王愛微

摘 要：“雙減”政策提出，教師應教盡教，學生學足學好，作業(yè)保質保量。托管服務實施半年多來，優(yōu)勢是家長省心了，學生作業(yè)速度加快了。但相應而來的弊端不可避免：從學生層面——書寫興趣缺失，書寫規(guī)范未落實;從教師層面——指導缺乏實效，評價方式單一等現狀不容忽視。針對這些問題，筆者試圖借用語文園地中的“書寫提示”貫穿于小學第一學段學生日常書寫教學，激發(fā)興趣，規(guī)范書寫，夯實基礎，提升作業(yè)質量，使“減負”真正做到減負擔而不減質量。

關鍵詞：雙減;寫字;現狀;書寫提示;規(guī)范;策略。

2021年7月發(fā)布的“雙減”政策提出要加強學校的教育教學質量，教師教學要保質保量，學生在校內要學足學好，保證作業(yè)質量，課內要加強作業(yè)指導。文件頒布實施后，半年多來的分階段、限時間的作業(yè)托管服務，雖然讓家長省心了，學生作業(yè)速度也有所加快。但相應而來的弊端不可避免。

一、“雙減”背景下的學生書寫現狀分析

“雙減”政策所帶來的沖擊，可以說如同一聲驚雷，在家長、學生和老師之間炸響。學生需在延時托管服務的時間段內，全部完成作業(yè)。而部分學生仍像過去一樣，在拖拉模式加行筆如飛的模式中完成作業(yè)，不求質量只求速度。同時，這也對教師的工作提出了新的考驗。如何尋找學生書寫質量低下的原因，使作業(yè)保質保量地完成，便成為教師工作的當務之急。筆者現在就學生的書寫現狀，加以調查思考，作如下分析。

（一）學生缺失書寫興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”。 小學生自律能力較差，而寫字教學又是一項枯燥且又無趣的事情。所以，教師指導學生練字時，不能只是一味填鴨式地講解，機械式地重復技巧。否則，會使學生對書寫了無興趣。

（二）教師指導不夠規(guī)范

平時的教學當中，教師的書寫指導比較隨意零散，沒有一套系統(tǒng)規(guī)范的方法進行反復強化訓練。所以學生的書寫還是存在許多問題：運筆方法毫不講究，筆畫順序屢教不改，字的間架結構不緊湊，寫得東倒西歪、大小不規(guī)則等現象屢見不鮮。我們經常發(fā)現，老師在教學時過度關注課文內容的完成度，忽視書寫，往往在課堂教學行至寫字指導時，上課時間已經所剩無幾了。而缺乏 “觀察”，“范寫”，和“臨帖──評價矯正”等書寫過程指導的教學是無效的，學生學不到什么東西。

（三）評價方式過于單一

寫字練習的過程中，需要腦與手協(xié)調并行操作，需要花費精力，需要較高的耐性。對于年齡尚小的學生來說，心理素質不穩(wěn)定，如果讓他們長時間地練寫，會導致精神疲勞，注意力分散，練習效果也達不到預期的。在教學中，很多時候，因課堂預留的時間不多，或急于完成教學內容，或怕活動開展比較麻煩，教師可能忽視了評價給孩子帶來的激勵作用。

二、巧借“書寫提示”，趣教漢字書寫的有效策略

教師首先要有更清楚地認知，“雙減”政策下，提高書寫質量即是提高作業(yè)質量的重要因素，是建設高質量基礎教育體系的必然要求，書寫訓練必須貫穿于整個小學學齡段，落實到每天的作業(yè)中去，讓規(guī)范書寫成為像吃飯那樣自然的事情。只要學生有濃厚的書寫興趣，教師指導方法到位，使被動書寫變成主動書寫，那么我們就不愁學生的作業(yè)質量提升不起來。

《義務教育語文課程標準》對于寫字教學，有這樣的一段描述：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”基于此，統(tǒng)編教材有序地、分階段地將寫字教學列入各學段語文園地的“書寫提示”板塊中，以期通過階段性的書寫方法指導和總結評價，讓寫字教學更加接地氣。從編排體系看第一學段的書寫教學，一年級應將著重點落于漢字的基本筆畫書寫以及筆順規(guī)則指導，二年級則更著重于漢字基本結構的指導。（如表1）

但在平時的教學中，“書寫提示”這一板塊往往被教師“冷處理”：或者在課堂中輕輕帶過，或者在語文園地中作為自學項目簡單處理。

我們不妨將語文園地中的“書寫提示”落實到小學整個學齡段的日常書寫教學和作業(yè)指導中去，幫助規(guī)范學生書寫，夯實寫字基礎，激發(fā)寫字興趣，提升書寫水平，讓“減負”和“提質”相輔相成，相得益彰。下面就以小學第一學段的“書寫提示”板塊落實使用為例，來談一談提高學生作業(yè)書寫質量的問題。

