引領(lǐng)的翅膀帶飛語文課

王琴瑩

摘 要：由于很多的語文課堂上，教師的引領(lǐng)有其形而無其實，所以在平常的教學(xué)中不斷嘗試各種有效引領(lǐng)的方法：問題點撥引領(lǐng);情境設(shè)置引領(lǐng);學(xué)生思維停頓時，教師以退求進引領(lǐng);課堂脫離軌道時，教師借助積極面引領(lǐng);學(xué)生出現(xiàn)思維火花時，教師把握精彩引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：語文課堂? 有效引領(lǐng);

在新課標理念的指導(dǎo)下，在課改的口號聲中，許多教師自然地在課堂上注重自己的角色，把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個組織者、參與者和指導(dǎo)者。但是，審視當(dāng)前的課堂，我們不無憂慮地看到，在相當(dāng)多的課堂上，教師的引領(lǐng)作用發(fā)揮得還不到位，相當(dāng)一部分教師還存在著認識上和操作上的誤區(qū)，教師的引領(lǐng)只有其“形”，而無其“實”。

所以為了不任憑課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅，在我們的平常教學(xué)中，可以嘗試以下方法：

1、問題點撥引領(lǐng)

在教學(xué)中，教師始終要有一種問題觀。在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，適時解決課堂中隨機生成的有價值新問題。

例1：《雷雨》一文的教學(xué)

課堂上，我讓學(xué)生自由談?wù)撊宋镄蜗?，大家對周樸園對魯侍萍是否有真感情特別有興趣。

生：“我認為沒感情，不然他不會那么無情。”

生：“我認為有感情，不然他不會保留這以前的東西和生活習(xí)慣?！?/p>

生：“你們說的不對。根本就沒有道理?！?/p>

……

除了這些最直觀的東西，職高的學(xué)生說不出太多內(nèi)容，但雙方爭論快要成爭吵了。于是我出馬了：

“當(dāng)時的社會環(huán)境與小說中的人物情感有否關(guān)聯(lián)呢？”

“雙方家庭關(guān)系又存在著什么樣的聯(lián)系呢？”

這之后的討論大家顯得理性而成熟了，同學(xué)懂得深入思考這個問題了，盡管最后并沒有一個所謂的正確定論，但是至少每個同學(xué)在這樣的討論中都有了全新的體驗，對人物有了新的認識。

2、情境設(shè)置引領(lǐng)

通過設(shè)計師生、生生對話的情境，以一種敞開的方式去面對學(xué)生，以一種角色消解的方式走進學(xué)生，從而形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

例2：在教《林黛玉進賈府》一文講到典型環(huán)境時，筆者創(chuàng)設(shè)了師生對話情境，啟發(fā)學(xué)生理解小說中的環(huán)境描寫作用：首先讓學(xué)生品讀了文中有關(guān)描寫“賈府大門”、“榮禧堂”的文字，又讓學(xué)生觀看了有關(guān)的圖片，讓學(xué)生直觀感受了“賈府大門”、“榮禧堂”等地方的豪華，顯貴，接著我便說道：“多么豪華的外婆家呀，幼小的林黛玉從此將在這里生活，如果你是林黛玉來到這樣的地方你會有什么感受呢？你會喜歡這樣的地方嗎？”“為什么作者要把“賈府大門”、“榮禧堂”寫的那么詳細呢？”這一情境的創(chuàng)設(shè)，一方面再現(xiàn)了課文情境，一方面使學(xué)生體悟出了小說環(huán)境描寫的作用等等。

學(xué)生在交流與合作中學(xué)會傾聽、學(xué)會接受、學(xué)會欣賞，從而實現(xiàn)知識、能力和情感的交流。

3、學(xué)生思維停頓時，教師以退求進引領(lǐng)

