文|吳梓君

“孩子，其實(shí)都是天上掉下來(lái)的天使。因?yàn)槌岚驍嗔?，他們?lái)到這個(gè)世界上就一直尋找為他們縫補(bǔ)翅膀的人。當(dāng)成人的世界不嘲笑他們的青澀、荒唐、魯莽，能給他們一種寬容，一種鼓勵(lì)，那么，他們會(huì)在沒(méi)有忘記天空的時(shí)候，縫上翅膀，重新成為天使。老師，就要努力去做那個(gè)為天使縫補(bǔ)翅膀的人。”

——題記

每一個(gè)天使都有自己的故事。這是屬于天使小瑞的故事。

小瑞是我從教三年以來(lái)印象最深刻的孩子。

與小瑞的第一次見(jiàn)面是在當(dāng)年的一年級(jí)新生見(jiàn)面會(huì)上。當(dāng)時(shí)我作為一個(gè)新老師，面對(duì)臺(tái)下的家長(zhǎng)和孩子，心里感到有些無(wú)所適從，所以戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地在講臺(tái)上布置各項(xiàng)工作?！芭椤保粋€(gè)沉悶的聲音打斷了我說(shuō)話，教室忽然陷入了一種前所未有的安靜，所有人也都不約而同地把目光聚集到發(fā)出聲音的地方——小瑞和他父親坐的位置。只見(jiàn)小瑞父親把摔倒在地的孩子以及他坐的椅子從地上扶起，然后帶著臉上來(lái)不及消去的尷尬和幾分歉意，朝周圍接連點(diǎn)了幾下頭。原來(lái)是小瑞坐得不安分，東搖西晃，結(jié)果連人帶椅子一起翻了。接下來(lái)，令人意想不到的事發(fā)生了：摔倒的小瑞被扶起后，看到周圍的叔叔阿姨還有同學(xué)都在看著自己，并沒(méi)有表現(xiàn)出一般孩子在當(dāng)眾出丑后該有的羞愧，只見(jiàn)他先用兩手食指把眼睛兩角往上拉，再用中指各按住一個(gè)鼻孔把鼻子往上推，然后用小拇指把嘴角往兩邊拉，朝大家做了一個(gè)“豬臉”。此情此景，即使經(jīng)驗(yàn)再欠缺，我也意識(shí)到這個(gè)孩子日后一定會(huì)給我的班級(jí)管理工作帶來(lái)許多“精彩”。

果不其然，開(kāi)學(xué)第一天剛進(jìn)班那會(huì)兒，小瑞就讓我有點(diǎn)招架不住。在短短的十分鐘內(nèi)，小瑞機(jī)靈得如同泥鰍般穿梭于教室的各個(gè)角落，似乎對(duì)什么都不陌生，就像在自己家里一樣無(wú)拘無(wú)束。

后面的日子里，也一點(diǎn)點(diǎn)地印證了最初我對(duì)他的看法。小瑞總是跟老師們唱反調(diào)，我對(duì)大家說(shuō)“我們一起去課文中看看好嗎？”，他卻扯著嗓子大聲說(shuō)“不好”，惹得全班同學(xué)哄堂大笑，而他樂(lè)在其中。上課時(shí)，他會(huì)以上洗手間為由偷偷溜出教室在走廊上玩一會(huì)兒再回來(lái)。體育活動(dòng)時(shí)，他會(huì)趁老師不注意，爬到體育器材上自己一個(gè)人玩，有一次甚至還不小心把自己困在了器材室。在學(xué)生隊(duì)伍里，很容易就能發(fā)現(xiàn)小瑞，因?yàn)樗偸钦静欢苏?，不停地?fù)笓甘郑抖赌_。做練習(xí)時(shí)，他會(huì)鉆到桌子底下和我“捉迷藏”。課間，他總喜歡去摸摸同學(xué)或者和同學(xué)打鬧，常常不知輕重，把同學(xué)弄受傷，當(dāng)老師指出他行為錯(cuò)誤并要求他改正時(shí)，他就一副無(wú)所謂的樣子。諸如此類的事數(shù)不勝數(shù)，而且每天都換著花樣來(lái)，日日新鮮。他的自由散漫、調(diào)皮搗蛋已經(jīng)到了無(wú)人能及的地步了。

