李漢興

作文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。語(yǔ)文與學(xué)生的生活緊密相連，不僅體現(xiàn)學(xué)生的交際水平，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域知識(shí)的基礎(chǔ)。生活處處需要語(yǔ)言，初中語(yǔ)文教學(xué)中不僅包含詞匯、語(yǔ)法以及修辭等方面的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的寫作，因?yàn)閷懽魇菍W(xué)生綜合運(yùn)用各種語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)。作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難題，因?yàn)樗麄兘?jīng)常不知寫什么或者不知怎么寫，困難重重。教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生活化教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生找到寫不好作文的問(wèn)題所在。本文研究生活化教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中的作用，并提出科學(xué)的運(yùn)用方法，以提升學(xué)生的作文水平。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓教學(xué)氛圍生活化

很多學(xué)生對(duì)寫作有抵觸情緒，還沒(méi)有開(kāi)始寫，就先在心里否定自己，認(rèn)為自己肯定寫不好。教師要意識(shí)到學(xué)生這一心理特征，端正學(xué)生的寫作態(tài)度。其次，教師要了解學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒的原因，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地采取措施，指導(dǎo)學(xué)生走出困境，產(chǎn)生寫作興趣。寫作來(lái)源于生活，作文內(nèi)容多是人們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的感悟和看法。教師要注意營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生熟悉、親切的感覺(jué)，進(jìn)而逐漸愛(ài)上寫作。

例如，教學(xué)朱自清先生的《背影》，教師可以從文章題目出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回憶生活中印象深刻的背影。然后再引入課文，讓學(xué)生明確文中的背影指的是誰(shuí)的背影，進(jìn)而了解到作者對(duì)父親的愛(ài)，以及父親對(duì)作者無(wú)私的愛(ài)。通過(guò)背影這個(gè)角度寫出了情真意切的文字，讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。教師要讓學(xué)生在記敘文寫作中充分發(fā)揮想象力，從身邊的小事抓起，以小見(jiàn)大，抒發(fā)真實(shí)的情感。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，有助于打開(kāi)寫作思路，從多個(gè)角度寫作，進(jìn)而寫出吸引人閱讀的文章。

教師要拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生從不同的生活視角思考，從而拓寬素材選擇的范圍。還要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使生活中的一件小事或不經(jīng)意的瞬間，也可以作為非常好的寫作素材，從而減少對(duì)寫作的抵觸心理，意識(shí)到寫作并非難事，逐步對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。

二、深入挖掘教材，讓學(xué)生的觀念生活化

教師要深入挖掘教材，雖然語(yǔ)文教材的內(nèi)容較多，是豐富的閱讀材料，但是教師還是要及時(shí)了解學(xué)生的需要和興趣，選擇適合學(xué)生的素材。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的需要適當(dāng)延伸教材，推薦學(xué)生感興趣的內(nèi)容，還可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心，多了解和接觸課外知識(shí)，有助于積累豐富的寫作素材，不斷提升寫作能力。

例如，教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》，教師要聯(lián)系課文內(nèi)容，講解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)擴(kuò)展和延伸文章表達(dá)的情感?？梢越M織小型交流會(huì)，通過(guò)對(duì)文章基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生溝通和交流自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，不僅可以完成本課的情感教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生提升人際交往能力，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更好的發(fā)展。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生搜索與《孫權(quán)勸學(xué)》相關(guān)的文章，進(jìn)行課外拓展延伸學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在面對(duì)相關(guān)的寫作主題時(shí)，就可以運(yùn)用。

課外內(nèi)容的引入可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樹(shù)立生活化的學(xué)習(xí)觀念，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，進(jìn)而寫出生活化的作文。

三、融合多種教學(xué)方法，讓寫作素材生活化

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有新鮮感，容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭倦情緒。教師要注意融合多種教學(xué)模式，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際選擇素材，指導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握寫作知識(shí)。良好的師生互動(dòng)和新穎的教學(xué)方法是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的第一步，教師要不斷提升教學(xué)水平，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將寫作技巧和知識(shí)潛移默化地講解出來(lái)，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，逐步建立寫作信心，在寫作中取得進(jìn)步，進(jìn)而產(chǎn)生寫作熱情。

