柳耀亮

“雙減”政策的出臺(tái)，充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)教育熱點(diǎn)與痛點(diǎn)的積極回應(yīng)，也是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的高度重視。它與以往“減負(fù)”文件相比體現(xiàn)出系統(tǒng)推進(jìn)、全鏈條治理的特點(diǎn)，統(tǒng)籌學(xué)校、社會(huì)、家庭等多方力量，旨在真正轉(zhuǎn)變與形成良好育人生態(tài)，從源頭上解決問題，因此得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)同，為學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展?fàn)I造了良好的社會(huì)氛圍，也給教育帶來了無限挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的契機(jī)。

浙江省寧波市鄞州區(qū)華泰小學(xué)作為寧波市綠色教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以“支持每一個(gè)家庭的教育成功”為指導(dǎo)思想，在堅(jiān)定“點(diǎn)燃每個(gè)孩子的心燈”這一辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，從構(gòu)建良好育人生態(tài)，打造綠色教育這一高度來整體謀劃本次“雙減”管理，推出“解放教師”的賦能行動(dòng)，賦予教師新的能力、新的技術(shù)，努力把“雙減”工作真正落到實(shí)處，從而讓師生獲得在“雙減”背景下的能力提升，促進(jìn)可持續(xù)的健康發(fā)展。

讓教師敢于放手，非正式學(xué)習(xí)空間的管理賦能

“雙減”，是必然趨勢(shì)，也是一場(chǎng)技術(shù)變革。為了實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，學(xué)校提出對(duì)教師實(shí)施減與增的技術(shù)賦能，還學(xué)生自學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)權(quán)、參與權(quán)；減去教師心中不可觸碰又無處宣泄的壓力和對(duì)控制性強(qiáng)、不易改變的良性管理結(jié)構(gòu)的依賴；增加教師在課程改革當(dāng)下專業(yè)技術(shù)的迭代與改變能力，獲得“雙減”背景下的能力提升。

例如，在日常教育教學(xué)中，學(xué)校通過“青共體”（青年教師發(fā)展共同體）和綠色教育課題組這兩個(gè)重要的學(xué)術(shù)型組織，共同研究、率先嘗試構(gòu)建更趨友好的非正式學(xué)習(xí)空間，充分釋放管理智慧，提出讓教師敢于放手，為非正式學(xué)習(xí)空間的管理賦能。又如，午休管理，以往這個(gè)非正式學(xué)習(xí)時(shí)段教師都需要下班管理，但是現(xiàn)在除了一、二年級(jí)安排教師管理，做好養(yǎng)成教育外，其余年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)我們都倡導(dǎo)班級(jí)“自主管理”。在保障學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，開放圖書館、體藝館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等場(chǎng)地。在相對(duì)安全、安靜、有序、輕松的狀態(tài)，允許他們離開教室進(jìn)行自主管理。如此創(chuàng)造“教育留白”的機(jī)會(huì)，無疑賦予學(xué)生更多自主發(fā)展、快樂成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)性機(jī)會(huì)，從而讓校園充滿生命活力，最大限度地解放教師。

讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，交互式課堂教學(xué)的策略賦能

“雙減”的目的是消除教育焦慮和內(nèi)卷，強(qiáng)化學(xué)校育人主體地位，絕不是減責(zé)任、減質(zhì)量、減成長(zhǎng)。課堂質(zhì)量才是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的“主導(dǎo)線”，也是“雙減”政策、綠色教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)的“減壓線”。為此，作為師生互動(dòng)最集中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要為教師進(jìn)行交互式課堂教學(xué)賦能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生，從而提升課堂教學(xué)效益。

理論賦能 校長(zhǎng)室牽頭，創(chuàng)建“青共體”學(xué)習(xí)研究型組織，同時(shí)依托教研組這一教研主陣地，進(jìn)行基于深度學(xué)習(xí)的綠色課堂教學(xué)行動(dòng)研究的理論學(xué)習(xí)，通過邀請(qǐng)相關(guān)的教科研專家來校進(jìn)行綠色教育和綠色課堂的現(xiàn)場(chǎng)理論指導(dǎo)；同時(shí)，借助《59種卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)》等合作學(xué)習(xí)類書籍，不斷完善行動(dòng)研究理論，為實(shí)施交互式課堂教學(xué)的策略賦能。

