基于深度學(xué)習(xí)的科學(xué)課堂教學(xué)

虞紅英

初中生對(duì)事物的發(fā)展還不具備科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度，長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是影響深度學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)的主要目的是打破以往的表面學(xué)習(xí)氛圍，避免重復(fù)、單一的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生感受到深層次的學(xué)科趣味，培養(yǎng)其具備完善穩(wěn)定科學(xué)思想，體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的多樣性和豐富性，達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)目的。本文就基于深度學(xué)習(xí)的初中科學(xué)課堂教學(xué)重構(gòu)提出幾點(diǎn)策略，以供參閱。

現(xiàn)階段初中科學(xué)教學(xué)存在的問題

想要促進(jìn)深度學(xué)習(xí)思想的深度貫徹，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，需要教師意識(shí)到現(xiàn)階段初中科學(xué)教學(xué)存在的問題，就此時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀做深度分析。首先，一部分教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，缺乏對(duì)深度學(xué)習(xí)的深度認(rèn)知，使得整體教學(xué)方案浮于表面，在課堂當(dāng)中灌輸個(gè)人主觀思想，使得學(xué)生的主導(dǎo)地位逐漸弱化，只是被動(dòng)地參與到科學(xué)知識(shí)探究的過程當(dāng)中，并沒有對(duì)科學(xué)原理的實(shí)踐、科學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生和科學(xué)結(jié)果的完善等環(huán)節(jié)進(jìn)行深度分析，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。其次，教師的教學(xué)范圍有待拓展?？茖W(xué)知識(shí)來源于生活，并作用于生活，學(xué)以致用才是教學(xué)的最終目的?，F(xiàn)如今，一部分教師還是將大量的精力放在課上的知識(shí)講解之上，學(xué)生缺少與知識(shí)近距離接觸的機(jī)會(huì)，只是死記硬背概念定理，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用。這樣局限的教學(xué)范圍使得科學(xué)課堂陷入了止步不前的局面，只有積極拓展教學(xué)范圍，使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值，才會(huì)主動(dòng)配合教師開展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。最后，初中科學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)踐的過程?？茖W(xué)知識(shí)體系復(fù)雜，理論豐富，僅靠單一的理論講解難以為學(xué)生的動(dòng)手操作能力提升提供時(shí)機(jī)。直白的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和單一的科學(xué)講解模式使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭煩的情緒，基于此，教師應(yīng)該提升對(duì)科學(xué)實(shí)踐探究環(huán)節(jié)的重視程度，及時(shí)解決現(xiàn)階段存在的教學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。

基于深度學(xué)習(xí)重構(gòu)初中科學(xué)課堂的必要性

深度學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，該模式不同于以往簡(jiǎn)單的概念分析和知識(shí)講解，而是將更多的注意力放在分析學(xué)科內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣之上，注重深化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其思維的深度發(fā)展。因此，深度學(xué)習(xí)在初中科學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用十分必要，教師應(yīng)該把握好課堂創(chuàng)新的各個(gè)途徑，以此幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，深化教學(xué)理念。首先，學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必要前提，基礎(chǔ)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)才能發(fā)展學(xué)生深度探究的意識(shí)和能力，使其感受到深度探究的樂趣，掌握探究的方向，以此實(shí)現(xiàn)自身思維體系的重新建構(gòu)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)找到適合自己的思考模式，從而更好地理解學(xué)科內(nèi)容，不斷完善自身的解題能力。其次，在重構(gòu)初中科學(xué)課堂時(shí)教師還應(yīng)該發(fā)揮自身引導(dǎo)者和管理者的作用價(jià)值，注重把握深度學(xué)習(xí)的難度，確保引導(dǎo)環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，這樣的深度學(xué)習(xí)才能夠被全部的同學(xué)接受并理解，是學(xué)生逐漸具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?；诖寺鋵?shí)的深度學(xué)習(xí)思想，能夠使教師精準(zhǔn)把握不同學(xué)生不同階段的狀態(tài)和需求，逐漸拉近彼此之間的距離，在深化深度學(xué)習(xí)思想的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維與科學(xué)知識(shí)整合，從而幫助學(xué)生全方位了解科學(xué)學(xué)科，把握深度學(xué)習(xí)理念。

