夯實(shí)朗讀指導(dǎo)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

范曉琳

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，隨著移動(dòng)信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的人愛(ài)使用以喜馬拉雅FM為例的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代應(yīng)用來(lái)接受視聽(tīng)信息。視聽(tīng)新媒體以其海量、便捷和個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)成為人們現(xiàn)代休閑文化生活中的新寵。引導(dǎo)學(xué)生訂閱朗讀頻道，精選優(yōu)秀范讀素材，尊重學(xué)生個(gè)性，拓展朗讀第二課堂;利用范讀音頻隨時(shí)掃清字詞障礙，從朗讀名家示范中獲得朗讀技巧;鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，彌補(bǔ)機(jī)會(huì)不均;促使學(xué)生創(chuàng)建個(gè)人頻道，分享朗讀音頻;創(chuàng)建交流群，便捷分享朗讀音頻;教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)論和指導(dǎo)。隨著視聽(tīng)新媒體平臺(tái)的日益發(fā)展強(qiáng)大，相信這會(huì)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生一定的輔助作用，同時(shí)也會(huì)為未來(lái)教育的發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)。

關(guān)鍵詞：? ?朗讀基礎(chǔ);朗讀個(gè)性;喜馬拉雅FM;在線分享

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入，課程資源問(wèn)題引起教育界乃至全社會(huì)范圍內(nèi)越來(lái)越多的關(guān)注。眾所周知，一定的課程資源是學(xué)科教學(xué)得以順利高效開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提條件。沒(méi)有對(duì)課程資源充分高效地利用，很難形成有效的課程方案，也就很難實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教育目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，隨著移動(dòng)信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)民幾乎人手一部智能手機(jī)，也有越來(lái)越多的人使用以喜馬拉雅FM為例的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代應(yīng)用來(lái)接受視聽(tīng)信息。視聽(tīng)新媒體以其海量、便捷和個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)成為人們現(xiàn)代休閑文化生活中的新寵。隨著視聽(tīng)新媒體平臺(tái)的日益發(fā)展強(qiáng)大，它會(huì)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生一定的輔助作用，同時(shí)也會(huì)為未來(lái)教育的發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)。從聽(tīng)書軟件入手培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力有如下策略：

一、訂閱朗讀頻道，精選優(yōu)秀范讀素材

（一）教師精選內(nèi)容為主

在人一生的發(fā)展中，小學(xué)階段是記憶能力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是語(yǔ)言形成發(fā)展的關(guān)鍵期。但是在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師仍然依賴著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單靠書本文字讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這對(duì)于出生和成長(zhǎng)于信息時(shí)代的小學(xué)生而言無(wú)疑具有一定的枯燥性，也無(wú)法滿足他們通過(guò)現(xiàn)代化方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需求。具體到朗讀學(xué)習(xí)中，局限于教材之中，重復(fù)朗讀同一文章也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

視聽(tīng)新媒體所承載的豐富多樣的音頻資源借助聲音、文字、圖像等，把單調(diào)抽象的語(yǔ)言文字變成聲情并茂的直觀形象，這些豐富網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)疑為老師與學(xué)生提供了大量的語(yǔ)文素材，彌補(bǔ)傳統(tǒng)朗讀教學(xué)朗讀素材單一、呈現(xiàn)方式單調(diào)的問(wèn)題。在朗讀素材上，以喜馬拉雅FM為例，有兒童故事，兒童詩(shī)歌，有優(yōu)美散文，人物小說(shuō)，也有由專業(yè)播音主持人朗讀的文質(zhì)兼美的中小學(xué)語(yǔ)文課文等。比如由央視主持人張蕾、畢丹等全國(guó)百位名嘴錄制的中小學(xué)課文精準(zhǔn)朗讀欄目等。這些多樣的網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)疑為語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)素材的選擇上提供了更大的空間。在書本教材內(nèi)容有限的情況下，教師嚴(yán)格把關(guān)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的朗讀學(xué)習(xí)需求和網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量比如資源內(nèi)容的優(yōu)劣、朗讀水平的高低，從視聽(tīng)新媒體平臺(tái)上承載的海量資源中，精選適合學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)并能體現(xiàn)朗讀教學(xué)重點(diǎn)的高質(zhì)量朗讀素材，作為向?qū)W生提供的優(yōu)秀朗讀材料供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。教師精選的朗讀素材不僅能豐富朗讀教學(xué)的材料，提高學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練的興趣，同時(shí)也是學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練的良好范本。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性