管理賦能 教學(xué)部和教研組協(xié)同管理，重點(diǎn)抓好交互式課堂教學(xué)策略的應(yīng)用，具體主要以“家常課”和“教研課”的交互式課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)研加以落實(shí)?！凹页Ｕn”主要通過教學(xué)部、校長(zhǎng)室的隨堂聽課，對(duì)上課教師在課上如何實(shí)施交互式教學(xué)進(jìn)行全程記錄和跟蹤指導(dǎo)，引領(lǐng)教師們將更多時(shí)間用在課前研磨教材找重點(diǎn)上，課上利用交互式學(xué)習(xí)方式著力突破重難點(diǎn)。“教研課”主要通過教研組和備課組的力量，以“交互式課堂教學(xué)”為主題，分別經(jīng)歷“課前集體備課、小組試教磨課、首次雛課展示、骨干現(xiàn)場(chǎng)改課、集中課堂展示、全員課后反思”這“研課六步驟”，引領(lǐng)教師們?cè)诩页Ｕn上不斷嘗試交互式課堂教學(xué)，從中培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，達(dá)到師生皆成長(zhǎng)、“雙減”變雙贏的目的。

技術(shù)賦能 學(xué)校主要通過交互式課堂教學(xué)行動(dòng)研究，從而培育學(xué)習(xí)者積極投入的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。其中，卡干合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)是一種旨在促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)投入的交互式教學(xué)方法，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)發(fā)展功能和人際交往功能的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)各學(xué)科課堂上主動(dòng)采用“輪流說、問答交換、小組陳述、輪流輔導(dǎo)”的卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)?！翱ǜ珊献鲗W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)在分組時(shí)保證小組內(nèi)互補(bǔ)，小組間相似的分組原則。打破原來的班級(jí)座位，重新分組。例如，語文學(xué)科寫話《貓和老鼠》一課的教學(xué)，使用了卡干合作學(xué)習(xí)中的“肢體語言法”，幫助學(xué)生在課堂中使用手勢(shì)表達(dá)需求（發(fā)言/表揚(yáng)/還在想/終止）；配對(duì)分享幫助同桌間交流想法，方便教師掌握不同學(xué)生任務(wù)完成的情況；同時(shí)采用“四人輪流說”，通過輪流想象可能的后續(xù)，討論不同的想法，開拓學(xué)生思維，使其初步體驗(yàn)想象的樂趣。其他學(xué)科教師們也積極打開思路，以“卡干合作學(xué)習(xí)”為支架，有效提高學(xué)業(yè)成就，減少學(xué)業(yè)差距，發(fā)展思維技能，促進(jìn)性格發(fā)展，讓綠色課堂真正有質(zhì)量和活力。

讓作業(yè)變得綠色，多元化作業(yè)制度的實(shí)施賦能

我們對(duì)學(xué)生作業(yè)的一般認(rèn)知是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)、鞏固、檢測(cè)與適當(dāng)?shù)耐卣?。而“雙減”背景下的“綠色作業(yè)”應(yīng)該讓學(xué)生樂于投入其中，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。如何優(yōu)化作業(yè)管理制度，讓作業(yè)從低階思維走向高階思維？學(xué)校圍繞“作業(yè)設(shè)計(jì)與布置”，從校情、學(xué)情出發(fā)，對(duì)校內(nèi)外作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)進(jìn)行了全面細(xì)致的調(diào)研，在此基礎(chǔ)開啟了作業(yè)管理“三項(xiàng)制度”實(shí)施的賦能行動(dòng)。

家庭書面作業(yè)“雙公示”制度 學(xué)校規(guī)定以年段學(xué)科備課組為單位集體備課，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)好學(xué)生作業(yè)。要求各班教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，分別通過校內(nèi)釘釘作業(yè)公示群和校外公告欄兩個(gè)平臺(tái)公示下一周的家庭作業(yè)，接受學(xué)校課程教學(xué)部的監(jiān)控與家長(zhǎng)、社會(huì)的監(jiān)督。當(dāng)然，我們對(duì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)用時(shí)也有具體的公示要求，如作業(yè)內(nèi)容要表述清楚，包括具體的年級(jí)（班）、學(xué)科、作業(yè)所在的書本名稱、頁碼，作業(yè)的形式（如詞語聽寫、閱讀理解等）。同時(shí)，各班首導(dǎo)根據(jù)本班各學(xué)科布置的作業(yè)用時(shí)，對(duì)作業(yè)總量進(jìn)行科學(xué)協(xié)調(diào)，賦予監(jiān)督和分減學(xué)生作業(yè)總量的責(zé)任與權(quán)力。這一制度的實(shí)施，對(duì)教師作業(yè)的布置既是一種提醒，又是一種鞭策，為實(shí)現(xiàn)理想作業(yè)奠定了基礎(chǔ)，提供了可能。

