許志，李秋霞

摘? ?要：備課是教師教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。通過深度備課，制訂符合學(xué)情的教學(xué)策略，有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。文章以初中物理教學(xué)的備課環(huán)節(jié)為研究對象，借助典型案例，從目標(biāo)敘寫、概念理解、規(guī)律掌握和文化滲透四個(gè)維度討論如何落實(shí)深度備課。

關(guān)鍵詞：目標(biāo);概念;規(guī)律;文化;深度備課

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2022）5-0073-4

備課是每一位教師的基本功。但到底如何才能備好課，如何才能做到深度備課，不少教師并沒有認(rèn)真思考。作為一名教研員，在與教師交流備課筆記時(shí)，經(jīng)常聽到的一句話就是：“等一下，我的備課筆記在電腦里”，我們不否認(rèn)“電腦里”確實(shí)有教案，但這樣的教案真的與“剛才的課堂”吻合嗎？為了扭轉(zhuǎn)這樣的備課行為，本文以教學(xué)案例為載體，主要對初中物理備課過程中的目標(biāo)敘寫、概念理解、規(guī)律掌握和文化滲透四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度備課，以期引起同仁的再認(rèn)識。

1? ? 目標(biāo)敘寫要突出“行為條件”

教學(xué)目標(biāo)是教師通過教學(xué)活動(dòng)希望在學(xué)生身上看到的行為變化。教學(xué)目標(biāo)一般由行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為結(jié)果四個(gè)元素構(gòu)成。顯然行為主體是學(xué)生，而行為條件則是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深度備課時(shí)需要考慮的重要方面?？梢哉f，看到教學(xué)目標(biāo)中的行為條件就可以判斷教師有沒有深度備課。

1.1? ? 案例再現(xiàn)

以下為一位教師備課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：備課內(nèi)容為蘇科版8年級下冊第10章《壓強(qiáng)和浮力》第3節(jié)《氣體的壓強(qiáng)》第二課時(shí)中“流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系”內(nèi)容[1]。

（1）知識與技能：通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，利用簡單實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，并能夠利用流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系來解釋生活中一些與之相關(guān)的現(xiàn)象。

（2）過程與方法：經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生“樂于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考”。

1.2? ? 案例分析

教學(xué)目標(biāo)決定了教師授課的方向。一般來說，看到一位教師備課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我們就能感受到教師備課的精彩設(shè)計(jì)所在。而教學(xué)目標(biāo)中的行為條件這個(gè)元素非常重要，可以說，沒有行為條件的目標(biāo)等于沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，因?yàn)閺男袨闂l件我們能夠看出教師授課時(shí)的具體教學(xué)手段和方法，遺憾的是不少教師在目標(biāo)敘寫時(shí)并不重視這一點(diǎn)，往往是一帶而過。以上案例中將行為主體表達(dá)為“教師”是值得探討的（目標(biāo)敘寫時(shí)行為主體應(yīng)該是學(xué)生，“讓學(xué)生”意含行為主體是教師）。另外，案例中的三個(gè)目標(biāo)敘寫最大的問題是“行為條件”都不明確，如目標(biāo)（1）的“通過實(shí)驗(yàn)”，具體是什么實(shí)驗(yàn)沒有說明，而目標(biāo)（2）和（3）的表達(dá)實(shí)際上適用于任意一堂實(shí)驗(yàn)課，所以我們在備課時(shí)應(yīng)完整表達(dá)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

1.3? ? 深度備課

課堂上，我們看到教師有很多精彩的表現(xiàn)，如：

引入實(shí)驗(yàn)：天女散花（空調(diào)排水管、彩色泡沫顆粒，如圖1甲）。

演示實(shí)驗(yàn)：流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系演示器、兩船并行（透明盒、膠帶、瓶蓋、塑料板、注射器、水）、噴泉（微小壓強(qiáng)計(jì)、紅色墨水、吹風(fēng)機(jī)，如圖1乙）、飛機(jī)升力模型演示（機(jī)翼模型、學(xué)生電源）、泡沫球懸停（電源、風(fēng)扇、塑料管、泡沫球）、風(fēng)火輪（吹風(fēng)機(jī)、氣球）、漏斗吹球（漏斗、塑料瓶、乒乓球、吹風(fēng)機(jī)、長軟管、水等，如圖1丙）。

體驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)：1.吹紙實(shí)驗(yàn)（紙條）;2.氣球?qū)嶒?yàn)（鐵架臺、氣球、細(xì)線）;3.硬幣跳高比賽（硬幣、欄桿）。