現(xiàn)在是“00”后出生并成長(zhǎng)與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益繁榮先進(jìn)的時(shí)代，他們對(duì)于視聽(tīng)新媒體有一種與生俱來(lái)的喜愛(ài)。他們熱衷鉆研各種視聽(tīng)新媒體的使用方法，并在生活中積極地運(yùn)用視聽(tīng)新媒體的各種現(xiàn)代化功能。在使用視聽(tīng)新媒體應(yīng)用的過(guò)程中，自主性是他們喜愛(ài)的原因之一。因此，雖然由教師把關(guān)朗讀素材，但是也不能完全忽視學(xué)生個(gè)人的喜好，教師在把關(guān)的同時(shí)，幫助學(xué)生正確的使用信息技術(shù)，并使之成為一種有益的認(rèn)知工具。

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下，視聽(tīng)新媒體所承載的朗讀資源十分豐富，為學(xué)生提供了難以計(jì)數(shù)的相關(guān)范例與學(xué)習(xí)資源，在為學(xué)生提供多樣化選擇的同時(shí)，也為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。由于個(gè)性差異和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的不同，每個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的朗讀素材風(fēng)格也不同，朗讀學(xué)習(xí)需求也不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的選擇。在老師建議訂閱的中小學(xué)課文精準(zhǔn)朗讀欄目的前提下，學(xué)生可以選擇自己喜歡的名家進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。這樣，既可以保護(hù)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性，也可以促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高朗讀訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。學(xué)生自己喜愛(ài)的朗讀素材無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的尊重與保護(hù)。

二、下載范讀音頻，拓展朗讀第二課堂

（一）范讀音頻隨時(shí)掃清字詞障礙

在人的發(fā)展中，小學(xué)階段正是識(shí)字認(rèn)字、習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是語(yǔ)言發(fā)展規(guī)范的奠基時(shí)期。而對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)階段，知識(shí)儲(chǔ)備有限的小學(xué)生而言，識(shí)字認(rèn)字、朗讀表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于老師的依賴遠(yuǎn)高于其他學(xué)段，這種依賴具體表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向于模仿，需要老師做大量具體直觀的示范。比如關(guān)于字音的朗讀，語(yǔ)氣的把握都需要老師一一示范。但是由于時(shí)空限制，教師的示范朗讀往往還不夠。這就可以通過(guò)挑選優(yōu)質(zhì)朗讀音源為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的范本，來(lái)彌補(bǔ)教師課堂范讀不足的問(wèn)題。喜馬拉雅FM中有名家張蕾、畢丹等全國(guó)百位名嘴錄制的中小學(xué)課文精準(zhǔn)朗讀欄目，與老師在課堂上的范讀相比，這些全國(guó)著名的專業(yè)播音主持人無(wú)疑在朗讀水準(zhǔn)上更勝一籌。名家名嘴使用規(guī)范的普通話錄制的課文朗讀音頻，字正腔圓，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，朗讀正確、流利、有感情，使用這些優(yōu)質(zhì)范讀音頻來(lái)幫助學(xué)生在課后糾正錯(cuò)誤的讀音聲調(diào)，清除字詞障礙，是對(duì)視聽(tīng)新媒體資源的充分利用。由于每位學(xué)生對(duì)具體漢字的字形識(shí)別、字音發(fā)音、拼讀認(rèn)讀等的掌握情況各不相同，需要老師進(jìn)行輔導(dǎo)幫助的地方也有差異，再加上課堂教學(xué)時(shí)間和教師自身精力有限，因而老師的范讀對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足程度是各不相同的。在教師范讀不能到達(dá)的課外，視聽(tīng)新媒體無(wú)疑是滿足學(xué)生多樣化的課后朗讀學(xué)習(xí)需求的“小老師”。

（二）朗讀名家示范朗讀技巧

朗讀教學(xué)的目的不僅在于習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)語(yǔ)言，還在于讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，最終形成朗讀技能。除了正音正字之外，朗讀教學(xué)的重點(diǎn)還在于讓學(xué)生習(xí)得包括停連、輕重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等在內(nèi)的朗讀技巧，而技巧的習(xí)得需要模仿與實(shí)踐。

