幼兒戲劇教育活動(dòng)中的問題及應(yīng)對(duì)策略

王鑫一

一、幼兒戲劇的概述

戲劇是一種綜合藝術(shù)，它以舞臺(tái)表演為中心，融合了音樂、美術(shù)、文學(xué)、舞蹈以及造型、燈光、服飾等各種藝術(shù)成分。幼兒戲劇則是以幼兒為對(duì)象，適合于幼兒的接受能力和欣賞趣味的戲劇。

20世紀(jì)初，隨著西方資產(chǎn)階級(jí)教育思想的傳入，我國開始提倡兒童戲劇，并把它作為學(xué)校開展課外活動(dòng)的重要內(nèi)容。1922年，黎錦輝在《小朋友》雜志上發(fā)表了兒童歌舞劇《麻雀與小孩》，這是我國最早出現(xiàn)的幼兒戲劇。新中國成立后，我國兒童戲劇事業(yè)迅速發(fā)展，戲劇教育出現(xiàn)在人們的視野中，而戲劇教育的價(jià)值也逐漸得到大家的認(rèn)可，國內(nèi)各地幼兒園也都有序開展了幼兒園戲劇教育活動(dòng)。

二、幼兒戲劇教育的作用

（一）豐富幼兒見識(shí)，培養(yǎng)道德品質(zhì)

學(xué)前教育時(shí)期的幼兒對(duì)未知的世界充滿了好奇心，這促使他們逐步接觸、認(rèn)識(shí)并了解新鮮的事物。而幼兒戲劇則容納了社會(huì)生活中的多種行為規(guī)范、生活技能，多姿多彩的信息資源能夠滿足幼兒的求知心理，使得他們?cè)谠鲩L個(gè)人見識(shí)的同時(shí)，還會(huì)體會(huì)到社會(huì)中的各種道德理念，在潛移默化中逐步形成良好的道德品質(zhì)。幼兒受身份、年齡等條件的限制，接觸到的事物較少，獲取生活經(jīng)驗(yàn)的途徑有限，而融合了多種資源和信息的幼兒戲劇則能夠很好的幫助幼兒開拓視野，讓他們?cè)诹?xí)得知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)文明禮貌的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）發(fā)展幼兒思維，煥發(fā)幼兒情感

幼兒在這一時(shí)期的心理是非常特殊的，他們以形象思維為主導(dǎo)，記憶和想象都是無意的，在審美上處于“自我意識(shí)以及動(dòng)態(tài)的一種意識(shí)狀態(tài)，幼兒戲劇則充分符合了他們的心理發(fā)展路徑。舞臺(tái)表演中優(yōu)美的音樂、鮮活的人物形象、俏皮可愛的角色，以及夸張明艷的造型等元素都能夠讓幼兒沉浸其中，激發(fā)他們的感性認(rèn)識(shí)，通過情感的煥發(fā)，他們的觀察力、注意力以及想象力都會(huì)相應(yīng)得到提高，在互動(dòng)和參與中幼兒的思維同樣也會(huì)有顯著的開發(fā)。幼兒戲劇豐富的劇情內(nèi)容往往蘊(yùn)含著不同的主題，幼兒通過觀看幼兒戲劇，體會(huì)人物間的情感互動(dòng)，感受不同角色的個(gè)性特征，都能夠使幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。

（三）豐富幼兒語言，提升溝通能力

幼兒戲劇中的角色語言符合幼兒認(rèn)知規(guī)律，便于幼兒理解。除此之外，還配上相應(yīng)的動(dòng)作，幼兒不光光依靠聽覺理解其含義，能夠通過視覺、聽覺、甚至是觸覺多感官的體驗(yàn)，使得語言更加具有魅力。幼兒戲劇的表演內(nèi)容多來自于生活，幼兒通過劇中人物的交流，可以領(lǐng)會(huì)生活中的一些常用語言以及不同的溝通方式，從而提高幼兒的溝通能力。