一次課間，小瑞接連朝班上的幾個(gè)同學(xué)吐口水，幾個(gè)被他的口水“洗禮”的孩子集體來(lái)向我聲討他。我也終于忍無(wú)可忍了，決定約小瑞的父親談?wù)劇?/p>

那天早上，小瑞爸爸與我面對(duì)面進(jìn)行了深入的交談。在談話開(kāi)始前，這個(gè)不算強(qiáng)壯的中年男子從自己帶來(lái)的公文包里小心翼翼地掏出了一個(gè)文件袋，顫巍巍地打開(kāi)，拿出其中的一份文件向我展示?！半x婚協(xié)議書”幾個(gè)大字格外刺眼，一下子把我接下來(lái)想說(shuō)的話都堵住了。

在接下來(lái)的談話中，我聽(tīng)到了一個(gè)讓人意想不到的故事。原來(lái)，小瑞的父母早在三年前孩子還在讀幼兒園時(shí)就已經(jīng)協(xié)議離婚了。但他們?yōu)榱撕⒆幽芙】悼鞓?lè)地成長(zhǎng)，做出了一個(gè)大膽的決定：隱瞞并且繼續(xù)扮演夫妻，陪伴小瑞直至他長(zhǎng)大到能承受真相的時(shí)候。夫婦二人在接送孩子上還分工明確：一、三、五媽媽接，二、四爸爸接，盡可能不讓孩子察覺(jué)到父母的異樣。只是后來(lái)因?yàn)樾∪鸶赣H工作調(diào)動(dòng)的緣故，每周只能回來(lái)一次，照顧小瑞的主要責(zé)任就交由年邁的爺爺和奶奶接手。老人家寵溺孩子，再加上年紀(jì)大，許多事都沒(méi)有精力管，所以就導(dǎo)致小瑞養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。從小瑞父親口中，我了解到了一個(gè)跟在學(xué)校表現(xiàn)完全不同的小瑞。以前在家里，小瑞是一個(gè)活潑善良的“小暖男”，關(guān)心體貼家人，尤其喜歡畫畫。但最近，上了一年級(jí)的小瑞，發(fā)現(xiàn)了自己家的一絲異樣——媽媽經(jīng)常不在自己的身邊。所以敏感的小瑞常常問(wèn)爸爸，也問(wèn)爺爺奶奶“媽媽哪去了”。大人們只好安撫小瑞，說(shuō)媽媽的工作比較忙，經(jīng)常需要出差。小瑞爸爸再三請(qǐng)求我一定要保密，并且?guī)兔Χ嚓P(guān)注小瑞的情緒變化。

談完話后，我回到辦公室，隔著窗戶，看著在走廊笑得“沒(méi)心沒(méi)肺”的小瑞，心里第一次對(duì)他產(chǎn)生了“愛(ài)憐”的情感。同時(shí)，我也陷入了深深的思考：面對(duì)這樣一個(gè)可憐的“小搗蛋”，我應(yīng)該怎么做？

時(shí)間是成長(zhǎng)的記事本，陪伴是開(kāi)啟心靈之門最好的鑰匙。在接下來(lái)的日子里，我開(kāi)始默默關(guān)注小瑞，也查閱了有關(guān)兒童心理學(xué)方面的書籍。為什么在日常生活中他總是與“調(diào)皮搗蛋”聯(lián)系在一起呢？細(xì)細(xì)分析，一方面應(yīng)該是與他好動(dòng)、自控能力差有關(guān)。以前總是要求他安靜地做一些他不喜歡、不感興趣的事情，他坐不住自然開(kāi)始搗亂。還有一個(gè)原因，小瑞的好動(dòng)行為是期待得到周圍人的關(guān)注，這種行為是缺愛(ài)的表現(xiàn)。既然找到了“病因”，那接下來(lái)要做的就是“對(duì)癥下藥”了。小瑞的內(nèi)心敏感早熟，過(guò)分的關(guān)愛(ài)會(huì)讓他心存戒備。于是，我繼續(xù)假裝不知道他的特殊情況，假裝他與其他孩子一樣。