教師備課時(shí)設(shè)計(jì)了這么多實(shí)驗(yàn)，為什么沒有在教學(xué)目標(biāo)中加以體現(xiàn)呢？原因是教師并沒有這樣的意識。通過課后交流，在原有目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們突出了“天女散花”“吹紙實(shí)驗(yàn)”和“硬幣跳高比賽”等實(shí)驗(yàn)的“行為條件”，這樣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重新敘寫為：

（1）通過“天女散花”等實(shí)驗(yàn)，理解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，利用“吹紙實(shí)驗(yàn)”等體驗(yàn)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，并能夠利用流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系來解釋生活中的一些“噴泉”現(xiàn)象。

（2）通過“漏斗吹球”等實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。

（3）通過對“硬幣跳高比賽”等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋，養(yǎng)成“樂于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考”的良好習(xí)慣。

顯然，以上目標(biāo)的敘寫讓聽課者一目了然，這樣的目標(biāo)也能體現(xiàn)備課者授課的主要思路。同時(shí)，讓聽課者在聽課前看到以上目標(biāo)后有一睹授課者“教學(xué)風(fēng)采”的欲望。

2? ? 概念理解要探求“共同特征”

物理概念是一類事物的共同特征和本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。教學(xué)中教師首先要認(rèn)真閱讀教材，如果是概念教學(xué)，則教師深度備課時(shí)就要努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去探求與本概念有關(guān)的一類事物的共同特征和本質(zhì)屬性。

2.1? ? 案例再現(xiàn)

圖2是蘇科版教材9年級上冊第14章《歐姆定律》第一節(jié)《電阻》的部分內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容安排了“活動(dòng)14.1”，意在引入電阻的概念[2]。

2.2? ? 案例分析

針對教材中的活動(dòng)，教師備課時(shí)往往在“阻礙”二字上下足了功夫：圖3中四幅圖都是教師通過種種手段利用水流的“阻礙”來類比電流的“阻礙”。其中，甲圖的管子有粗有細(xì);乙圖中右邊的管子有控制流速的裝置;丙圖中管內(nèi)塞有海綿;丁圖中用路面的狀況表示交通的便利與否。

大部分教師在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上都是將學(xué)生的思路往“阻礙”上去引導(dǎo)，問題是導(dǎo)體對電流的作用為什么一定是“阻礙”呢？還有不少教師在教學(xué)中經(jīng)常用“物理學(xué)上，我們用電阻表述導(dǎo)體對電流的阻礙作用”直接引入電阻的概念，這是概念教學(xué)的行為嗎？3757B235-4F36-429D-B320-B77E07B38842

2.3? ? 深度備課

教師在深度備課時(shí)，首先應(yīng)該考慮以下兩個(gè)問題：一是什么是物理概念？二是“阻礙”二字到底是怎么來的？案例中不同金屬絲接入電路后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其共同特征到底是什么？本質(zhì)屬性又是什么？這是本節(jié)課概念引入的重中之重。實(shí)際上，學(xué)生一般得出的共同特征是它們都能導(dǎo)電，但導(dǎo)電能力不一樣。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生引入一個(gè)物理量來表示不同金屬絲的這種共同特征的不同之處，問題是我們應(yīng)該如何表述這個(gè)物理量呢？

在引入概念時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生“選擇”的權(quán)利，因?yàn)椴煌瑢?dǎo)體對電流的作用，既可以理解為導(dǎo)電能力的不同，也可以理解為阻礙電流能力的不同，如果我們引入一個(gè)物理量叫“電導(dǎo)”（相當(dāng)于電阻的倒數(shù)）來表示這種不同導(dǎo)體的“共同特征”也是可以的。而電阻的本質(zhì)屬性則是導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，定值電阻的阻值不隨其兩端電壓或通過的電流的變化而變化。照此理解，歐姆定律的表達(dá)形式又會是另外一種表述。實(shí)際上，在物理概念教學(xué)中，我們應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生“選擇”的權(quán)利，如速度的概念可以是時(shí)間和路程的比值、密度的概念可以是體積和質(zhì)量的比值，而磁場的方向也可以規(guī)定為小磁針靜止時(shí)S極的指向等，這樣設(shè)計(jì)概念教學(xué)才是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的真正體現(xiàn)。因此，探求一類事物的“共同特征”才是概念的深度備課行為，如果我們經(jīng)常用“物理學(xué)上規(guī)定”這樣的話語來描述物理概念，那就失去了培養(yǎng)學(xué)生形成正確物理觀念的契機(jī)。

