李俊霞

審美體驗與深度學習都是教育改革后提出的教學理念，教師在課堂中引導學生進行正確的審美，可以有效提升其對細節(jié)的感知能力，從而強化對知識點的理解，有助于推動深度學習的開展。本文基于“審美體驗與深度學習融合”的視角展開分析，著力于提升教學效率提出幾點策略，期望可以啟迪學生思想，讓其受到感情上的升華。

加強學生對語文美的感知能力可以提升對課文意境的欣賞能力，這對其審美能力有較高的要求。但學生本身存在個體差異性，審美能力水平高低不同，教師在教學中應重視教學方法的運用，讓其在感知語文之美的同時，對課文內(nèi)容進行深層次的理解，從而更容易與作者產(chǎn)生共鳴。對此，在未來教學中教師要將審美體驗與深度學習相結(jié)合，促進學生全面發(fā)展。

一、審美體驗與語文深度學習融合的意義

審美體驗與深度學習融合是語文教學發(fā)展的必然，也是閱讀教學的內(nèi)在呼喚，二者融合的意義重大而深遠，主要體現(xiàn)在人情味、生活味等多個方面。第一，語文教學中一定要突出“以人文本”，教師如果在教學中將眼光局限在課本中，將學生作為接受知識的容器，就很難讓其形成審美體驗。因此，教學中要具有人情味，關(guān)注學生的學習情況及情感體驗。而所謂的深度學習，則是在學生學習基礎(chǔ)上，開展更加深入的教學工作。如果脫離了學生的學習基礎(chǔ)，一味地追求更深層次學習，那么深度學習無異于“空中樓閣”，只有形式?jīng)]有內(nèi)涵。而將審美體驗與深度學習相結(jié)合，教師需引導學生在閱讀中投入情感，并對作品中的人物形象產(chǎn)生喜愛、贊美等審美情感，在其中有收獲、有感悟，這也是人情味的一種體現(xiàn)。第二，美來源最真實的生活，雖說真實的東西不一定都美，可是最美的東西卻永遠是真實的。語文教學具有“生活味”，學生的審美體驗要以日常生活為基礎(chǔ)，體驗文學作品之美不僅是對生活的描述，更是提煉與升華的過程。換而言之，審美體驗與深度學習相結(jié)合，就是讓學生通過閱讀來理解生活的意義和價值，加強語文學習與生活之間的聯(lián)系，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、小學語文教學審美體驗與深度學習融合策略

（一）感受古詩韻律之美

在語文教學中，因為古詩詞具有人文性和歷史性，其成為培養(yǎng)學生審美能力及加強情感體悟的重要途徑。傳統(tǒng)教學中教師多是將主要精力放在引導學生背誦和理解詩句等表面工作上。但古詩是詩人直抒胸臆的方式，也是對其情感的凝練，因此，在課堂中，教師在講解古詩文時不僅要讓學生理解詩句的意思，還要讓其感悟其中的格律及詩人想要表達的情感，并利用細節(jié)為學生營造更有意境的學習環(huán)境。

例如，教師在講解《雪梅》這首古詩時，詩中闡述了梅、雪、詩三者的關(guān)系和羈絆，前兩句寫了梅雪爭春，要詩人評判，后兩句則寫了詩人對梅雪的評價。在課堂伊始，教師要先為學生示范朗讀詩句，讓其更好地體會詩中的韻腳，以此幫助學生更輕易地掌握誦讀本詩的技巧。而后，帶領(lǐng)學生分析詩句，通過細節(jié)上的賞析感受古詩的韻律美，如詩中寫到“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！崩谩叭帧倍直砻髁搜┡c梅就潔白而言相差無幾，又用“一段”將香氣物質(zhì)化，使人覺得香氣可以測量，突出了梅有著雪沒有的香氣。這種寫作方式將畫面生動地傳遞到學生的腦海中，讓其在詩詞的浸潤下漸入佳境。這種教學方式讓學生感受到了整首詩的美感，對培養(yǎng)其美的體驗和表述能力有著積極意義。其相較于語文教學中的其他教學內(nèi)容古詩詞，對小學學生而言學習困難相對較大，但是相較于其他文體而言古詩詞的美感也是最具特色的。

我國文化博大精深傳承久遠，在文體表達上不拘一格，各有千秋，但是古詩文中最為明顯的一個特點在于簡約，古代文人墨客往往能用簡短的幾個字或幾句話就能營造令人向往又充滿無限遐想的空間，教師在實踐教學展開的過程中需有效利用這部分古詩詞資源，讓學生感受到古詩詞的美感，挖掘深層次的意境，在加強學生對古詩詞的理解和認知的同時讓學生的審美能力得到有效提升，并且對我國的古代文化有更高的了解欲望和學習欲望。