家庭書面作業(yè)“三開放”制度 “雙減”以來，我們重新定位作業(yè)的教育功能，全面提高作業(yè)質(zhì)量，科學(xué)研制學(xué)生作業(yè)預(yù)留空間，進(jìn)一步明確書面作業(yè)布置的六大重要原則：質(zhì)量平衡、內(nèi)容精選、類型多元、目標(biāo)明晰、總量統(tǒng)籌、分層要求，形成了書面作業(yè)布置的“三開放”制度，為實(shí)現(xiàn)“綠色作業(yè)”提供了具體的操作模式。

一是內(nèi)容選擇“開放”。學(xué)校以開放的理念，放手讓教師們?cè)O(shè)計(jì)開放式的原創(chuàng)性作業(yè)，選擇高質(zhì)量、有意義的作業(yè)內(nèi)容，并讓不同年級(jí)、不同喜好的學(xué)生，做適合、適量的作業(yè)。例如，語文組低年級(jí)的控筆練習(xí)、漫畫人物、古詩考級(jí)等；中高段的書香摘記、課本劇表演、百家講壇等；數(shù)學(xué)組的數(shù)字創(chuàng)意畫、單元思維導(dǎo)圖、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等；英語組低段的英語表演，中高段的即興演講。這些內(nèi)容多樣的作業(yè)，都是在各年段教師的共同努力下共創(chuàng)共享，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間融合，課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通。

二是層次設(shè)計(jì)“開放”。學(xué)校語數(shù)英學(xué)科教師已自主編寫各學(xué)科“校本分層作業(yè)”，讓學(xué)生自主選擇相應(yīng)層級(jí)的作業(yè)?！半p減”背景下，教師們又對(duì)各項(xiàng)常規(guī)作業(yè)進(jìn)行了深入的研究，如將課堂作業(yè)本和單元評(píng)價(jià)卷的錯(cuò)題匯編成易錯(cuò)題集，讓學(xué)生分層鞏固。各科在校本分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，一般通過這樣的七步驟：研究課標(biāo)—收集資料—頭腦風(fēng)暴—確定框架—分級(jí)選題—難易分析—形成題庫。量體裁衣，讓每個(gè)孩子找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

三是評(píng)價(jià)方式“開放”。 這里作業(yè)評(píng)價(jià)主要指作業(yè)批改，為進(jìn)一步提高作業(yè)批改水平，學(xué)校積極嘗試用“增量評(píng)價(jià)、正向評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)”“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師協(xié)評(píng)”的方式，將統(tǒng)批與面批，個(gè)別輔導(dǎo)與集中講評(píng)，日常展評(píng)與期末考評(píng)相結(jié)合，通過開放作業(yè)評(píng)價(jià)，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

家庭書面作業(yè)五個(gè)“無”制度 在家庭書面作業(yè)體現(xiàn)“三開放”的同時(shí)，這里五個(gè)“無”制度成為雙減背景下確保作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，也為實(shí)現(xiàn)“綠色作業(yè)”提供了可能。一無一、二年級(jí)書面家庭作業(yè)。x兩個(gè)年級(jí)沒有書面作業(yè)，但有多種非書面“好作業(yè)”。比如親子閱讀、親子運(yùn)動(dòng)等。二無手機(jī)打卡作業(yè)。學(xué)校杜絕利用手機(jī)端進(jìn)行作業(yè)打卡，倡導(dǎo)紙質(zhì)化閱讀和必要的紙質(zhì)化書面作業(yè)，保護(hù)兒童的視力。三無家長(zhǎng)批改作業(yè)。利用作業(yè)抽樣調(diào)查和家長(zhǎng)學(xué)生問卷等方式，防止出現(xiàn)家長(zhǎng)代勞批改作業(yè)的現(xiàn)象。每個(gè)教師耕好一畝三分地，做到作業(yè)全批全改。四無布置后不批改現(xiàn)象。有作業(yè)布置就必有批改，有講評(píng)，有反饋，有輔導(dǎo)，強(qiáng)化作業(yè)的診斷功能。五“無作業(yè)日”每周一次。從2009年學(xué)校率先推出的“減負(fù)白皮書”以來，對(duì)三至六年級(jí)學(xué)生實(shí)施周三無作業(yè)日，所以，“周三無作業(yè)日”也成了孩子們共同的期待。在那一天，不再有書面的語數(shù)英作業(yè)，取而代之的是讓學(xué)生完成書香閱讀作業(yè)、體育鍛煉作業(yè)、勞動(dòng)孝心作業(yè)、實(shí)踐體驗(yàn)作業(yè)等等，同時(shí)，各班還采用讓孩子們憑各種各樣的“陽光卡”減免書面作業(yè)的舉措，這樣讓孩子們有更多機(jī)會(huì)放下書面作業(yè)親近自然，走進(jìn)生活，獲得生動(dòng)活潑的全面發(fā)展。