視聽(tīng)新媒體中的朗讀音頻不僅字正腔圓，而且水準(zhǔn)極高，由專業(yè)播音員錄制的音頻不在少數(shù)，比如喜馬拉雅FM中就有由央視主持人張蕾、畢丹等全國(guó)百位名嘴錄制的中小學(xué)課文精準(zhǔn)朗讀欄目。通過(guò)訂閱這些優(yōu)質(zhì)欄目，讓學(xué)生在名家名嘴的朗讀中體會(huì)輕重音的變化、節(jié)奏的快慢以及高低音的變化等，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)朗讀技巧。在平時(shí)的課堂朗讀教學(xué)中，老師所傳授的朗讀技巧往往是抽象的，對(duì)小學(xué)生而言，還不能很好地理解吸收，需要有一定具體可感的示范供他們體會(huì)、模仿，并在自己的朗讀實(shí)踐中對(duì)比、琢磨，視聽(tīng)新媒所承載的系統(tǒng)的朗讀欄目正是學(xué)生課后模仿的最優(yōu)質(zhì)對(duì)象。

三、下載范讀音頻，拓展朗讀第二課堂

（一）反復(fù)朗讀實(shí)踐，彌補(bǔ)機(jī)會(huì)不均

朗讀，作為一種學(xué)生自己的語(yǔ)言體驗(yàn)活動(dòng)，需要學(xué)生自己反復(fù)實(shí)踐才能形成一定的朗讀技能。傳統(tǒng)課堂朗讀教學(xué)實(shí)踐中每位學(xué)生的朗讀實(shí)踐機(jī)會(huì)往往不多，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也有限;在視聽(tīng)新媒體時(shí)代，學(xué)生在課后通過(guò)以喜馬拉雅FM為例的視聽(tīng)新媒體應(yīng)用中的錄制音頻功能，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行朗讀練習(xí)，并將自己的朗讀音頻錄制下來(lái)，通過(guò)在線分享等功能，及時(shí)將自己的朗讀練習(xí)作業(yè)分享給老師，老師便可以及時(shí)了解到學(xué)生的朗讀訓(xùn)練完成情況。這種方式可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，督促學(xué)生自己在課后多進(jìn)行朗讀練習(xí)，并方便教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

在新媒體時(shí)代，每個(gè)個(gè)體都受到了充分的重視，“人人都是主播”的理念就意在為每個(gè)個(gè)體提供均等的參與機(jī)會(huì)，其機(jī)會(huì)均等的理念與現(xiàn)代教育理念不謀而合。這種新媒體時(shí)代的參與方式，能在課堂之外為每位學(xué)生提供親身朗讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有效彌補(bǔ)課堂上朗讀機(jī)會(huì)的不均等。無(wú)論是朗讀優(yōu)等生還是不善朗讀的同學(xué)，都可以在課后通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，并在分享給老師之后受到老師的指點(diǎn)幫助。

（二）創(chuàng)建個(gè)人頻道，上傳朗讀音頻

朗讀是一種需要反復(fù)練習(xí)實(shí)踐的語(yǔ)言技能，對(duì)于認(rèn)知能力尚處在發(fā)展之中的小學(xué)生而言，反復(fù)多次的朗讀實(shí)踐需要學(xué)生用較高的情緒狀態(tài)去維持，這就要求除了學(xué)生自己的意志努力之外，還需要借助一定的外在激勵(lì)方式。

以喜馬拉雅FM為例的視聽(tīng)新媒體應(yīng)用中，學(xué)生作為用戶，可以自己生產(chǎn)上傳內(nèi)容，既是網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代的顯著特點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈吸引力的地方。學(xué)生不僅可以錄制自己的朗讀音頻，還可以將其上傳創(chuàng)建自己的個(gè)人頻道，其他人便可以收聽(tīng)自己的朗讀作品，學(xué)生也有了展示自我的平臺(tái)。每次的上傳對(duì)學(xué)生而言都是一次小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這樣可使學(xué)生體驗(yàn)到成功感與滿足感。朗讀學(xué)習(xí)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)，且不易察覺(jué)進(jìn)步的過(guò)程，需要學(xué)生反復(fù)的朗讀實(shí)踐，在此過(guò)程中，為了維持學(xué)生的朗讀興趣，需要一定的外在可感的方式來(lái)幫助學(xué)生獲得成就感。創(chuàng)建個(gè)人頻道作為學(xué)生自己的個(gè)人展示園地，既記錄了學(xué)生每次朗讀任務(wù)的完成情況，也會(huì)在為此朗讀作品上傳之后給學(xué)生帶來(lái)新的動(dòng)力，如此循環(huán)，幫助學(xué)生維持較高的朗讀熱情。

四、分享朗讀音頻，教師現(xiàn)時(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)

