新課改背景下的高中數(shù)學(xué)作業(yè)改革探索

張震

摘 要：本文嘗試探索在新課改的背景下，高中數(shù)學(xué)新形式作業(yè)改革。

關(guān)鍵詞：新課改;作業(yè)改革;

一、傳統(tǒng)作業(yè)的弊端

1.內(nèi)容統(tǒng)一

傳統(tǒng)上老師都是全班布置一樣的作業(yè)，全班同學(xué)完成相同數(shù)量的練習(xí)，層次好的學(xué)生總是“不夠吃，吃不好，營(yíng)養(yǎng)跟不上”阻礙了學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展與提升;而層次差的學(xué)生總是“撐得慌，咽不下，也消化不良”挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，

2.答案絕對(duì)

傳統(tǒng)作業(yè)答案絕對(duì)，非對(duì)即錯(cuò)，學(xué)生完全按照要求，一定的模式答題才能得到較好的評(píng)價(jià)結(jié)果，否則即使花費(fèi)了很大力氣也不得善終，有些所謂的異類答案，甚至還會(huì)被老師叫到辦公室談理想。

3.形式單一

傳統(tǒng)作業(yè)絕大部分都是書(shū)面作業(yè)，大部分情況下學(xué)生只要坐在自己的座位上，經(jīng)過(guò)一番思考或者簡(jiǎn)單的與同學(xué)交流即可完成作業(yè)。

4.評(píng)價(jià)片面

對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)主要是對(duì)知識(shí)理解與掌握的評(píng)價(jià)，有時(shí)還會(huì)考慮到書(shū)寫(xiě)態(tài)度等，最終給出的評(píng)價(jià)也只是反映了這次完成的情況，很少有對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，老師不會(huì)關(guān)心這道題目學(xué)生花費(fèi)了多少時(shí)間，有沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考。

5.目標(biāo)功利

教師布置作業(yè)目標(biāo)很明確就是為了提高學(xué)生的成績(jī)，很少會(huì)考慮到這次的作業(yè)能否使學(xué)生促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)一定的社會(huì)責(zé)任感，能否對(duì)學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方面發(fā)揮些什么作用。

二、新課改背景下對(duì)作業(yè)的要求

1.能滿足不同層次學(xué)生的需求

學(xué)生個(gè)體有差異，理解水平不同，接受快慢及理解深淺程度是不一樣的，我們要設(shè)計(jì)適合不同層次的學(xué)生發(fā)展需要的作業(yè)。

2.能有一定的自由選擇性

就像食堂里打飯一樣，套餐固然葷素搭配價(jià)格實(shí)惠，但總有有的學(xué)生不喜歡的菜品，如果讓學(xué)生自己自由搭配，那么這頓飯吃起來(lái)可能會(huì)更爽口一些，所以我們也應(yīng)該設(shè)計(jì)一些可以供學(xué)生自由選擇的作業(yè)，有了興趣學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)事半功倍。

3.能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)性

在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，單靠一個(gè)人很難掌握全部的知識(shí)，例如諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)到現(xiàn)在，大約有三分之二的獲獎(jiǎng)?wù)叨际桥c他人合作而獲獎(jiǎng)的;再如大到宇宙飛船的發(fā)明，小到我們的手機(jī)等電子產(chǎn)品的發(fā)明，沒(méi)有一個(gè)是一個(gè)人能獨(dú)立完成的，未來(lái)的世界更是合作互利的世界，這就需要學(xué)生要有合作的意識(shí)，會(huì)合作才能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

4.能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是國(guó)家和社會(huì)前進(jìn)的重要?jiǎng)恿?，馬車的發(fā)明可以讓人類日行千里，汽車的發(fā)明可以讓人日行數(shù)千里，航天器的發(fā)明可以讓人日行萬(wàn)里，諾基亞的衰敗，蘋(píng)果的興起都離不開(kāi)創(chuàng)新的影響。