例如，教學(xué)《黃河頌》，不僅要讓學(xué)生掌握寫作技巧，還要激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。培養(yǎng)新一代青少年的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)他們建設(shè)祖國(guó)、奉獻(xiàn)祖國(guó)的精神，是教學(xué)的重要組成部分。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感，然后聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)効吹阶鎳?guó)的大好河山后有哪些想法。這樣的學(xué)習(xí)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，還有助于提升學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)的能力。

而這是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生只有敢于發(fā)表看法和觀點(diǎn)，在寫作過(guò)程中才會(huì)更加順暢地表達(dá)出來(lái)，使文章立意更加深刻，吸引讀者的眼球。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，拓寬學(xué)生的寫作思路

初中階段的學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)歷有限，大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，雖然有些文題比較生活化，但是因這方面知識(shí)的欠缺，仍然不知道寫什么和怎么寫，為了完成教師布置的寫作任務(wù)，只能借鑒，甚至抄襲。想要改變這種情況，可以創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，讓學(xué)生產(chǎn)生生活化的寫作體驗(yàn)，這樣寫作時(shí)就容易了。

例如，教學(xué)《云南的歌會(huì)》，讓學(xué)生從云南的民歌里體會(huì)不同的情感。學(xué)生若是沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，對(duì)于歌曲描寫的內(nèi)容就只能停留在表面，教師可以組織學(xué)生一起聽(tīng)歌，給予學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，教師可以組織春節(jié)歌會(huì)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的歌曲播放，從歌詞和旋律中品味其深層的含義。在生活化的寫作情境中，學(xué)生之間需要不斷地交流促進(jìn)劇情的發(fā)展，從而真正成為生活化寫作情境中的一員，以豐富生活經(jīng)歷和寫作經(jīng)驗(yàn)。

在生活化情境中寫作，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們?cè)敢庥梦淖质惆l(fā)真情實(shí)感。雖然全班學(xué)生參與的是同一個(gè)生活化的寫作情境，但是因?yàn)槊總€(gè)人扮演的角色，或者是觀察的角度不同，獲得的體驗(yàn)不同，那么寫出來(lái)的文章也是不一樣的。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境有助于學(xué)生打開(kāi)寫作思路，讓學(xué)生站在更高的角度審視寫作主題。

五、安排生活化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中

學(xué)生長(zhǎng)期處于一種學(xué)習(xí)模式中，很容易因?yàn)榭贪鍩o(wú)聊而失去興趣，寫作時(shí)經(jīng)常敷衍了事，導(dǎo)致寫作成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。若想解決這個(gè)問(wèn)題，可以安排生活化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，獲得全新的寫作體驗(yàn)，進(jìn)而改變之前被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，寫出吸引人閱讀的文章。

例如，教學(xué)《橋之美》，要讓學(xué)生感受到橋的美。橋在生活中比較常見(jiàn)，學(xué)生習(xí)以為常，很少認(rèn)真觀察，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的美，也沒(méi)有想到橋竟然包含這么多的學(xué)問(wèn)，還可以寫成文章。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，從課本中的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況賞析橋梁之美。比如，遇到一座橋，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言描述，說(shuō)出它美在何處。當(dāng)清晨的第一縷陽(yáng)光照射在橋上，是什么樣的景象？當(dāng)黃昏的最后一抹云霞從橋的背后消失，又是什么景象呢？學(xué)生說(shuō)出自己的看法，教師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

在傳統(tǒng)的初中寫作教學(xué)中，學(xué)生幾乎是一動(dòng)不動(dòng)地坐著寫作，這種完全靜態(tài)的學(xué)習(xí)模式很容易讓學(xué)生的思維僵化，甚至?xí)蔀閷懽鹘d，學(xué)生只是單純地為了完成寫作任務(wù)而寫作。而生活化實(shí)踐活動(dòng)能有效打破這種靜態(tài)寫作模式，讓學(xué)生不僅能動(dòng)起來(lái)，還能將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起。

六、安排生活化辯論活動(dòng)，讓學(xué)生梳理寫作思路

生活中每天都會(huì)發(fā)生很多事，經(jīng)歷同樣一件事，有的學(xué)生覺(jué)得興高采烈，有的學(xué)生卻郁郁寡歡。雖然事情的本質(zhì)沒(méi)有改變，但是因?yàn)榻?jīng)歷的人性格不同，以及看待這件事情的角度不同，所以產(chǎn)生了完全不同的體驗(yàn)。尤其是初中階段的學(xué)生正處于青春期，有時(shí)候看事情的角度比較偏激，寫作的時(shí)候想法可能比較極端和片面，教師可以安排辯論活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)生活中發(fā)生的小事進(jìn)行辯論，清楚事件的兩面性，進(jìn)而拓展寫作深度。