3? ? 規(guī)律掌握要強(qiáng)化“模型建構(gòu)”

規(guī)律是事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系，它預(yù)示著事物發(fā)展的趨勢。科學(xué)思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展具有重要的價(jià)值，而科學(xué)思維的重要元素就是模型建構(gòu)，可以說整個(gè)物理學(xué)的發(fā)展始終滲透著模型建構(gòu)的思維過程。因此，教師在深度備課環(huán)節(jié)針對物理規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化模型建構(gòu)，幫助學(xué)生真正掌握物理規(guī)律的內(nèi)涵。

3.1? ? 案例再現(xiàn)

圖4是蘇科版教材9年級上冊第13章《電路初探》第一節(jié)《初識家用電器和電路》的部分內(nèi)容，安排這個(gè)活動(dòng)是為了幫助學(xué)生理解家庭電路的組成結(jié)構(gòu)[2]。

3.2? ? 案例分析

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師直接給出教材中的器材時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能讓燈泡亮起來。問題是當(dāng)我們到某組學(xué)生旁邊將燈座上的小燈泡擰下來，問學(xué)生能否用導(dǎo)線和電池直接讓這個(gè)小燈泡發(fā)光時(shí)，學(xué)生卻很難做到，這是什么原因呢？原來在教學(xué)過程中，我們忽視了對“接線柱模型”的建構(gòu)，學(xué)生根本不知道如何將小燈泡直接接入電路。案例中的小燈泡已經(jīng)接到了燈座上，學(xué)生連線時(shí)只要將燈座連入電路即可，而對小燈泡是如何接到燈座中的問題學(xué)生就不知道了。

3.3? ? 深度備課

電路組成的基本元件有電源、開關(guān)、用電器和導(dǎo)線，要學(xué)生掌握這一規(guī)律，除了讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)電路組成的基本元件外，還要讓學(xué)生理解“接線柱”的概念。筆者建議教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：將案例中的電池盒和燈座全部去掉，先給學(xué)生提供一個(gè)電池、一個(gè)裸露的小燈泡和一根導(dǎo)線，問學(xué)生如何讓燈泡亮起來。然后根據(jù)學(xué)生連線的情況，討論這樣連線存在的一些不足之處，并對電路加以改進(jìn)。增加一個(gè)電池盒和燈座，在此基礎(chǔ)上引出“接線柱”的含義。這樣的教學(xué)對后續(xù)學(xué)生電學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步操作會打下良好的基礎(chǔ)。再例如，在家庭電路的備課中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在完成圖5甲的練習(xí)（將插座、燈泡和控制燈泡的開關(guān)正確接入家庭電路中）時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。通過分析發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生對乙圖電源的表示方法比較熟悉，而對甲圖中的電源圖示——火線和零線這兩根線的表示方法有點(diǎn)陌生，導(dǎo)致在家庭電路的作圖中經(jīng)常出現(xiàn)短路的情況。因此，我們在深度備課時(shí)要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生從乙圖再到甲圖，實(shí)現(xiàn)電源的“模型轉(zhuǎn)換”。

圖5乙中，學(xué)生對直流電源的圖示了如指掌，可到了家庭電路中，電源的圖示出現(xiàn)了圖5甲的形狀，學(xué)生能否從乙圖中電池的“正負(fù)極”過渡到甲圖的“火線和零線”，就是教師在深度備課時(shí)要思考的問題。實(shí)踐證明，如果學(xué)生能夠建立以下“模型”，即 “將火線看成直流電源的正極”“將零線看成直流電源的負(fù)極”，這樣學(xué)生頭腦中就會產(chǎn)生由直流的“點(diǎn)電源”到生活用電中交流的“線電源”的模型建構(gòu)過程，這樣的模型建構(gòu)有助于學(xué)生在家庭電路的實(shí)物電器連接中減少很多理解上的困惑。建議教師在家庭電路的連線教學(xué)中，不要直接呈現(xiàn)甲圖所示電路的連接情況，而是要求學(xué)生先根據(jù)對家庭電路的觀察自己畫出家庭電路中各元件的連接情況，此時(shí)如何表示家庭電路的“電源”就會讓學(xué)生犯難。在學(xué)生自己設(shè)計(jì)家庭電路的基礎(chǔ)上再逐步向甲圖的“標(biāo)準(zhǔn)”靠近，這樣的備課才是真正基于“學(xué)情”的深度備課。