如何發(fā)揮這些“書寫提示”的指導性作用，將其貫徹到日常的書寫中去呢？這就要依據低段學生的學習特點，將這些寫字規(guī)則趣化在各種教學方法中。

（一）多元活動，巧提書寫之“趣”

1.故事引趣

我們可以從喚起學生的寫字興趣來激發(fā)他們寫字的動機。我們可以采用故事激趣法，講《王羲之蘭亭練字》的故事，講《十八口大缸》的故事，《懷素與祿天庵》、《王獻之一點之差》等書法名家的故事。通過講故事，有助于學生感受古人持之以恒的練字精神，有助于激發(fā)學生寫字、練字的興趣與恒心。

2.字理添趣

漢字是有生命的。著名詩人劉湛秋曾經說：“它們可不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。你看吧，每個字都有不同的風韻?！弊掷斫虒W法，更能讓學生體驗到漢字的風韻。如漢字“羊、象”的教學，可以采用此法，教師可先出示圖片讓學生猜字，接著范寫、解說字形：“羊”的一點一撇就是羊角，要寫得尖尖的;“羊”的最后一筆懸針豎，就像是羊的胡須，要寫得又長又尖，到最后要輕輕地尖出來?！跋蟆钡男钡额^就是象的耳朵，扁扁的、寬寬的，中間的口就是大象的腦袋，下面的彎鉤就是大象的身子，撇和捺就是大象的四肢和尾巴。

通過采用字理識字法教學，能讓學生了解漢字的起源、意思、以及讀音，加深學生對漢字內在含義的理解，使?jié)h字變成一幅幅生動的畫，一個個生動的故事。這樣的教學能使學生減少書寫錯別字，或者避免寫錯別字，從而使作業(yè)的質量有顯著提升。

3.比賽生趣

競賽，能激起學生的好斗的心理，一次成功的體驗能夠激發(fā)他們的斗志，使之產生無窮的力量。我經常這樣做：在學生的生字抄寫本上寫得好的一行打上星，然后按階段進行書寫星星評比，誰的星星最多，就評為“小小書法家”。實踐證明，評比過程中獲得的滿足感能使孩子們熱情高漲，榮譽感能激勵學生們熱愛寫字，主動寫字。

4.展覽增趣

在黑板下面布置“書法作品”展覽區(qū)，讓學生欣賞名家優(yōu)秀的書法作品，在欣賞過程中，使學生感悟漢字的藝術之美，在美的熏陶中讓他們自覺愛上寫字。老師、同學的鼓勵和表揚，也是激勵他們向上的一種方法。孩子耐力有限，需要有人不斷地去刺激他們，使他們的耐力得到延續(xù)，從而達到持之以恒地對寫字保持高度熱情的目的。還可以定期進行作業(yè)展覽和書法作品展覽，從展覽中讓他們看到自身的價值，感受到自身的進步，增強了自信心，提高了規(guī)范寫作業(yè)的積極性，激發(fā)了寫字的興趣。

（二）指導運筆，細蘊寫字之“理”

1.三步法：火眼金睛細觀察

（1）一看字形位置。觀察是學會寫字的最基本方法。教師可采用學生喜聞樂見的《西游記》故事中的孫悟空形象來激起學生觀察興趣。讓孩子用“火眼金睛”去觀察字形，看清漢字在田字格中的位置，是他們最高興的事情。讓學生用“火眼金睛”找準范字在田字格橫中線和豎中線上壓線的一筆，描一描，幫助漢字定位，是給漢字定位的好方法。

（2）二量寬窄長短。接著運用孫悟空的“金箍棒”去量一量的方法，進行上下左右筆畫的長短、寬窄對比。經過對比后，學生便能清晰筆畫的長短、疏密、搭配的特點。

（3）三抓主筆書寫。最后，還要抓準主筆的書寫。主筆是一個字的靈魂所在。如“鳥”字的主筆應該是豎折折鉤，而豎折折鉤的第一個折是要超出“鳥”頭，寫得舒展大氣一些，才能將這個字撐得方整好看。所以，看準主筆寫法，便能突顯這個字的閃光點，使得字形結構恰到好處。

2.用四訣：鄭重其事慎下筆

（1）默念“口訣”記運筆。對于低段的學生，指導基本筆畫書寫時要反復講解運筆過程，且語言也要生動有趣，有輕重緩急，吸引他們能一直保持著高度的注意力。我采用了“口訣教學法”，教給學生在練習基本筆畫的同時，默默地在心里念口訣，邊念邊寫。也可以在集體書空時，讓學生邊齊讀邊寫，如寫長橫，學生可以邊書空邊說：“起筆側點——回運筆漸輕——收筆頓、回”。寫橫折鉤念：“側點——橫——頓——折鉤”。等書空后再下筆寫，邊寫邊說，練寫幾次后，這個寫法便了然于胸了。