（二）感受散文意境之美

散文是小學語文教學中，學生接觸較多的文體，其在篇幅上要遠勝過古詩。從內(nèi)容理解的角度來看，散文的理解難度要比古詩低很多，內(nèi)容更容易被學生所掌握，但其在情感表達上又絲毫不遜色于古詩，這無疑是培養(yǎng)學生審美能力的絕佳素材。同時，教師在教學中要利用恰當?shù)姆绞揭龑W生，讓其與文字形成情感上的呼應，加深對文章中內(nèi)容的理解和掌握。對此，教師應重視散文教學，通過分析和鑒賞讓學生在美的熏陶下提升文字表達能力，最終在寫作中體現(xiàn)出意境美。例如，《走月亮》這篇文章就屬于充滿詩情畫意的散文，作者重點描繪了如詩、如夢般的絕美畫卷。教師應用優(yōu)美的文字引導學生思維走過小路、溪邊、田埂等地，欣賞一幅幅詩情畫意般的美景，從而感受到字里行間透露出的情感。并且在分析散文的過程中，教師還要重視充分調(diào)動學生的生活體驗，發(fā)揮其想象力，讓文中的畫面逐一浮現(xiàn)在學生的腦海中，從而激發(fā)其深入探究的欲望。讓學生的情感在閱讀中體悟、升華，從而真正地感受到文章中的意境美，品味文章的語言美。

為了讓學生可以更好地感受到散文作品背后的意境，讓學生與作品之間的共情能力進一步加強，教師在實踐教學展開的過程中還可以引入情境化教學的方式，引入一些生活內(nèi)容對學生進行有效的引導和幫助，讓學生在散文理解上有更多的借鑒和參考，以此為中心讓學生在散文學習的過程中有更多的幫助。小學學生本身的知識儲備和社會閱歷是相對較薄弱的，這也就導致小學生的文章閱讀的過程中往往面臨較多的困境。盡管散文教學相較于古詩詞教學而言要容易，但是對小學生學習而言就相對較困難，為了讓學生更好地感受散文所營造出的情境，教師需對學生加強引導和幫助，讓抽象化平面化的散文文字在學生的腦海中形成具象化的情境。而教師在對學生引導的過程中，需要注意的是不用急于給予學生正確的答案，一千個人眼中有一千個哈姆雷特，不同人在閱讀同樣文章的時候往往也會有不同的感受，為此教師只需要在大方向上作出引導和幫助。

（三）感受寫作教學真實之美

孔子曾說：“方之無文，行而不遠?！币馑季褪钦f，在寫作時要講究文采，沒有文采的文章是很難被人肯定和傳播的，在寫作教學中教師要引導學生感受其中的真實之美。很多學生在寫作時，內(nèi)容與生活實際貼合不緊密，這種脫離了生活實際的文章，就像是“無根之木”，是空泛的、虛偽的。只有將作文根植在現(xiàn)實生活中，才能綻放更加靈動的光彩。因此，在寫作教學中，教師要引導學生有感而發(fā)，寫出最真實的想法和感受，這樣才能讓其體會到其中真實之美，創(chuàng)作出更精彩的文章。

另外，在寫作過程中學生要擺正自身心態(tài)，不要一味地追求華麗的辭藻，認為文字夠驚艷就一定可以讓人耳目一新。華麗的辭藻與樸實的文字都可以寫出好的文章，關(guān)鍵在于學生如何使用。在寫作中，學生可以將華麗的語言作為寫作中的亮點，但也不能片面追求華麗語言，卻忘記了內(nèi)容的填充，否則就是華而不實，真情實感也會被掩埋在華麗的文字之下。

（四）感受美與學習的聯(lián)系

語文學習不應該是刻板、枯燥的，更應該成為發(fā)現(xiàn)美、追尋美的過程。因此，課堂中教師應重視對學生進行引導，讓其透過文字的表象看到其中的本質(zhì)。同時，教師在分析知識點時，不要以知識為中心，而是要站在作者的情感角度上去理解其中的意境，讓語文教學擺脫應試教育層面，開展更深度的學習。例如，在學習《繁星》一課時，教師不僅要帶著學生分析作者三次看繁星的感受，還要引導其體驗作者三次不同的情感，并感受其不同之處，探究作者對繁星的情感。除此之外，繁星是每個人生活中都可以看到的景象，但學生卻很少發(fā)現(xiàn)其中的美。對此，教師在課堂中要及時對學生進行指導，讓其結(jié)合生活實際對作者思想感情進行分析，這樣才能加深對知識點的理解和運用，并主動將美的體驗運用在生活中或?qū)W習中。

（五）感受大師語言藝術(shù)之美

想要利用小學語文教學提升學生的審美能力，名師作家的文學作品必不可少。在小學語文課程中，教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過國家教育部門精心篩選甄別的閱讀材料，教師帶領(lǐng)學生感受作者獨有寫作風格，利用大師的語言藝術(shù)幫助其感受文字的魅力，透過作品獲得美的體驗，促使學生將其更好地運用到生活中，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