例3：上《故都的秋》一文時剛好秋意正濃，我想這真是個好時機，準備讓學(xué)生寫一篇有關(guān)秋的文章，于是我精心準備了一個作文教案。但學(xué)生對作文的排斥令我很意外，于是放下教案本，說：“那你們想不想到外面去感受一下秋天呢？”這下大家的精神一下就出來了，“但老師有一個條件，就是出去的時候，大家必須眼睛多看看，耳朵多聽聽，腦子多想想?！薄皼]問題！”大家的回答很是爽快，于是這堂本該在教室安靜作文的課大家便在學(xué)校對面的山上熱鬧的度過了，令我欣慰的是，第二天，43本作文本一本不落的全上交了。

在教學(xué)中，有時候老師的“退步”是另一種方式的“進步”，懂得以退求進許多時候都可以給你帶來更多的收獲。

4、課堂脫離軌道時，教師借助積極面引領(lǐng)

職高的學(xué)生有時候是惟恐天下不亂，最好在上課時候出現(xiàn)意外的事件，當(dāng)課堂出現(xiàn)了與教學(xué)內(nèi)容完全無關(guān)，課前根本無法預(yù)設(shè)的突發(fā)事件時，可借助其積極有效的一面，為促進課堂生成服務(wù)。實施這一策略，要求教師有耐心，有寬容心，還要掌握必要的評價語言藝術(shù)。

例4：學(xué)生正津津有味地品讀《我的空中樓閣》時，突然從窗外飛進一只蜜蜂，頓時，教室里一片嘈雜聲，有的同學(xué)用書擋面，有的直往課桌方向躲避，有的女同學(xué)甚至尖叫起來。面對此情此景，我提高嗓門正色地說：同學(xué)們，剛才你們把空中樓閣讀得實在太美了，瞧，把窗外的蜜蜂也吸引到“我們的樓閣”中來了呢？愿意通過齊讀讓這小蜜蜂也分享這美麗樓閣嗎？學(xué)生半信半疑地看著我，但畢竟又回到了文本的朗讀中，讀著讀著眼神越來越專注，似乎忘記了蜜蜂在頭頂上可能對他們構(gòu)成威脅的擔(dān)憂，原本不愿讀書的學(xué)生，此刻竟然入情入境地品讀著。

在教學(xué)中，時?？梢耘龅竭@樣突發(fā)的狀況，這些小插曲如果教師不去注意，也不會很大的影響，但如果處理好了，卻能成為突破教學(xué)難點的有效手段，成就無法預(yù)見的精彩。

5、學(xué)生出現(xiàn)思維火花時，教師把握精彩引領(lǐng)

例5：有一次我安排一次課外閱讀，學(xué)的內(nèi)容是《香菱學(xué)詩》一文，我的問題設(shè)置如下：分兩組找尋課文中香菱“苦學(xué)”以及老師（黛玉）“善教”的語句。組內(nèi)交流之后開始全班呈現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生回答黛玉“善教”的其中一點是“明確指出陸放翁的詩句不能學(xué)”時，馬上有學(xué)生說：“為什么不能學(xué)，我感覺陸放翁的詩句好著呢?！苯虒W(xué)程序突然在這里阻塞，這雖只是一個學(xué)生的聲音，但我并沒有忽略，及時抓住這個突破口，把學(xué)生拋過來的“球”又踢給學(xué)生，請他們暢所欲言，有的說“在那個朝代女人不能參政，而陸放翁的詩多半涉及到國家時政，所以不能學(xué)”;有的說“黛玉她們寫詩的內(nèi)容都是與兒女情長有關(guān)的，與陸放翁的詩風(fēng)不符，學(xué)了也啟示不大”;有個學(xué)生較心細，她從文本中發(fā)現(xiàn)了答案，說香菱所看的那首陸放翁的詩本來就是戲作，因是“戲作”，就代表是隨手寫就，可鑒賞性不強。

如果老師沒能認真對待，做好引領(lǐng)，智慧火花就不能深入延伸。雖然語文課程的及時生成和課堂的開放確實會影響某些教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)進度的進程，但這并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，因為學(xué)習(xí)過程已經(jīng)存在，在此過程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動性已經(jīng)發(fā)生了變化。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！苯處熞岣哒n堂應(yīng)變能力，時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處引領(lǐng)，在冷場處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯誤處引領(lǐng)，把師生互動和探索引向縱深，使課堂產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。