例如，《智子疑鄰》主要講述了鄰居和自己的兒子做了同樣的推論，這家人覺(jué)得兒子聰明，懷疑是鄰居偷了自己家的東西。導(dǎo)致這種偏見(jiàn)產(chǎn)生的原因是關(guān)系的遠(yuǎn)近，讓說(shuō)了同樣話的兩個(gè)人獲得了完全不一樣的結(jié)果。所以，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，組織辯論賽。比如，有的學(xué)生覺(jué)得雖然考試失敗了，可以從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，明白哪種學(xué)習(xí)方法是錯(cuò)誤的。有的學(xué)生覺(jué)得考試失敗就是一無(wú)是處，甚至還失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的勇氣和信心。教師就這個(gè)問(wèn)題組織辯論活動(dòng)，可以讓學(xué)生看到與自己的思維完全相反的言論，找到思維中的局限，讓寫作變得更加輕松。

辯論是對(duì)于學(xué)生邏輯思維的考驗(yàn)，學(xué)生在辯論的時(shí)候，先要理清思路，其次才能用自己的觀點(diǎn)說(shuō)服別人。學(xué)生在辯論的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)很多思維上的漏洞，有助于提升思維能力。

七、優(yōu)化作文評(píng)價(jià)方法，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)

在初中作文教學(xué)中，評(píng)價(jià)是重要的組成部分，是學(xué)生提升寫作能力的有效手段。在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中，教師批改全班學(xué)生的作文，學(xué)生數(shù)量比較多，當(dāng)教師修改過(guò)的作文下發(fā)到學(xué)生手中的時(shí)候，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去很久了，能給予學(xué)生的指導(dǎo)效果大打折扣。教師要不斷創(chuàng)新，讓評(píng)價(jià)的方式更加多元，可以讓學(xué)生之間互相批改作文，這不僅可以增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能獲得改錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)。

教師可以讓學(xué)生交換修改作文。為了降低作文批改難度，教師可以讓學(xué)生先講解寫作思路，讓修改的學(xué)生對(duì)作文有大致的了解。先由兩個(gè)學(xué)生交換修改，若遇到了寫得比較好的，也可以推薦給其他學(xué)生閱讀和修改，最后由教師統(tǒng)一修改。這樣學(xué)生能對(duì)自己有清楚的定位，明確之后的努力方向。

作文評(píng)價(jià)是學(xué)生了解自己作文水平的一把標(biāo)尺，作文評(píng)價(jià)多元化，學(xué)生對(duì)于自己作文水平的認(rèn)識(shí)會(huì)更加清晰，還能學(xué)習(xí)和借鑒他人的長(zhǎng)處，不斷取得進(jìn)步。

八、融入鄉(xiāng)土素材，助力學(xué)生寫出特色

每個(gè)地方都有鄉(xiāng)土特色，將鄉(xiāng)土素材融入到作文中，不僅能豐富作文內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

例如，《端午的鴨蛋》講述了家鄉(xiāng)在端午節(jié)時(shí)吃咸鴨蛋的故事，讀后能感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)兒時(shí)生活的懷念。教師可以讓學(xué)生收集資料，可以到當(dāng)?shù)貓D書(shū)館，也可以問(wèn)家里的老人，家鄉(xiāng)有哪些特色的食物、建筑或者風(fēng)俗習(xí)慣，寫進(jìn)文章中，可充實(shí)作文內(nèi)容。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生掌握正確的寫作技巧，聯(lián)系生活進(jìn)行寫作。生活是寫作素材的重要來(lái)源，學(xué)生只有確定好寫什么，選好素材，才能讓寫作過(guò)程更加順暢。確定選材和立意是寫作的第一步，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考生活，提升學(xué)生的思想水平，進(jìn)而提升思維能力，產(chǎn)生寫作熱情以及對(duì)生活的熱愛(ài)。由此可見(jiàn)，生活化教學(xué)法，不僅符合學(xué)生發(fā)展的需要，還有助于提升教學(xué)效率，教師要在教學(xué)中積極運(yùn)用。