以課文《北京的春節(jié)》為例，這篇文章是我國著名作家老舍先生的短篇作品，在小學還學過《草原》《我們家的貓》等內(nèi)容，其文字的表述方式簡潔質(zhì)樸、通俗易懂，字里行間流露著濃濃的“京味兒”。在展開閱讀活動的時候，教師可以讓學生感受直白、簡單的語言美，如“在除夕以前，家家必須把春聯(lián)貼好，必須大掃除一次，名曰掃房”“公園里放起天燈，像巨星似的飛到天空”等，這種簡單的寫作手法能透過文字給人們營造生動形象的畫面感，教師以引導學生分析文章中的寫作技巧，結(jié)合作者的其他作品，更好地感受到大師的語言藝術(shù)，感受語言文字的獨有魅力，提升學生的審美水平，進一步加強他們對語言藝術(shù)的感知與分析能力。

（六）感受不同文體之美

小學階段的語文知識內(nèi)容豐富，其主要內(nèi)容以現(xiàn)代短文為主，其中穿插著古詩、小說、散文、童話、文言文等多種文體。在展開教學活動的時候，教師可以將這些資源進行整合，引導學生使用對比的方式，感受不同文體的寫作、結(jié)構(gòu)美感，豐富學生的文學素養(yǎng)。

例如，《匆匆》這是一篇經(jīng)典的散文作品，文中運用了大量的排比句、擬人句、比喻句，具有典型的“形散而神不散”的特點，教師可以帶領(lǐng)學生閱讀并分析文章的文體、結(jié)構(gòu)，如“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候”“去的盡管去了，來的盡管來著;在來去的中間，又怎樣得匆匆呢？”等，通過分析、朗誦閱讀的方式，感受散文給人勾勒出的意境美。

又如，在《魯濱遜漂流記》閱讀中，這是一篇經(jīng)典的歐洲青少年讀物，以人物自傳為主，其對環(huán)境描寫、細節(jié)刻畫給人留下了深刻的印象，如“那些尖樁或者圓樁沉得很，我要使出全力才舉得起”“我的理智現(xiàn)在已經(jīng)逐漸能夠控制我的沮喪心情，我開始盡可能地安慰自己”等，通過第一人稱的講述，給人帶來不同的情感體驗，透過文字感受到作者的絕望、困境，更好地加強學生的文學鑒賞能力。

再如，在《迢迢牽牛星》中，作為我國經(jīng)典的古詩詞文體，其有著極強的押韻感，如在每一句詩的最后一個字，都有“u”的拼音，朗誦起來給人帶來別樣的韻味，如“皎皎河漢女，札札弄機杼，泣涕零如雨，相去復幾許，脈脈不得語”等。教師利用不同的文體展開教學，讓學生感受不同的文章美感，加強學生對內(nèi)容的認知，豐富其文學素養(yǎng)，對審美能力的提升有著非常積極的作用。

（七）感受單元閱讀整體之美

小學語文教學活動，每一個單元有著明確的教學目標。在展開課程活動的時候，教師可以利用不同單元的主題展開講解，在主旨思想的引導下，讓學生感受單元整體給人流露出來的美感，讓學生在提升審美能力的時候展開深度學習，拓展自己的思維想法，創(chuàng)設全新的課堂學習氛圍，發(fā)展他們的語言思維能力，感受到文學作品中的獨特美感。

例如，在學習單元主題與“父愛母愛”為主的時候，學習完單元所有內(nèi)容后，教師引導學生講述父愛、母愛表達方式的不同。以“精彩極了”和“糟糕透了”為例，表達對父親、母親不同的評價，給年幼的作者帶來了不同的感受。學習完知識內(nèi)容后，師生共同總結(jié)出“父愛較為隱晦，在利用文字表達的時候要使用深沉、暗喻的方式呈現(xiàn)”“母愛較為溫柔，在利用文字表達的時候使用直白的方式更加符合形象”。這樣的分析方式能讓學生加強對文章內(nèi)容的了解，也提升了學生對文字的魅力，感受不同場景、不同時間、不同人物下用文字勾勒出的形象，提升他們的審美能力。與此同時，在分析分文的時候，也加強了學生對文字理解、分析和運用的水平，同時達成了深度學習的目的。在學習的過程中加強學生對美的認知，讓其和單元主旨產(chǎn)生呼應與情感共鳴，促進審美能力和學習意識的共同進步。

三、結(jié)語

總的來說，審美體驗與深度學習融合，不僅符合當前教育的發(fā)展趨勢，且對促進學生綜合發(fā)展有較大的益處。在語文教學過程中，教師要帶領(lǐng)學生運用多種感官感悟課文中蘊涵的美，讓其感受到語文的魅力。課堂中教師在引領(lǐng)學生審美的過程中還要重視提升其對文字的感悟能力，并結(jié)合實際情況引導其與作者產(chǎn)生共鳴，從而深入地了解知識點并提高對知識的運用能力。

（劉 蕓）