淺析初中英語閱讀教學與寫作教學的結合策略

王倩

摘 要：初中時期是學生從小學向高中學習過渡的一個重要時期，初中英語的學習建立在小學對英語的入門基本認知上，這就更加需要教師在傳授學生初中英語知識的同時，從細節(jié)入手，幫助學生糾正基礎認知錯誤，為之后的高中大學對英語更深一步的學習打好堅實基礎。初中英語的學習主要目標仍為在素質教育的基礎上迎戰(zhàn)中考，這就需要教師在順應國家教育策略的同時，不斷改進創(chuàng)新教育教學方法，帶領學生攻克英語閱讀和寫作兩大難題。本文旨在從分析初中英語閱讀教學與寫作教學的相關要求及結合現狀和探究初中英語閱讀教學與寫作教學的結合策略兩方面展開論述。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;寫作教學;結合策略

引言

隨著國家綜合實力的不斷提高，外交事業(yè)的不斷發(fā)展，社會越來越重視學生英語能力的培養(yǎng)。近年來，英語學科的學習漸趨低齡化，而英語閱讀教學與寫作教學作為英語學習中的兩大重難點，無論是對于教師還是學生，家長來說，都是值得關注的一個方面。學生英語閱讀寫作能力的培養(yǎng)，不僅關乎到各個學科，甚至會直接滲透到日常生活中。目前，在初中英語教學中，最大的問題便是學生英語詞匯量少，閱讀量少進而導致寫作能力同樣不高，而英語閱讀能力與寫作能力的提高又是密切聯系，相互發(fā)展的。

1、分析初中英語閱讀教學與寫作教學的相關要求及結合現狀

一方面，從教學要求來看，對于英語閱讀教學來說，英語寫作能力的培養(yǎng)能夠提高學生英語閱讀語感，增強學生的英語閱讀理解能力，幫助學生能夠更好地在英語閱讀時劃分理解長難句;對于英語寫作教學來說，英語閱讀能力的培養(yǎng)，能夠幫助學生積累詞匯句型，幫助學生創(chuàng)新并梳理寫作結構，理清寫作思路，進而用運用到英語寫作當中，可以提高文章的廣度深度。另一方面，從教學現狀來看，英語閱讀教學與寫作教學的結合還存在很多問題。主要表現為：英語閱讀教學與寫作教學比重分配不合理，無論是從時間劃分還是教學內容方面來看，閱讀教學的比重要遠大于寫作教學，這就導致學生沒有練習英語寫作的時間空間，導致閱讀與寫作能力的培養(yǎng)脫節(jié)，降低英語教學效果。英語閱讀教學與寫作教學內容脫節(jié)，英語教師在進行教學時，閱讀內容不明確且沒有針對性設計寫作教學，這就導致學生很難深入了解教學內容，影響教學質量。

2、探究初中英語閱讀教學與寫作教學的結合策略

2.1帶領學生積累閱讀詞匯，為寫作能力的培養(yǎng)打地基

學生閱讀能力的提高，最基本的要從兩方面入手，一是語法，二是詞匯。英語閱讀語法的練習需要教師在日常教學中一點一滴的講解，而英語閱讀詞匯的積累，是需要學生有充分的主觀能動性，從基本詞匯一步步到重難點詞匯，日積月累，學生的閱讀能力一定會有大幅度提高。而教師可以幫助學生，嘗試新穎的英語詞匯記憶方法，采用英譯英，并結合例句運用到語境當中，這不僅能夠提高學生的詞匯記憶能力，讓學生愛上學記單詞，而且英語教學的成效會成明顯的上升趨勢。并且對于寫作能力的培養(yǎng)來說，詞匯的積累是最基礎的一步，學生詞匯量的增多無疑能拓寬寫作范圍，為師生之間的寫作教學互動提供更寬泛的領域。

比如教師在進行英語人教版七年級上冊單詞教學時，除了要讓學生記憶單詞的中文解釋，還可以幫學生用英語記憶單詞，這樣就可以幫助學生擺脫中式思維，能夠更加靈活地運用英語，并且可以結合語法舉出例句，讓學生能夠熟練的運用單詞，這樣才能最大程度上提高學生對單詞的掌握度。例如good這個單詞，教師可以根據課文內容舉出good morning，goodafternoon，good evening等例子，甚至還可以給學生拓展晚安，good night等一些簡單明了的例句。這同樣可以對寫作能力的提高產生作用。

2.2與學生交流閱讀背景感悟，為寫作內容擴展信息面

對于初中英語教學來說，閱讀理解的背景寬泛，并且英語作為世界上使用最廣的語言來說，涉及內容眾多，并且使用英語語言的國家與我國的思想歷史文化，都存在著明顯差異，閱讀教學的過程中，教師不僅可以為學生拓展閱讀背景，并且可以為學生交流分享閱讀感悟，教師可以針對性的選擇一些比較新穎有趣的閱讀內容，這樣甚至可以能讓學生愛上英語閱讀，感受到英語這門語言的魅力。進而，學生在進行英語寫作的同時，也能夠從英語閱讀中提取一些信息，賦予英語寫作時代性和包容性。這樣英語寫作能力同樣會得到質的提高。

以教師在進行人教版英語九年級UNIT2：I think that mooncakes are delicious！教學為例，教師可以為學生拓展中秋節(jié)的背景以及月餅的來源，用英語為學生們講述嫦娥與后羿之間的凄美故事。并且教師可以和學生們一起交流對故事的真實內心看法，這不僅能夠提高課堂的教學互動性，而且能夠讓學生在寫作過程中最大化的利用在閱讀上獲得到的信息。

2.3分析總結閱讀文章結構，為寫作過程梳理構建框架

教師在進行英語閱讀教學時可以帶領學生養(yǎng)成根據不同文章類型從多方面劃分文章結構的習慣。根據段落從文章故事內容上進行劃分，從文章寫作思路上劃分，從文章故事發(fā)生時間先后順序進行劃分，等等。學生還要再劃分結構的同時，明確文章的故事梗概，情感表達，明確各部分內容板塊在文章中所起的作用。學生逐漸學會劃分文章結構之后，在英語寫作的過程中，就可以事先有明確的寫作思路，寫作框架，提高寫作文章質量，能夠給教師帶來眼前一亮的感覺。

比如在進行人教版英語八年級下冊UNIT3：Could you please clean your room？這一單元教學時，教師可以在進行section A部分文章閱讀教學時，帶領學生劃分文章結構，并利用信件寫作格式，仿照section B2b部分，進行3b部分格式模仿寫作，讓學生能夠有效地理清文章寫作的結構，并按照故事發(fā)生的先后順序進行寫作內容梳理，提高英語寫作能力。

結束語

綜上所述，在英語閱讀，教學與寫作教學的過程中，教師一定要掌握好閱讀與寫作之間的相互轉化，從閱讀中積累寫作素材，從寫作中提高閱讀語感，提高教學成效，積極帶領學生從積累閱讀詞匯，交流閱讀背景感悟，總結閱讀文章結構等三個方面，綜合性提高英語閱讀寫作能力，幫助學生建立起學習英語的自信心和積極性。

參考文獻

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