小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層練習(xí)作業(yè)的實踐分析

黃家容

摘 要：小學(xué)高年級是學(xué)生從兒童成長為青少年的關(guān)鍵時期，其心理與智力水平都具有較為明顯的改變，在此期間有必要設(shè)計更具優(yōu)勢的教學(xué)環(huán)節(jié)保障其學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣，高年級的數(shù)學(xué)課程在難度上有所提升，可能對學(xué)生的連貫性學(xué)習(xí)過程造成一定的障礙，基于此，可以利用結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的方式，科學(xué)設(shè)計分層練習(xí)作業(yè)，以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，特性化的輔助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)學(xué)科知識，本文以分層作業(yè)設(shè)計的重要性為切點，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的實踐方法做簡要介紹。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)，分層聯(lián)系，作業(yè)設(shè)計，素質(zhì)教育

一、新課標(biāo)下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)分層作業(yè)設(shè)計意義

小學(xué)高年級這個時期，對于教師與學(xué)生而言都是相對緊張的時段，在此期間，各學(xué)科的學(xué)習(xí)難度在實質(zhì)上有所提升，學(xué)生又面臨著成長心理轉(zhuǎn)變與升學(xué)考試的雙重壓力，在生活學(xué)習(xí)過程中可能會遇到困惑，難以理解，畏難等豐富的情緒困境，導(dǎo)致抗拒學(xué)習(xí)，成績下滑等不良后果?；诖耍谛W(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生實際情況，科學(xué)設(shè)計分層作業(yè)有助于從學(xué)生個體情況出發(fā)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生合理規(guī)劃階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，同時也能為學(xué)生營造一種受到教師關(guān)注的良好心理體驗，對學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)力度有所幫助。

目前，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在以下問題：首先，作業(yè)形式較為枯燥，難以引起學(xué)生興趣，部分教師出于對成績的關(guān)注，在作業(yè)設(shè)計方面傾向性過重，對考點知識反復(fù)出題，其它知識則忽略不講。其次，作業(yè)內(nèi)容傳統(tǒng)，主要以課后習(xí)題與各種練習(xí)冊為主，題型與知識點大同小異，不能為學(xué)生帶來舉一反三的創(chuàng)意性啟發(fā)。最后，作業(yè)設(shè)計欠缺對學(xué)生的關(guān)注，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往以成績?yōu)閷?dǎo)向，忽略學(xué)生的主體地位，對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)難點與興趣傾向關(guān)注度不足。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位與個人屬性，因此，分層式的作業(yè)設(shè)計與當(dāng)下的時代需求和學(xué)生的個人需要契合度極高，通過學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度將課堂新授知識以作業(yè)的形式分層布置，針對每一個層次學(xué)生的薄弱點突破，又為程度優(yōu)秀的學(xué)生進行了知識的拓展與拔高，使得作業(yè)設(shè)計的重點從提升學(xué)科能力轉(zhuǎn)移到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)上，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)分層練習(xí)作業(yè)設(shè)計的實踐方法

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的實踐方法可以遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位，從以下三個方面來考慮：

其一，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際。每一位教師都應(yīng)該了解，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異性，對同一堂課程或知識點的理解程度完全相同的概率極低，基礎(chǔ)這種情況，教師在分層作業(yè)設(shè)計時應(yīng)通過課堂表現(xiàn)，問題回答等情況對學(xué)生的知識點掌握程度做初步的了解，再基于這種了解設(shè)計不同層次的作業(yè)。以北師大版五年級小學(xué)數(shù)學(xué)中“長方體與正方體”一節(jié)為例，教師可以分三層設(shè)計作業(yè)，第一層為基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，要求全班同學(xué)都對此有所掌握，即認識長方體，了解其單位換算方式與表面積計算方法。第二層對基礎(chǔ)內(nèi)容有所深化，作業(yè)設(shè)計可以將表面與體積關(guān)系聯(lián)系起來。第三層則是思維的拔高，可以以教室中的圖形為例，設(shè)計思考題，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對以長方體為切點的對不同形狀圖形表面積的深化探索。通過該層級性對每個層次的學(xué)生實現(xiàn)針對性的教學(xué)。

其二，作業(yè)設(shè)計應(yīng)重視學(xué)生選擇?，F(xiàn)階段的作業(yè)設(shè)計可以跳出傳統(tǒng)紙面作業(yè)的窠臼，充分利用信息時代的資源設(shè)計如課外視頻問答，知識點小游戲，繪制思維導(dǎo)圖等多元化的作業(yè)形式，結(jié)合學(xué)生的愛好與選擇，為學(xué)生個體提供更容易讓其接受的作業(yè)類型，將同一個知識點由淺到深的用不同作業(yè)形式表現(xiàn)出來，可以增強作業(yè)趣味性，對學(xué)生主動完成作業(yè)有激勵作用。以北師大版五年級小學(xué)數(shù)學(xué)中“分數(shù)的意義和性質(zhì)”一節(jié)為例，教師可以利用微信小程序設(shè)計闖關(guān)游戲，按知識點從簡單到困難設(shè)計關(guān)卡，如第一關(guān)可以是選出是分數(shù)的一項，而最后一關(guān)可以是分數(shù)的乘法運算。

其三，作業(yè)設(shè)計應(yīng)強化評價反饋。當(dāng)前的學(xué)生對教師的態(tài)度不具備上一代的過于敬畏的心理，教師應(yīng)該結(jié)合實際與學(xué)生平等的交流，在作業(yè)完成后，教師可以以朋友的身份為學(xué)生提出改進意見，輔助其完成對知識體系的架構(gòu)，避免采用訓(xùn)導(dǎo)的形式引起學(xué)生對教師的反感，進而消極對待數(shù)學(xué)作業(yè)訂正。

結(jié)語

現(xiàn)階段教育改革正不斷深化，對學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)也從單純的學(xué)科能力提升轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個人，綜合能力素養(yǎng)的多維化塑造，表現(xiàn)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中即為合理平衡全體學(xué)生的綜合屬性與個體學(xué)生的專屬特性，要提升全體學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，也要關(guān)注每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理變化，遇到的難題障礙，利用分層作業(yè)設(shè)計的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，使得教師對不同層級學(xué)生的知識掌握程度，學(xué)科能力強弱項一目了然，進而動態(tài)的制定教學(xué)計劃，從而使得每一位學(xué)生都能得到更適宜自身情況的學(xué)業(yè)進步，整體性的實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的學(xué)科能力提升。

參考資料

[1]王金鐵.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施個性化分層練習(xí)的途徑[J].情感讀本. 2017，（02）

[2]曹斌國.在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中實施個性化分層練習(xí)的途徑初探[J].學(xué)周刊. 2016，（15）