基于深度學(xué)習(xí)的初中科學(xué)課堂教學(xué)重構(gòu)策略

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確自身定位 在以往的初中科學(xué)教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)。初中生的心智發(fā)育尚不成熟，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹鲃?dòng)探究意識(shí)，教師作為其行為的管理者和思想的引導(dǎo)者應(yīng)該起到模范帶頭作用，幫助學(xué)生意識(shí)到科學(xué)知識(shí)的魅力，不再采用單一的方法講解、灌輸科學(xué)內(nèi)容，而是充分凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，為其設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而明確自身定位，更加積極地參與到探究的情境當(dāng)中。同時(shí)，科學(xué)知識(shí)涉及的范圍較為廣泛，教師應(yīng)該具備長遠(yuǎn)的教學(xué)目光，不再將思維局限于課堂之上，而是充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)的作用，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，使得學(xué)生利用好學(xué)習(xí)時(shí)間，全面深化自身的科學(xué)素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行浙教版“科學(xué)測(cè)量”的知識(shí)探究過程中，該節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生了解并學(xué)會(huì)使用常見的測(cè)量工具，知道正確的測(cè)量方法，能夠完成精準(zhǔn)計(jì)算與估算，不再憑借自己的主觀思維判斷事物的長度、面積、重量等等，而是學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和對(duì)比。首先，教師可以將深度學(xué)習(xí)的思想融入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，積極拓展探究范圍，幫助學(xué)生科學(xué)掌握測(cè)量的方法，避免思維感官的局限性對(duì)測(cè)量結(jié)果判斷造成誤差。設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)問題：“請(qǐng)你觀察這兩杯水，看看哪個(gè)容器當(dāng)中的多？”“請(qǐng)你用手掂一下這兩本書，感覺一下哪個(gè)更重？”“請(qǐng)你用眼睛判斷一下，這條線是一條直線嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生匯報(bào)一下自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，大家得出的答案五花八門，有的認(rèn)為第一杯水更多，有的認(rèn)為A書更沉，有的認(rèn)為這條線是一條直線，大家的答案無法做到完全統(tǒng)一，這也就說明了僅憑借感官去完成物體數(shù)據(jù)的測(cè)量缺乏科學(xué)性和參考價(jià)值，凸顯出各種科學(xué)測(cè)量工具的重要性，以此引出本節(jié)課的主要課堂內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)測(cè)量的方法，初步樹立正確的科學(xué)思想。進(jìn)而，結(jié)合第一個(gè)預(yù)習(xí)問題—“請(qǐng)你判斷哪一個(gè)容器當(dāng)中的水更多？”教師可以借助量杯這一實(shí)驗(yàn)器材，帶領(lǐng)學(xué)生將兩個(gè)不同杯子當(dāng)中的水分別倒入量杯，使得學(xué)生平視刻度，讀出水的容量數(shù)據(jù)，掌握正確的測(cè)量方法。通過這樣的方法引導(dǎo)大家逐步探索電子秤、溫度計(jì)、濕度計(jì)、血壓計(jì)等等工具的測(cè)量方法，使得學(xué)生對(duì)于生活當(dāng)中常見的工具有所了解，能夠在面對(duì)不同的問題時(shí)選擇出正確的工具，準(zhǔn)確得出測(cè)量的結(jié)果，學(xué)會(huì)用真實(shí)的科學(xué)數(shù)據(jù)分析問題，解決問題。隨后，為了鞏固學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師可以布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索多種測(cè)量方法，使其探究：“你的杯子可以裝多少水？”“你的身高是多少厘米？”“你的語文書長度是多少？”以此實(shí)現(xiàn)完整的知識(shí)探索閉環(huán)，確保整個(gè)探究環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，為科學(xué)課堂的深度探究打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把握探究方向 初中階段的學(xué)生受到自身年齡等因素的影響較大，難以在整節(jié)課上保持高度集中的注意力，常常出現(xiàn)走神、犯困等行為，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，無法感受到科學(xué)知識(shí)的趣味性和實(shí)踐價(jià)值。深度學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探究能力，使其學(xué)科的探究心理被點(diǎn)燃，主動(dòng)參與到科學(xué)知識(shí)的探討與交流的過程當(dāng)中，構(gòu)建起輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍?；诖耍瑒?chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境十分必要，結(jié)合科學(xué)知識(shí)和初中生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃能夠?yàn)檎n堂注入活力。科學(xué)學(xué)科當(dāng)中的內(nèi)容豐富多彩，教師可以借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)把握探究方向，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們將書本當(dāng)中直白的概念知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面，使其深度體會(huì)科學(xué)含義，完成深度探究。