讓學(xué)生享受成功，項(xiàng)目化課程體系的開發(fā)賦能

我校項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的發(fā)展，從14年最初的學(xué)科內(nèi)課程整合1.0版，到跨學(xué)科整合2.0版，再到超學(xué)科PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)3.0版，積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成果，其中微電影項(xiàng)目課程還獲得了國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)?！半p減”背景下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，我們將繼續(xù)嘗試以驅(qū)動(dòng)性問題為中心，以探究為架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)能力多樣互補(bǔ)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，使得共同體不同成員能各得其所。具體主要通過課程開發(fā)與項(xiàng)目化教學(xué)的技術(shù)路徑的賦能，從而搭建支持每個(gè)學(xué)生教育成功的課程體系。例如，基于“新冠肺炎”疫情防控的現(xiàn)實(shí)背景，學(xué)校少先隊(duì)牽頭，全體少先隊(duì)員開展了“我與‘新冠肺炎’為敵”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，依據(jù)這個(gè)主題為學(xué)生提供了五種可選擇性的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，旨在讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)思維的學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐任務(wù)。項(xiàng)目一：我是防疫小能手。通過營(yíng)造真實(shí)的口罩的使用情境，引導(dǎo)學(xué)生通過“我來編首歌”“我來畫幅漫畫”“我來制作一張創(chuàng)意海報(bào)”“我來錄制一個(gè)視頻”的方式來挑戰(zhàn)。項(xiàng)目二：我來編個(gè)故事。創(chuàng)設(shè)“到底是誰的錯(cuò)？”的童話情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。項(xiàng)目三：做一做“數(shù)據(jù)分析師”（建議中高年級(jí)）。通過制成統(tǒng)計(jì)圖表，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)情境中數(shù)據(jù)變化，從收集的數(shù)據(jù)中獲得對(duì)病毒的認(rèn)知，從制作的圖表中直觀感受病毒的發(fā)展和控制的情況，同時(shí)做出合理分析，從而為有效防控提出策略和方法。項(xiàng)目四：疫情背后的感動(dòng)。以寧波本地名人“顧方舟爺爺”的事例，引導(dǎo)學(xué)生尋找這次疫情背后你耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)人，搜集他的資料（文字、圖片、視頻），學(xué)著做一個(gè)“人物專題PPT”。項(xiàng)目五：“新型冠狀病毒”的自述（建議中高年級(jí)）。用第一人稱的方式引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)入角色情境，分別從“我是誰？”“我從哪來？”“我有多可怕？”“‘我’知道你們想打敗我，做了很多事。”“如果‘我’離開了，我想對(duì)你說……”這幾個(gè)方面入手進(jìn)行探究?！把矍暗臑?zāi)難是最好的課程，災(zāi)難中的人和事就是最好的教材?！边@是著名特級(jí)教師馬骉教師在《疫情倒逼，學(xué)校課程如何改進(jìn)》一文中提到觀點(diǎn)。的確，學(xué)生是社會(huì)的人，不應(yīng)只是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，在這樣的環(huán)境之下，我們?yōu)榻處熣n程開發(fā)與項(xiàng)目化教學(xué)的技術(shù)路徑賦能，讓學(xué)生用自己的方式“躬身入局”，通過項(xiàng)目化的研究引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活觀和生命觀，才是教育人應(yīng)該追求的。同時(shí)，對(duì)于項(xiàng)目化課程體系的開發(fā)賦能還體現(xiàn)在協(xié)同發(fā)展和設(shè)計(jì)國(guó)家課程大單元整體教學(xué)項(xiàng)目，不斷完善和深入開展項(xiàng)目式德育課程校本化研究，從而全方位地持續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，繼而證明“參與就是能力”的綠色課堂新理念，為教師更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能賦能，達(dá)到學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的目的。

“雙減”背景下，為落實(shí)“解放教師”的賦能行動(dòng)，讓教師持有執(zhí)著的敬業(yè)精神與專業(yè)情結(jié)，學(xué)校還全方位推出賦能教師的關(guān)愛舉措，比如，將各類教師會(huì)議進(jìn)行合理整合，線上線下相結(jié)合，輕重緩急有取舍，部門傳達(dá)分工，有效節(jié)約時(shí)間；每日課后服務(wù)結(jié)束后，學(xué)校食堂準(zhǔn)備好精致的暖心晚餐，解除教職工的后顧之憂；在工會(huì)實(shí)行的“溫情假”基礎(chǔ)上，推出每月“雙減彈性假”等。學(xué)校將持續(xù)不斷完善“綠色教育”教師賦能行動(dòng)，努力推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，讓教師、孩子、家長(zhǎng)，真切地感受到“雙減”帶來的政策紅利，助力學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，從而回歸孩子生命發(fā)展的常態(tài)。