數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

黃玉花

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)困生的界定眾說紛紜。根據(jù)一些調(diào)查分析， 深入探討，他們把學(xué)困生界定為：“智力正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中，由于種種原因，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)水平、智力水平與正常學(xué)生相差較大的學(xué)生?！痹谶@一前提下， 我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)能力與他人存在的差異，對(duì)他們數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

在確定學(xué)困生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化的對(duì)策時(shí)，首先必須搞清楚學(xué)困生的形成原因。一般地說， 學(xué)校教育在青少年學(xué)生身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，這是教育學(xué)理論的一條基本原理。 盡管學(xué)困生的形成有家庭、社會(huì)、個(gè)人等多方面原因，但在這里我們只討論學(xué)校方面的原因。其原因表現(xiàn)為：

一是教師教育思想不端正，忽視對(duì)學(xué)習(xí)水平低下學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和關(guān)心，是學(xué)困生產(chǎn)生的根本原因。

學(xué)生學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)就是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生要克服學(xué)習(xí)中的困難、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律是有一定難度的。教師不重視研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平低下學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，也不能給予必要的關(guān)心和指導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難不能得到真正解決，而且越積越多，時(shí)間久了就發(fā)展成為學(xué)困生。

二是課堂教學(xué)模式單一，課堂要求統(tǒng)一，忽視學(xué)生智力發(fā)展和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率低下是學(xué)困生產(chǎn)生的直接原因。

由于受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的影響，多數(shù)學(xué)生（特別是學(xué)困生）獲取知識(shí)的主要途徑還是被動(dòng)地聽老師講，模仿例題練。而且需要他們主動(dòng)參與，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動(dòng)手操作，表達(dá)與交流等活動(dòng)去獲得知識(shí)和技能，他們不能很快地適應(yīng)。如在 小組討論中，給同學(xué)們提供了充分交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，事實(shí)上，少數(shù)同學(xué)不能積極參與，他們只是在聽別的同學(xué)說，只是在等其他同學(xué)和老師的解答，思維沒能得到訓(xùn)練，思維能力的發(fā)展緩慢，這就造成了這少數(shù)同學(xué)發(fā)展成了學(xué)困生。

三是學(xué)生消極情緒體驗(yàn)過多，學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低是學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因。

四是課外活動(dòng)貧乏，忽視學(xué)生人格方面的發(fā)展，學(xué)生缺乏基本的生活常識(shí)和能力是學(xué)困生產(chǎn)生的外部原因。

雖然完全消除學(xué)困生是很困難的，但認(rèn)真分析不同學(xué)困生形成的原因， 采取有效的措施，因材施教，最大限度地縮短差距，成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全可能的。其具體轉(zhuǎn)化方法如下：

第一，轉(zhuǎn)化教師的教育觀念，關(guān)心信任學(xué)生是預(yù)防與轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提。要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，教師必須轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的觀念，要辯證地看待學(xué)困生，不能看扁，不能絕對(duì)化，要換位思考，正確對(duì)待，因材施教。教師必須以期待、信任、親近、善意的姿態(tài)給學(xué)生以鼓勵(lì)，要憑借堅(jiān)韌的毅力和耐挫能力，長(zhǎng)期不懈地轉(zhuǎn)變學(xué)困生，絕不可急功近利。教師的觀念不轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變學(xué)困生就是一句空話。

第二，幫助每個(gè)學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心是預(yù)防與轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本。

第三，優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)成功情境，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是預(yù)防與轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵。

要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，還必須抓好第一節(jié)課、第一次提問、第一次作業(yè)，要低起點(diǎn)對(duì)待學(xué)困生，提問和作業(yè)都應(yīng)降低難度，使他們有可能參與教學(xué)活動(dòng)，盡最大努力使學(xué)生早有成就感，早有自信心，早有興趣，早發(fā)展思維能力，避免積重難返。

