探究基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討

覃勁松

摘 要：深度學(xué)習(xí)更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性， 教師在教學(xué)中起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。在教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)情境， 充分放手， 讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，對(duì)知識(shí)的形成和應(yīng)用能充分地理解。 同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)成就感并獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué)

前言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生綜合能力的提升已成為學(xué)校教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)開展深度學(xué)習(xí)，以生為本，放手讓學(xué)生思考、操作、討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為教育的主要目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。 本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義進(jìn)行簡要論述。 同時(shí)， 筆者將著重闡述小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程， 真正做到深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

一、實(shí)施深度學(xué)習(xí)的意義

（一）促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融合

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互關(guān)聯(lián)的。在課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系和知識(shí)架構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。

（二）發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維

學(xué)生的思維發(fā)展是由直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維的發(fā)展過程。在教學(xué)中，開展深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問題，從而提升學(xué)生解決問題的能力，拓寬思維空間，使學(xué)生的思維更加有深度和寬度，能有效促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。

（三）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，要適時(shí)放手，扶放相依，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生全面地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中，更好地理解知識(shí)的形成過程，對(duì)學(xué)科核心思想與方法能準(zhǔn)確地把握。 這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 又讓他們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)的過程中夯實(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí);同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）適時(shí)運(yùn)用情境導(dǎo)入

教師在教學(xué)中可以開展情境式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，帶給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程。 在情境中學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，積極投入學(xué)習(xí)，從而提高深度學(xué)習(xí)的有效性。 因此，教師應(yīng)當(dāng)精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過各種情境的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)開展的重要途徑。可見，一個(gè)與生活緊密相連的學(xué)習(xí)情境，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思考、大膽表達(dá)各自觀點(diǎn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）完善思維能力

學(xué)生通過變式的分析及解決變式習(xí)題，得以開拓思維，從不同角度思考，運(yùn)用多種方式解決問題，靈活解決問題的能力得到了培養(yǎng)，對(duì)提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的意義。課堂練習(xí)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)變式習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變式習(xí)題進(jìn)行分析和思考，結(jié)合順向思維和逆向思維，更加透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）提問方式層次化

教師應(yīng)精心設(shè)問，在課堂提問環(huán)節(jié)中，逐步深入的有層次的提問，可有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，是開展深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

（四）拓展延伸教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的提升，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生積極的思考，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。 例如，在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地了解圖形的旋轉(zhuǎn)變換，感知旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，探索旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，教師在課堂中讓學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)圖形進(jìn)行了解后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难由欤寣W(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的方向進(jìn)行探究后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的角度進(jìn)行探究。讓學(xué)生觀察和探究鐘表的指針從“ 12 ”繞點(diǎn) 0 順時(shí)針旋轉(zhuǎn) 30 度到“ 1 ”，指針從“ 1 ”繞點(diǎn) 0 順時(shí)針旋轉(zhuǎn) 60 度到（ ），指針從“ 3 ”繞點(diǎn)0 順時(shí)針旋轉(zhuǎn)（ ）度到“ 6 ”，指針從“ 6 ”繞點(diǎn) 0 順時(shí)針旋轉(zhuǎn)（ ）度到“ 12 ”，教師讓學(xué)生明白敘說物體的旋轉(zhuǎn)除了要說清楚中心點(diǎn)和方向還要說明旋轉(zhuǎn)的角度。在知識(shí)的拓展中，學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)圖形有了更加深入的理解，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的提升。因此，教師在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和探究。

（五）注重發(fā)展實(shí)踐

俗話說，“實(shí)踐出真知”。 教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的課堂實(shí)踐，讓學(xué)生通過實(shí)際操作，充分感知知識(shí)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)展思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制、條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，理解條形統(tǒng)計(jì)圖各部分的含義，教師讓學(xué)生對(duì)本班學(xué)生喜歡吃的水果進(jìn)行調(diào)查，并利用條形統(tǒng)計(jì)圖表示出來。教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示了調(diào)查表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，教師將相關(guān)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生利用本節(jié)課的條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)繪制圖形，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生在實(shí)踐操作中，對(duì)課堂知識(shí)有了更深入的理解，同時(shí)在操作的過程中發(fā)現(xiàn)一些容易出錯(cuò)的地方， 教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)有了更直觀的體會(huì)，有效促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的開展。

（六）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，激發(fā)學(xué)生的思考，拓寬學(xué)生的思考角度和深度。教師在教學(xué)中要積極促進(jìn)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，可以開展小組合作探究的教學(xué)方式，為學(xué)生搭建深度學(xué)習(xí)的課堂模式。

三、結(jié)語

教育的本質(zhì)應(yīng)是滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求， 激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生以高度的熱情投入學(xué)習(xí)過程， 通過動(dòng)手操作、獨(dú)立思考和小組討論等形式感知數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，提高自己的綜合能力，不斷提升終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)更加符合我國素質(zhì)教育觀，更能體現(xiàn)以生為本的教育理念。因此，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)， 精心創(chuàng)設(shè)情境，通過層次性的提問，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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