終于，我找到了突破點(diǎn)。有一次，在班上組織的課外實(shí)踐活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)小瑞很熱心，會(huì)主動(dòng)幫助同學(xué)。在活動(dòng)結(jié)束后，我表?yè)P(yáng)了他助人為樂(lè)的精神。這一表?yè)P(yáng)，對(duì)他影響很大。后面的日子里，我逐漸讓他做更多力所能及的事情，并且經(jīng)常找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他、表?yè)P(yáng)他，讓他在一次次的肯定中收獲自信和正能量。另外，為了糾正小瑞課間的行為偏差，我還偷偷安排了班上兩個(gè)行為習(xí)慣良好的小男孩主動(dòng)去和他交朋友。小瑞還是好玩，但玩的不再是危險(xiǎn)的活動(dòng)了。畢竟，他的兩個(gè)朋友拉著他玩的都是一些有益的活動(dòng)。

慢慢地，小瑞的行為習(xí)慣有了很大的進(jìn)步。他上課可以端坐40分鐘聽(tīng)老師講課，時(shí)不時(shí)還會(huì)舉手發(fā)言，語(yǔ)言表達(dá)能力還很強(qiáng)呢！校運(yùn)會(huì)時(shí)，他的兩位朋友會(huì)帶領(lǐng)他積極為運(yùn)動(dòng)員們加油。當(dāng)然，我偶爾也會(huì)和他聊聊家常，旁敲側(cè)擊地問(wèn)問(wèn)他家里的情況。他只說(shuō)媽媽現(xiàn)在的工作比以前忙多了，常常不在家。但是一出差回來(lái)，就會(huì)帶他去吃大餐，買玩具……感恩節(jié)前幾天，我在班上發(fā)起了一個(gè)制作感恩卡的活動(dòng)，讓孩子們?cè)诟卸鞴?jié)當(dāng)天送給自己最想感謝的人。當(dāng)天晚上九點(diǎn)半，小瑞爸爸發(fā)信息給我說(shuō)，小瑞正在做感恩卡，他堅(jiān)持要做一張感恩卡送給自己最愛(ài)的媽媽。第二天，我裝作不經(jīng)意地問(wèn)：“小瑞，你的感恩卡做好了嗎？”小瑞沖我笑笑：“老師，昨晚我做了兩張都不滿意，我今晚再做，我想把感恩卡裝飾得漂亮些！”他笑得那樣羞澀，但又是那樣乖巧。第三天一早，小瑞果真帶來(lái)了卡片，像展示珍寶一樣在我面前介紹卡片。那是一張黃色的卡片，卡片上貼著一張照片：小瑞媽媽摟著一個(gè)三四歲模樣的男孩，兩人笑容燦爛。照片底下有兩行夾著拼音的歪歪扭扭的文字：“gǎn xiè 媽媽gěi 了我生mìng，媽媽，wǒ yǒng yuǎn ɑì 你！”小瑞說(shuō)：“老師，這是我第三次做的，旁邊的桃心是我剪的，是我對(duì)媽媽的愛(ài)！”透過(guò)卡片，我仿佛看到了臺(tái)燈下小瑞專注做卡片的情景，仿佛看到小瑞依偎在媽媽的懷抱中盡享母愛(ài)的情景。我用力眨了眨濕潤(rùn)的眼睛，故作鎮(zhèn)定，輕輕地?fù)Я艘幌滦∪穑骸皨寢層心氵@樣的兒子真幸福！你是媽媽的驕傲！”說(shuō)罷，我將小瑞的卡片和其他孩子的卡片一起展示在教室后面的黑板上。小瑞仰起頭，看了看別人的卡片，又看了看自己的卡片，滿意地笑了。最后還不忘叮囑我：“老師，這張卡片展示完你一定要還給我，我要送給媽媽！”我連聲說(shuō)：“會(huì)的，會(huì)的感恩節(jié)當(dāng)天就會(huì)還給你”。

教育是慢的藝術(shù)，更是一種等待的藝術(shù)。作為班主任，應(yīng)該具備一份在下一個(gè)路口等待孩子的耐心。小瑞雖然有許多不足，但他依然是個(gè)熱愛(ài)生活的好孩子，我相信他會(huì)成長(zhǎng)為正直善良的人。

教育的目的其實(shí)就是守護(hù)天使的翅膀，讓弱不禁風(fēng)的翅膀變得更加矯健有力，讓迷失方向的翅膀找到靈魂的棲息地，讓傷痕累累的翅膀有重新奮飛的勇氣。我的小天使們，我愿一直陪伴著你們，守護(hù)著你們，去縫合修補(bǔ)你們的翅膀，讓你們心懷理想，面朝陽(yáng)光，展翅飛翔！