比如，在進(jìn)行《常見的植物》的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)目的是帶領(lǐng)學(xué)生了解常見植物的種類，感受到植物世界的豐富多彩，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)自身分析、合作的能力和意識(shí)。植物類群多種多樣，被子植物和孢子植物有其獨(dú)特的判定標(biāo)準(zhǔn)，為了強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)的理念，首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考“是什么將蝴蝶吸引到花上面的？”，初步激發(fā)他們對(duì)生活當(dāng)中常見的科學(xué)知識(shí)好奇心，從而為正式的植物知識(shí)探索打下良好的基礎(chǔ)。之后，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)情境，借助多媒體播放出植物從種子發(fā)芽到生長、開花、結(jié)果等過程，直觀地感受植物的一生，樹立起正確的思維模式和探究意識(shí)，這樣的教學(xué)情境使得整個(gè)教學(xué)過程更加立體飽滿，學(xué)生也能在真實(shí)的情境當(dāng)中掌握探究的方向，逐步感受到科學(xué)知識(shí)的趣味性。同時(shí)，針對(duì)常見的植物，教師也可以提出生活化的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的橫向拓展，帶領(lǐng)他們思考“如何區(qū)分植物的類別？”“如何測(cè)定植物種子的質(zhì)量和體積？”等等這些深層次的問題，以此幫助大家掌握正確的思考流程，全面深化深度學(xué)習(xí)理念。

開展教學(xué)活動(dòng)，深度鉆研原理 在進(jìn)行實(shí)際的初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該意識(shí)到開展教學(xué)活動(dòng)的必要性?？茖W(xué)知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，包含的體系范圍較為煩瑣，因此將思維僅僅停留在理論知識(shí)的講解之上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足深度學(xué)習(xí)的要求，借助多種活動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生提供更多交流和探討的機(jī)會(huì)，以此把握活動(dòng)主題，實(shí)現(xiàn)深層次的探究與交流。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思維發(fā)展和知識(shí)儲(chǔ)備等情況不同，對(duì)待同一教學(xué)問題也會(huì)產(chǎn)生不同的理解偏差，教師此時(shí)的教學(xué)方案也應(yīng)該充分迎合他們的差異性和個(gè)性化，確保不同層次的學(xué)生都能在合適的活動(dòng)當(dāng)中掌握科學(xué)原理，感知到科學(xué)知識(shí)的豐富多彩。同時(shí)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該全面凸顯學(xué)科價(jià)值，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的氛圍下體會(huì)科學(xué)思維的重要性，配合教師完成探究任務(wù)，全面激發(fā)探究潛能。