至此，我們從智力因素方面分析了造成學(xué)困生的主要原因，針對(duì)以上分析，提出以下對(duì)策：

一、“開門造車”，注重方法

在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)困生比較注重基礎(chǔ)，喜歡做基礎(chǔ)題，解綜合題的能力較差，更不愿解難題;上課記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓(xùn)練;注重條理化和規(guī)范化，按部就班，適應(yīng)性和創(chuàng)新意識(shí)較差。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)困生“開門造車”，讓他們暴露學(xué)習(xí)中的問題，有針對(duì)性地指導(dǎo)聽課，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，對(duì)綜合能力要求較高的問題，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)利用等價(jià)轉(zhuǎn)換、類比、化歸等數(shù)學(xué)思想，將問題轉(zhuǎn)化為若干基礎(chǔ)問題，還可以組織他們學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐步提高能力。

二、“棄重求輕”，培養(yǎng)興趣

學(xué)困生數(shù)學(xué)能力的滯后，環(huán)境因素及心理因素不容忽視。目前社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生的期望值普遍過高。而學(xué)困生的心理承受能力較差，加上數(shù)學(xué)學(xué)科難度大，因此，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡化，能力下降。因此，教師要多關(guān)心學(xué)困生的思想和學(xué)習(xí)，經(jīng)常同他們平等交談，清除緊張心理，鼓勵(lì)他們“敢問”、“會(huì)問”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

三、“笨鳥先飛”，強(qiáng)化預(yù)習(xí)

學(xué)困生受生理、心理等因素影響，對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力相對(duì)要差些，對(duì)問題的反應(yīng)速度也慢一些。 因此，要提高課堂學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)能力，課前的預(yù)與至關(guān)重要。教學(xué)中，要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)因生課前的預(yù)習(xí)，可以編制預(yù)習(xí)提綱，對(duì)抽象的概念，邏輯性較強(qiáng)的推理，空間想象能力及數(shù)形結(jié)合能力要求較高的內(nèi)容，要求通過預(yù)習(xí)有一定的了解，便于聽課時(shí)有的放失，易于突破難點(diǎn)，認(rèn)真預(yù)習(xí)，還可以改變心理狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)參與。

四、“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，增加自信

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)困生的運(yùn)算速度慢，技巧性、邏輯思維能力不強(qiáng)。因此教學(xué)中要針對(duì)學(xué)困生的弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，多講通解通法和常用技巧，注意速度訓(xùn)練;分析問題要“由因?qū)Ч保惨皥?zhí)果索因”，暴露過程，激活思維;注意數(shù)形結(jié)合，適當(dāng)增加直觀教學(xué)，訓(xùn)練作圖能力，培養(yǎng)想象能力。還要注意增加其自信心，使其有正視挫折的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心。

五、“固本扶元”落實(shí)“雙基”

學(xué)困生數(shù)學(xué)能力差，主要表現(xiàn)在對(duì)基本技能的理解，掌握和應(yīng)用上，只有在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能的前提下，才能提高學(xué)困生的綜合能力。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，緒合講授新課組織復(fù)習(xí);也可以通過基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，使他們具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的基本能力，從而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握起到促進(jìn)作用。

六、“舉一反三”， 提高能力

“上課能聽懂，作業(yè)能完成，就是能力提不高”，這是學(xué)困生共同的“心聲”。由于課堂信息容量小，知識(shí)單一，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)困生一般能聽懂;課后的練習(xí)多是直接應(yīng)用概念套用算法，過程簡(jiǎn)單且技能技巧要求較低，他們能完成。但因速度和時(shí)間等方面的影響，他們不太注重課后的理解掌握和能力提高。因此，教學(xué)中要編制“套題”、“類題”“變式題”，并對(duì)其中具有代表性的問題進(jìn)行詳盡的剖析，起到“舉一反三”、“觸類旁通”的作用，這有利于提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，通過開展以上的學(xué)習(xí)對(duì)策，多年來，數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績(jī)有了顯著提高，分析問題，解決問題也得到了培養(yǎng)。