5.能助于形成正確的人生觀價(jià)值觀世界觀

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，我們不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，更要讓學(xué)生有德，德才兼?zhèn)洳攀俏覀冞@個(gè)社會(huì)最需要的人，那些對(duì)社造成很大危害的人，基本上都是人生觀價(jià)值觀世界觀三觀不正常的人。

6.學(xué)生能獲得更全面的評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況，學(xué)生除了獲得老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該得到本次作業(yè)學(xué)生情感價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生的勞動(dòng)成果應(yīng)該得到認(rèn)可。

三、新課改下作業(yè)改革探索與具體實(shí)施

1.分層次有梯度性設(shè)置習(xí)題

針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置三種不同標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，分別是“最低標(biāo)準(zhǔn)”“一般標(biāo)準(zhǔn)”“最高標(biāo)準(zhǔn)”，每個(gè)層次標(biāo)準(zhǔn)里面習(xí)題的設(shè)置也要有一定的梯度，既要有伸手就能夠得到的，也要有稍微跳一跳才能夠得著的.

2.設(shè)置形式多樣化的作業(yè)

設(shè)置多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)又提高了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，例如學(xué)習(xí)了基本不等式這一節(jié)后，可以布置如下作業(yè)：

（1）請(qǐng)總結(jié)一下你學(xué)到了那些知識(shí)與方法寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的總結(jié);

（2）學(xué)習(xí)了本節(jié)知識(shí)后，請(qǐng)給自己的同學(xué)出一份練習(xí)卷;

（3）給出幾道典型的習(xí)題用多種方法解答;

（4）請(qǐng)你來(lái)給同學(xué)上一節(jié)復(fù)習(xí)課

3.設(shè)置可選擇性的作業(yè)

布置可以有一定的自主的作業(yè)，如前面的分層作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)狀況，合理進(jìn)行選擇分層練習(xí)，當(dāng)然自由不是絕對(duì)的自由，例如有的學(xué)生層次很好，但出于懶惰等原因他偏偏時(shí)常選擇最低標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，這很明顯對(duì)學(xué)生發(fā)展提升不利，這時(shí)候就需要老師加以干涉和引導(dǎo)。再比如有的孩子知識(shí)掌握層次明顯偏低，但出于自尊心等原因偏偏選擇最高標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)，這樣也很明顯對(duì)孩子成長(zhǎng)不利，可以鼓勵(lì)孩子先完成最低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有余力再挑戰(zhàn)自我向高標(biāo)準(zhǔn)挑戰(zhàn)。

4.設(shè)置共同合作的作業(yè)

設(shè)置一些要經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)合作才能完成的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，如學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)后，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組發(fā)一張相同的白紙，讓學(xué)生去折紙，每組同學(xué)分工記錄折紙的次數(shù)，測(cè)量折紙的厚度，最后比較哪一組折的次數(shù)最多，厚度最高，小組再推薦成員給出數(shù)學(xué)解釋;再比如學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)建模后，可以按區(qū)域分組，讓讓小組成員去觀察自己家附近大型商超，周末哪個(gè)時(shí)間段人流量最大，超市應(yīng)該怎樣安排員工，顧客排隊(duì)等候的時(shí)間平均值最小。

5.對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)置

一是對(duì)于層次差的學(xué)生適度的給予寬松的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于層次好的學(xué)生適當(dāng)按照高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)去心;二是作業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)，從學(xué)生作業(yè)完成情況，書(shū)寫(xiě)情況等可以大致反映出學(xué)生態(tài)度，根據(jù)具體表現(xiàn)給予評(píng)價(jià);三是自我評(píng)價(jià)，你認(rèn)為你這次作業(yè)應(yīng)該得到怎樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以反思自己?jiǎn)栴}出在什么地方，認(rèn)清自己的錯(cuò)位，避免下次犯同樣的錯(cuò)誤，四是相互評(píng)價(jià)，尤其是分組合作時(shí)，本小組可以對(duì)其他小組優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感，個(gè)人責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）