比如，在進(jìn)行“質(zhì)量的測(cè)量”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生掌握質(zhì)量測(cè)量的方法，能夠說出質(zhì)量的初步概念和構(gòu)成單位，完成實(shí)際的固體、液體等材料質(zhì)量測(cè)量，為接下來學(xué)習(xí)密度打好基礎(chǔ)。首先，結(jié)合以往的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的科學(xué)測(cè)量方法，但是質(zhì)量是更深層次的概念，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。天平是測(cè)量物體質(zhì)量需要用到的主要工具之一，為了幫助他們更好地掌握這部分內(nèi)容，教師可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，為其設(shè)計(jì)小組的活動(dòng)探究任務(wù)，使其思考：“請(qǐng)問商品包裝上的‘90g’‘900g’等標(biāo)識(shí)，分別代表物體的什么？”“你還能通過包裝袋了解到哪些信息？”同學(xué)們?cè)谛〗M當(dāng)中議論紛紛，有的學(xué)生說90g代表的是商品的質(zhì)量，有的學(xué)生說該商品（方便面）的面餅質(zhì)量是100g，調(diào)味料的質(zhì)量是24g……大家借助這一簡(jiǎn)單的包裝袋感受到質(zhì)量的概念就在我們身邊，從而順利設(shè)計(jì)出教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用天平分別測(cè)量出不同物體的質(zhì)量，在小組成員的幫助下，大家積極開動(dòng)腦筋，探究物體質(zhì)量的測(cè)量方法和影響物體質(zhì)量的原因，將同一塊橡皮泥捏制成不同的形狀，觀察物體質(zhì)量是否變化，得到的答案是否定的，同一物體的質(zhì)量并不隨著它形狀的改變而改變，由此使得學(xué)生對(duì)于這部分的科學(xué)知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)知，促使其深度鉆研其中的科學(xué)原理，感受到合作的力量，實(shí)現(xiàn)自身思想和能力的全面深化。

完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)個(gè)性成長 基于初中生的能力差異性，教師應(yīng)該意識(shí)到，科學(xué)知識(shí)當(dāng)中涉及的概念原理較多，不同能力的學(xué)生在面對(duì)同一科學(xué)知識(shí)時(shí)，理解的角度和深度也會(huì)存在差異，此時(shí)教師如果采用固定的思維和標(biāo)準(zhǔn)約束他們的行為和思想，將會(huì)導(dǎo)致最終的教學(xué)結(jié)果適得其反，依據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需求制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方案才更加具備針對(duì)性和教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)都要以完善的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，個(gè)性化的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)使得學(xué)生對(duì)于自己此時(shí)的科學(xué)能力有更加直觀的認(rèn)知，借助恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式將正確的科學(xué)思想傳遞給學(xué)生將會(huì)使其及時(shí)意識(shí)到自己的進(jìn)步與不足，一方面肯定個(gè)人的科學(xué)能力，一方面調(diào)整學(xué)習(xí)方向，具備學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

有效的階段性科學(xué)水平測(cè)評(píng)。在得到階段測(cè)試的成績之后，教師應(yīng)該調(diào)整自己的評(píng)判依據(jù)，設(shè)計(jì)出：“課堂表現(xiàn)”“互動(dòng)情況”“小組能力”“語言表達(dá)”“階段得分”等多個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠全方位認(rèn)知自身的科學(xué)能力，不再憑借單一的成績分?jǐn)?shù)衡量自身水平，而是在規(guī)范、細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)影響下不斷完善學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)自身的個(gè)性成長。每個(gè)學(xué)生對(duì)待科學(xué)知識(shí)的態(tài)度不同，形成的學(xué)習(xí)思維也會(huì)有所差別，教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，結(jié)合他們的科學(xué)能力設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，布置課后習(xí)題，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)背景下的初中科學(xué)課堂教學(xué)重構(gòu)具有多種實(shí)踐途徑，良好的探究思維和完善的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有重要的影響。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到深度教學(xué)的重要性，積極深化創(chuàng)新的思想，利用好初中生此時(shí)的年齡特點(diǎn)和心理需求設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的教學(xué)方案，尋求更多有效結(jié)合的途徑，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，以及教師自身教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步前進(jìn)。