（一）創(chuàng)建交流群，便捷分享朗讀音頻

新媒體時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展拓展了人們生活和交往的空間，同時(shí)也使人們的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)在很大程度上突破了時(shí)空條件的限制。因而在信息技術(shù)時(shí)代環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的新一代學(xué)生，不再滿足于僅僅局限在封閉式的學(xué)習(xí)環(huán)境里，他們更向往交往互動(dòng)式的學(xué)習(xí)空間。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以喜馬拉雅FM為例的視聽(tīng)新媒體都支持在線分享，及時(shí)評(píng)論，并鼓勵(lì)分享到微博、微信等其他社交媒體平臺(tái)上。因此教師可以組建班級(jí)交流群，在每一次朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)完成之后，教師都可以鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果在線分享到班級(jí)群中，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查與反饋，并給予點(diǎn)評(píng)與輔導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的情況在班群中對(duì)表現(xiàn)突出者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，一方面對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，另一方面也為其他同學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，激勵(lì)其他同學(xué)繼續(xù)努力。除此之外，班級(jí)交流群內(nèi)也會(huì)形成一種同學(xué)之間相互監(jiān)督的氛圍，督促學(xué)生更加認(rèn)真地進(jìn)行朗讀練習(xí)。

在課堂教學(xué)之外，在線交流群的建立為學(xué)生業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)搭建了新的平臺(tái)，突破了老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的空間限制，方便師生之間、生生之間更好地交流。

（二）教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)論和指導(dǎo)

在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，新媒體發(fā)展的另一特點(diǎn)是及時(shí)性，整個(gè)世界仿佛在同一時(shí)空。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生朗讀成果的在線分享過(guò)程，使師生之間可以隨時(shí)進(jìn)行交流，教師能在學(xué)生分享朗讀練習(xí)之外立即給予反饋。及時(shí)而有效，正是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋的要求之一。

在通過(guò)新媒體應(yīng)用進(jìn)行師生在線交流的背景之下，教師可以在課后隨時(shí)對(duì)學(xué)生分享的朗讀作品進(jìn)行收聽(tīng)，了解學(xué)生朗讀任務(wù)的完成情況，并立即給予在線的評(píng)價(jià)與反饋。對(duì)于朗讀表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并將其作品分享到班級(jí)交流群中相互欣賞借鑒。對(duì)于朗讀表現(xiàn)不足的同學(xué)可以及時(shí)指出朗讀中存在的問(wèn)題，并在線做出正確的示范，以便督促幫助學(xué)生及時(shí)更正。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的學(xué)生多，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情也各不相同，因此教師很難做到對(duì)每位學(xué)生的朗讀表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋，也很難對(duì)每位學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。在以及時(shí)性、交互性為特點(diǎn)的新媒體應(yīng)用的輔助之下，在線交流方式搭建起了教師與每位學(xué)生之間實(shí)時(shí)交流的平臺(tái)，擴(kuò)展了師生之間交流的時(shí)間與空間，也為教師做出及時(shí)有效的反饋提供了可能的現(xiàn)實(shí)條件。

五、精選優(yōu)秀音頻，上傳班級(jí)頻道，展示交流，相互學(xué)習(xí)

在朗讀教學(xué)中，教師教學(xué)的重點(diǎn)不在于向?qū)W生傳授抽象的朗讀知識(shí)，引文朗讀是學(xué)生自己的言語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)，教師應(yīng)該更多的關(guān)注于激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，激勵(lì)學(xué)生自己不斷學(xué)習(xí)提高，最終成為能動(dòng)自主的學(xué)習(xí)者。

在視聽(tīng)新媒體應(yīng)用在線交流與錄制上傳功能的支持下，教師不僅可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋指導(dǎo)，還可以進(jìn)行后續(xù)的評(píng)優(yōu)展示環(huán)節(jié)。就像在作文教學(xué)中，教師在評(píng)閱完學(xué)生的作文之后，往往會(huì)將優(yōu)秀的作品在班級(jí)同學(xué)之間相互傳閱或者直接張貼出。與之類似，教師可以將朗讀任務(wù)完成較好的同學(xué)的朗讀分享到班級(jí)頻道中，進(jìn)行展示交流。這種做法既是對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生的一種肯定，鼓勵(lì)他們更加高漲地進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也激勵(lì)其他同學(xué)繼續(xù)努力。除了師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)也是一種學(xué)生之間交往互動(dòng)的行為，優(yōu)秀朗讀的上傳既是分享，也是學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)的契機(jī)。

在小學(xué)朗讀學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用視聽(tīng)新媒體技術(shù)輔助朗讀教學(xué)，不僅可以打破時(shí)空限制，彌補(bǔ)學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)間不足、參與有限的問(wèn)題，為學(xué)生提供更多的朗讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，而且為學(xué)生提了豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，更能充分尊重學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓朗讀教學(xué)便捷高效也讓學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)方式更多樣。

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