三、幼兒戲劇教育活動(dòng)中存在的問題

幼兒具有戲劇天性，他們能夠不受外界的約束，在戲劇的世界里隨性而至。幼兒園戲劇為幼兒的戲劇表演提供了舞臺(tái)，但他不是才藝教育，不是為了訓(xùn)練演員。而是要激發(fā)幼兒創(chuàng)作的潛能，讓幼兒在虛擬的游戲世界里重新建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界;讓幼兒在活動(dòng)中受到藝術(shù)的熏陶，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的喜樂，進(jìn)而更加敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)。另外，通過戲劇活動(dòng)幼兒解決問題的能力也能得到發(fā)展。戲劇教育有著如此重要的價(jià)值，教師在進(jìn)行戲劇教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

（一）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，扼殺幼兒創(chuàng)造潛能

戲劇表演中，教師往往會(huì)以成人的思維方式向幼兒教授經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，而忽略幼兒的自主性和創(chuàng)造性。如在小班的歌表演《小金魚》中，教師隨著音樂帶領(lǐng)幼兒反復(fù)模仿小金魚的動(dòng)作和情緒，以此來引導(dǎo)幼兒感受音樂。但是教師忽略了幼兒的自主性和創(chuàng)造性，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)于音樂的感知和體會(huì)是不同的，因此表現(xiàn)出來的動(dòng)作和表情等也應(yīng)該是多種多樣的。教師一味的帶領(lǐng)模仿，使得幼兒沒有空間表現(xiàn)自己的想法。因此這種標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式，扼殺了幼兒的創(chuàng)造潛能，使幼兒的表演千篇一律，失去了戲劇教育應(yīng)有的教育意義。也很容易讓幼兒失去興趣，從而拒絕參與表演。

（二）注重結(jié)果，忽視幼兒體驗(yàn)過程

戲劇教育的目的不是為了培養(yǎng)幼兒高超的演技，幼兒也不需要非常專業(yè)的表演，戲劇教育的重要目的是為了讓幼兒能夠參與到戲劇表演中，在輕松愉悅的氛圍下更好的體驗(yàn)戲劇的樂趣，最終獲取豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)技能，促進(jìn)幼兒健康成長。

（三）活動(dòng)單一，缺乏不同領(lǐng)域間的交流與互動(dòng)

五大領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。幼兒戲劇源于生活又高于生活。幼兒園中的戲劇教育更是如此。因此戲劇活動(dòng)不單單是戲劇活動(dòng)，它是多領(lǐng)域的結(jié)合。

四、幼兒戲劇教育的教學(xué)策略

（一）給予空間，激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能

戲劇教育不是模仿。在戲劇教育過程中，教師應(yīng)該給予幼兒自主體驗(yàn)、探索的空間，而不是一味的給予。幼兒通過親身感受、自主探索，既能夠提高幼兒的參與興趣，還能夠充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力和想象力。

（二）科學(xué)選材， 提高幼兒戲劇學(xué)習(xí)主動(dòng)性

戲劇內(nèi)容是戲劇的重要組成部分，好的內(nèi)容能夠讓戲劇教育更好的達(dá)到教育目標(biāo)，因此，在開展戲劇教育時(shí)，教師應(yīng)站在幼兒的角度，以幼兒為根本出發(fā)點(diǎn)，選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)、與像是生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，因?yàn)檫@類內(nèi)容是與幼兒日常生活密切相關(guān)的，因而會(huì)降低幼兒理解難度，也更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)戲劇的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而促進(jìn)幼兒思考、了解身邊的新鮮事物，鍛煉并提升自身的生活技能。除此之外，幼兒的興趣也可以成為戲劇內(nèi)容，

（三）多領(lǐng)域融合，豐富戲劇內(nèi)容

幼兒園內(nèi)的戲劇雖然不能像真正的戲劇表演一樣有絢麗的燈光、漂亮的服裝和多樣的布景，但是可以通過幼兒動(dòng)手繪畫、制作，教師參與配合提供材料，幫助并引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與戲劇內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境和氛圍。在這樣的環(huán)境中表演，幼兒通過多感官的參與，表演會(huì)更加專注、更加有成就感，還能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，所達(dá)到的教育效果也會(huì)顯著提高。

總而言之，在戲劇教育的開展過程中，教師要樹立以幼兒為本的教學(xué)理念;靈活運(yùn)用多種資源，豐富戲劇環(huán)境;加強(qiáng)戲劇教育與五大領(lǐng)域及日常生活的融合，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中習(xí)得社會(huì)技能，培養(yǎng)并提高幼兒的創(chuàng)造力、想象力、語言表達(dá)能力和思維能力，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。