交友的諸多注意事項”。這個逐漸探究的過程對以小W為代表的青少年來說無疑比單純的理論說教更加深入人心，也更有助于幫助學生培養(yǎng)認識世界和思考問題的正確方法。而作為“導演”則完美詮釋了“亂中取勝”的真諦。

在這里應該注意的是，小組合作的過程是有講究的，筆者認為問題拋出后，不要讓學生馬上投入討論，這樣的討論容易流于形式。筆者會給學生一分鐘的時間先形成自己的觀點，然后帶著自己的想法與小組成員進行研討，再形成集體的意見。當然，小組成員之間的意見不一致也是常見的，如果時間允許、可以讓每一名同學分別發(fā)表自己的觀點，讓其他組的同學充當“評論員”，幫忙出謀劃策，在學生的共同努力下得出最優(yōu)答案。

（四）實施評價——互助合作、拓展延伸

思政課作為一門培養(yǎng)人全面發(fā)展的課程，作業(yè)評價是課堂教學的有效延伸和拓展。筆者認為“小組合作”學習模式下的作業(yè)評價，必須遵循生活性、合作性、情趣性、開放性的原則，積極引導學生在“做”中學，在學中“悟”。

第一，突出合作性，通過作業(yè)設計，加強學生合作能力的培養(yǎng)。為了讓學生真正學有所獲，教師在思考如何讓學生“獨立完成”的同時，還要兼顧同學之間的交流合作，讓完成作業(yè)的過程變成思維碰撞和潛能發(fā)揮的過程。變“個體戶”為“聯(lián)合體”，學生通過小組合作學習，共同完成一些探究性的作業(yè)，在合作中探索結(jié)論、取長補短。在學習了人教版《道德與法治》八年級上冊“善用法律”一課后，學生對什么是法律以及如何正確運用法律保護自己有了更為深入的認識，他們開始躍躍欲試，嘗試運用新學習的法律知識保護自己和身邊的家人朋友。筆者為學生設計的作業(yè)是“火眼金睛”，即“尋找你身邊不利于青少年健康成長的因素?！惫P者驚喜地發(fā)現(xiàn)學生匯總的問題不僅角度多樣、內(nèi)容豐富，而且實際操作性非常強，基本上可以涵蓋來自學校、家庭和社會的方方面面。眾人拾柴火焰高，筆者在肯定學生收集整理內(nèi)容的同時，引導學生積極解決問題，即“對此你有哪些合理化建議？”于是，一場小組成員之間合作探究的“尋寶”正式開始了，學生集思廣益，共同分享討論收獲，給出的解決問題方案更是直中要害、一針見血，對問題思考的廣度和深度都超出了教師的預期。

第二，突出開放性，立足課本知識的同時，擴展學生思維的拓展性和創(chuàng)新性。設計作業(yè)時，教師在注重知識鞏固的同時，也要注意為學生創(chuàng)設情境，將學習的觸角延伸到生活的方方面面，接軌學生的生活認知，如闡述對時事新聞事件的觀點、結(jié)合身邊實例表達自己的感受等。

在講授人教版《道德與法治》八年級上冊“積極奉獻社會”一課時，筆者為學生設計的作業(yè)內(nèi)容是“做文明校園小宣傳員”，同學們以小組為單位，可以采用設計宣傳畫、書寫宣傳標語、創(chuàng)作宣傳詩歌等形式，向身邊的同學進行文明校園創(chuàng)建宣傳，做文明的小使者。各小組的作品在班級進行專題展覽，同時筆者會擇優(yōu)向?qū)W校推薦進行推廣。另外，筆者也會將此活動作為一個系列主題持續(xù)開展下去，如“走進社區(qū)，做文明城市宣傳員”“關愛社會，做和諧社會小使者”等。每個階段性任務完成后，筆者在及時進行評價總結(jié)的同時，還會提出思考問題，如“你們?yōu)槭裁匆O計這樣的作品呢？”“看到自己親手打掃的環(huán)境你的感受是怎么樣的？”“你是否還有其他志愿服務計劃呢？”鼓勵學生在保障自身安全的前提下，通過各種形式投身和服務社會，讓學生通過探究合作真正有所收獲和領悟，鼓勵學生大膽說出自己的見解，做出自己的選擇，并勇于實踐。

教學評價是合作探究式教學實踐開展的過程中常見的一個環(huán)節(jié)，也是十分重要的一個環(huán)節(jié)，有效地展開教學評價可以讓學生更好地了解自身存在的缺陷和不足，同時教學評價的實踐開展的過程中也是搭建教師與學生之間溝通的重要渠道。一方面教師可以通過教學評價與學生進行面對面的溝通和交流，了解學生的問題缺陷和不足，根據(jù)學生的實際問題學習困境和實際特點對教學方法、教學內(nèi)容、教學方向做出針對性的調(diào)節(jié)，有效提升教育的針對性、科學性;另一方面通過教學評價的展開也可以讓學生更好地認識到自身存在的缺陷和不足，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢和特長，培養(yǎng)學生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也培養(yǎng)學生一雙自我審視的眼睛，可以讓學生在未來的成長道路上收獲更多，促進學生不斷成長和發(fā)展。

四、結(jié)語

合作探究作為思政課堂必不可少的“重頭戲”，它不是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。在教學實踐中，筆者將繼續(xù)探索新形勢下初中思政課堂發(fā)展的有效模式，讓思政課既有潤物無聲的效果，又有驚濤拍岸的聲勢，讓學生在“小組合作式”學習的思政課堂里暢游知識的海洋，體會探索的樂趣，感受合作與競爭帶來的快樂。

（邱瑞玲）94854923-04C7-4FA0-B00B-C31B7415673F