通常情況，需要掌握的基本筆畫有如：長橫（），短橫（）;斜撇（），豎撇（）;懸針豎（），垂露豎（）……教師要筆筆指導到位。

（2）謹記筆順有規(guī)則。同理，在練習整個字時，也要采用“口訣教學法”，結合語文園地的“書寫提示”進行教學，謹記筆順規(guī)則。學會筆順規(guī)則，對字形記憶，美觀、正確地書寫都起著重要的作用。如在講解筆順規(guī)則時，教師可采用童話故事式的語言生動地將方法進行演繹;學生書寫時，可以默念“先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，先進人后關門、先中間后兩邊”等筆順規(guī)則口訣，讓學生消化著記憶，記憶得更清晰。

（3）辨清結構有技巧。 二年級的學生就要著重進行書寫結構的訓練了。要想寫好結構，學生也要會“讀帖”。這時候，可以循序漸進地結合二年級語文園地中的“書寫提示”規(guī)則，運用“金箍棒”量一量的方法，比對字體上下左右結構的寬窄、長短的分布。將各種字形的結構規(guī)則通過比對，熟記于心。懂得收縮避讓的規(guī)則，做到書寫緊湊，間架結構書寫合理。學生必須通過認真看，仔細辨，才有可能在描的基礎上，仿寫得規(guī)范、漂亮。

（4）牢記規(guī)則需勤練。寫字的各種規(guī)則，雖然在平時的生字教學中強調，在單元“書寫提示”中進行階段性總結復習，但低段的孩子容易遺忘。沒過多久，相信有些孩子就已經將前面學過的內容忘記了。故而寫作業(yè)時，為了求快，他們的字便自成體系，各種潦草。俗話說“好記性不如爛筆頭”，我們可以將“書寫提示”中的內容集中在一起，分別打印成三類發(fā)給學生：“基礎筆畫”、“筆順規(guī)則”、“漢字結構”。學生只需每天中午抽出5分鐘，和下午托管抽出5——10分鐘的時間進行常規(guī)練習就可以了。這樣才能將寫字規(guī)則熟讀于心。

（三）寫字評價，斧正書寫之“道”

良好的寫字評價，能激勵學生在寫字路上走得更遠。教師在進行寫字教學的過程中，要恰當地使用表揚、激勵等樂觀積極的評價語言提高學生書寫的興趣。評價的語言要有激勵的作用，使學生樹立起信心，熱愛上書寫。要打破以教師評價為主的僵局，慢慢建立起學生自評、學生互評、教師評價的評價模式。

1.學生自評，注重反思提升。學生要學會自己讀、看、寫、比、評、改。且評價有具體的標準：要先從整體的間架結構進行對比，再比一比壓線筆、起筆收筆、主筆等。通過這樣的自我反思之后，找出不足，并隨時改正，一定會有一些收獲。經過這樣反復練習，寫出來的字也會越來越好。

2.同學互評，著眼發(fā)現優(yōu)點。通過互評分析來知曉自己的字和別人的字的區(qū)別，要引導學生取長補短，互相學習，共同進步。要讓學生學會從書寫正確度，結構的合理性，字形大小、運筆到位，行筆流暢，主筆突出，甚至薄面整潔都可以作為評價標準。鼓勵學生互評，學互評時，如果寫上幾句贊美的話，會使他們獲得一種滿足感。如：“你真是一個小書法家”“你比以前寫得更好了”“恭喜你，你成功了”等語言都能激勵學生信心。

3.教師評價，做到及時中肯。教師的點評也非常重要，起著激勵和肯定的作用。教師要盡量做到面批學生的作業(yè)，及時給予學生誠懇的評價;如果不能面批，也要在班級中指定一個小幫手，每天負責檢查作業(yè)質量，及時反饋給教師，教師再予以評價;教師還要定時將進步的作品“公開發(fā)表”。

總之，在小學語文學科教學中，“書寫提示”為我們的書寫教學提供了引領的作用。我們不光要巧用并重用“書寫提示”來為我們小學第一學段的書寫打好扎實基礎，還要將這種方法貫徹到小學整個學段，讓良好的書寫習慣，規(guī)范的漢字陪伴孩子終生。以不斷提升學生的書寫水平和綜合素質為目標，為助力“雙減”政策，提升作業(yè)質量作不懈地努力。

參考文獻

[1]謝永剛.淺談小學寫字教學的高效實施對策[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（07）：148.

[2]姚慧平.通往“書寫提示”的路不止一條[J]小學語文教師2021，03