杜曉宇

摘要：現(xiàn)代美術(shù)教學需要遵現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)活動需要遵循幼兒的認知世界特征，正確認識到美術(shù)意向化表達要求，讓幼兒學會在生活環(huán)境當中尋找材料，獲得情感體驗，并且從美術(shù)活動當中關(guān)注幼兒的創(chuàng)意表達。所以本次研究也將以創(chuàng)意石頭畫作為研究對象分析創(chuàng)意石頭畫如何有效融入幼兒美術(shù)活動之中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意石頭畫;幼兒美術(shù)活動;策略

幼兒時期的孩子們觀察能力和思維能力正處在發(fā)展過程當中，他們所理解的世界來源于他們的生活感悟，因此只有不斷地強化幼兒的生活體驗和感悟，才能夠加深其對世界的理解。此外，幼兒往往喜歡通過各種創(chuàng)作活動表達自我渴望得到他人的肯定，因此對幼兒展開具有美術(shù)創(chuàng)意的啟蒙教育，能夠讓幼兒利用多元化的材料和有限的技法來體驗成功的感悟，提升對于美術(shù)活動的興趣。

一、創(chuàng)意活動走進幼兒美術(shù)活動的基礎(chǔ)要求

1.注重生活與美術(shù)之間的聯(lián)系

幼兒園教育指導綱要當中明確提到要引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活當中的美好事物，豐富他們的感性體驗和審美情趣，因此教師應(yīng)該抓住教育契機，合理選擇不同類型的美術(shù)活動載體使幼兒的表達能夠建立在情感基礎(chǔ)之上。很多幼兒對一些生活當中的石頭很感興趣，所以可以選擇這類素材開展美術(shù)活動，嘗試為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造開拓新的發(fā)展空間，并且從各項活動當中積累經(jīng)驗和創(chuàng)造意識。例如幼兒從收集材料的過程當中就可以滿足探索和情感表達的現(xiàn)實需求，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，利用石頭創(chuàng)作出不同的人物造型，動物造型等，關(guān)注美術(shù)活動和生活之間的聯(lián)系。

2.關(guān)注幼兒的參與積極性

幼兒教師在組織活動的過程中，需要以欣賞的眼光來正確看待幼兒的自主創(chuàng)作過程和藝術(shù)表達過程，并且給他們提供充足的創(chuàng)意表達空間，按照自己的意愿來設(shè)計不同的美術(shù)作品。美術(shù)材料作為兒童學習和創(chuàng)造的主要媒介，應(yīng)用多種材料會讓幼兒產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作興趣，教師只需要提供材料即可。無論美術(shù)作品最終質(zhì)量如何，都代表的是學生的藝術(shù)美感和個性化創(chuàng)作欲望，是孩子們積極形象思維的一種體現(xiàn)。幼兒的美術(shù)活動善于從生活當中尋找素材，也需要從切身體驗當中得到靈感，從興趣出發(fā)重視過程參與給予幼兒充分自主的權(quán)利，讓其天性得到完美體現(xiàn)。這樣一來幼兒也能獲得比知識更重要的東西——自信，創(chuàng)造力，個性價值[1]。

二、創(chuàng)意石頭畫與幼兒美術(shù)活動的融合策略

1.重視幼兒和材料之間的深度互動

雖然幼兒的理解能力和認知能力比較有限，但如果教師能夠意識到他們和材料之間的互動價值，就能實現(xiàn)對于幼兒的藝術(shù)想象教育產(chǎn)生奇思妙想，對此教師應(yīng)該順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求來拓展工具材料的種類，鼓勵幼兒尋找適合的石頭完成創(chuàng)意游戲活動[3]。教師可以先進行提問，生活當中的石頭能夠具有怎樣的作用？然后出示不同類型的石頭，引導幼兒觀察石頭的形狀激發(fā)他們的合理想象力。與此同時還可以讓幼兒按照自己的想法對石頭進行裝飾，包括已經(jīng)學過的線條色彩和圖案等，還可以用油畫棒或水彩筆進行色彩填充。幼兒可以獨自創(chuàng)作，也可以和其他小朋友一起創(chuàng)作，在確定主題的前提下，鼓勵幼兒大膽地進行想象。在完成石頭畫之后，教師利用幼兒的石頭來進行故事創(chuàng)編，關(guān)注幼兒與材料之間的關(guān)聯(lián)。幼兒開展石頭畫活動創(chuàng)作過程所獲取的情感體驗不僅來自于操作石頭和各式各樣的工具材料，同時還體現(xiàn)在與材料互動時所產(chǎn)生的心情和滿足感，使幼兒創(chuàng)造性表達自己想法的體現(xiàn)。教師還應(yīng)該鼓勵幼兒進行觀察和探索交流，讓他們和其他同伴之間展開經(jīng)驗分享。例如可以展示一些優(yōu)秀的創(chuàng)意石頭畫作品，將這些作品當中的線條、裝飾效果、色彩元素進行展示，一方面讓幼兒獲得審美愉悅，另一方面讓幼兒享受成果帶來的成就感。

2.注重審美意識的培養(yǎng)

幼兒時期是進行審美意識培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，所以從知識能力、目標過程、方法目標和情感態(tài)度、價值觀目標來看，都可以利用創(chuàng)意石頭畫來優(yōu)化現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)活動[3]。

可以看到這一石頭畫作品生動形象地展示了腳丫的形狀，除此之外還可以擺放為不同類型的造型，選擇不同的石頭創(chuàng)造更加具有審美價值的作品。綜合來看，石頭畫作品的審美價值包含著大自然的創(chuàng)意和人類的創(chuàng)意，用獨特的藝術(shù)語言展示著人類文明的高度和諧之美，雖然石頭本身沒有情感，但幼兒的創(chuàng)作過程卻能包含著他們的情感，并且在作品的創(chuàng)作環(huán)節(jié)完成情感的傳遞。石頭畫作品具有很高的趣味性，幼兒的設(shè)計過程不會按照常理得到固定的答案，每一塊石頭的外形特征都能成為藝術(shù)創(chuàng)造過程的載體，也能成為幼兒審美意識培養(yǎng)時的主要元素。教師不妨讓幼兒到室外，并通過實踐的方式來選擇自己喜歡的石頭，然后把這些石頭進行組合排列，創(chuàng)造出符合自己興趣的不同意象作品。

3.關(guān)注幼兒的互動評價

幼兒在美術(shù)活動當中的互動和評價，直接關(guān)系到幼兒對于工具材料的使用以及今后的藝術(shù)創(chuàng)作。創(chuàng)意石頭畫美術(shù)活動當中涉及到的材料生活當中的常見石頭，但這些常見石頭能夠體現(xiàn)出幼兒本身的創(chuàng)意和藝術(shù)元素，利用不同的連接方法和擺放角度讓造型富有動感和美感。教師在進行評價時要注重互動評價機制，讓幼兒學會自信創(chuàng)作和自信表達。例如讓幼兒對自己的作品進行介紹和說明，嘗試利用美術(shù)性語言進行表述，通話通過對話的方式來激發(fā)幼兒的學習興趣，深入觀察不同石頭的材質(zhì)、形狀和主要作用，并且在未來的美術(shù)課程當中創(chuàng)作更加富有意趣的石頭畫作品[4]。

三、結(jié)語

石頭化創(chuàng)意活動有效豐富了幼兒在美術(shù)環(huán)節(jié)當中的情感體驗，能夠調(diào)動他們積極參與藝術(shù)活動的強烈愿望，感受美術(shù)的情緒。在活動開展過程當中，作為教育工作者，也應(yīng)該為幼兒搭建足夠的活動空間和活動環(huán)境，并提供豐富的材料支持，讓幼兒能夠主動探索、主動發(fā)現(xiàn)美術(shù)的意義所在，并且在石頭畫活動當中展現(xiàn)個性感悟創(chuàng)作的喜悅和快樂，真正實現(xiàn)個性的釋放。

參考文獻：

[1]王晶. 從"創(chuàng)意石頭畫"中探尋推進式美術(shù)活動的支持策略[J]. 福建教育：學前教育（C版）， 2013（3）：3.

[2]趙美玲. 玩轉(zhuǎn)石頭畫課程--小學美術(shù)校本課程教學嘗試與心得[J]. 課程教育研究：新教師教學， 2016（16）：154-154.

[3]甄萍萍， 段瑞昕， 李玉瓊，等. 石材在繪畫中的應(yīng)用研究——以石頭畫在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用為例[J].? 2019.

[4]錢娟. 起于興趣源于生活美在塑造樂在其中——兒童石頭畫創(chuàng)作的初探[J]. 科學大眾（科學教育），2017（9）：43.