4? ? 文化滲透要體現(xiàn)“逐步落實(shí)”

課程理念支配著教師的教學(xué)行為。課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，應(yīng)該說深度備課時(shí)要體現(xiàn)這一內(nèi)容對教師有一定的挑戰(zhàn)性，因?yàn)檫@部分內(nèi)容有時(shí)只能“意會”而無法“言傳”。但是，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持課程的這一理念，我們不期望對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的養(yǎng)成一步到位，但一定要逐步落實(shí)。

4.1? ? 案例再現(xiàn)

在一次華東六省一市的年會上，一位教師上了一堂研究課，課題是“焦耳定律”，教師授課時(shí)在課題引入環(huán)節(jié)用了以下素材，如圖6所示。

4.2? ? 案例分析

針對教師在課題引入就利用這一素材，筆者有自己的看法。這位教師整堂課的設(shè)計(jì)可圈可點(diǎn)之處很多，但在課題引入的情境中，教師應(yīng)該以正面的教育為主。這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的問題，這堂課的情境引入如果以電流熱效應(yīng)在生活中的諸多應(yīng)用為主，應(yīng)該更能體現(xiàn)對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)。遺憾的是教師選擇了一個(gè)反面素材來引入課題，從而暴露出教師在備課環(huán)節(jié)忽視了對“學(xué)科文化”的滲透的問題。

4.3? ? 深度備課

說起學(xué)科文化的滲透，這個(gè)課題很大，但是教師頭腦中應(yīng)該有這根“弦”，而且要把它落實(shí)到具體的教學(xué)行為中。在本節(jié)課的備課環(huán)節(jié)，如果教師以電流熱效應(yīng)在生活中的應(yīng)用來引入課題，例如泡沫切割機(jī)就是利用電流的熱效應(yīng)工作的，這樣設(shè)計(jì)可以在學(xué)生頭腦中樹立應(yīng)用為主的主流價(jià)值觀。而在下課前還可以告誡學(xué)生事物都具有兩面性，電流的熱效應(yīng)在給實(shí)際生活帶來便利的同時(shí)，如果我們不注意安全用電，往往也會帶來危害，例如法國巴黎圣母院發(fā)生火災(zāi)的事故等，這樣處理就能夠培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作和生活中能夠用辯證的眼光看待身邊的世界。再如，光現(xiàn)象的應(yīng)用和光污染同樣也是在教學(xué)中滲透辯證思想的好素材。實(shí)際上，教書育人的素材在教材中比比皆是，需要我們教師去思考，去深度備課，如果通過我們的教學(xué)還能逐步滲透讓學(xué)生用發(fā)展的眼光看待科學(xué)的進(jìn)程，能用審美的眼光看待科學(xué)的成果等，這才是當(dāng)前教書育人立德樹人的根本，否則學(xué)生很容易有牛頓比伽利略和亞里士多德更偉大這樣一些不客觀的認(rèn)識。在一次全市教研活動(dòng)中，一位教師上了一堂以“木塊”為抓手的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，該教師以探究影響動(dòng)能大小因素實(shí)驗(yàn)中的“木塊”來啟發(fā)學(xué)生思考，有多少實(shí)驗(yàn)中的器材像“木塊”一樣起到了“小器材”“大道理”的作用？這堂課的教學(xué)取得了圓滿的效果。值得一提的是在之前的深度備課環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)復(fù)習(xí)課教書育人的理念，筆者建議教師在下課前用20秒的時(shí)間說出以下一句話：“同學(xué)們，生活中你愿意做一個(gè)小木塊嗎？”結(jié)果學(xué)生的反響很熱烈，可以說這句話的效果達(dá)到了“教書育人”的初衷。

本文從四個(gè)方面以案例的方式分析了教師深度備課要考慮的一些實(shí)際問題。實(shí)際上，課堂教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，深度備課的含義很廣，教師要真正做到深度備課需要思考的問題還有很多。但有一點(diǎn)我們要牢記心中，我們在備課環(huán)節(jié)思考的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該立足于學(xué)生未來的發(fā)展，這樣我們將無愧于教師這一神圣的職業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉炳昇，李容.義務(wù)教育教科書物理（8年級下冊）[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2012：88.

[2]劉炳昇，李容.義務(wù)教育教科書物理（9年級上冊）[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2013：86，64.

（欄目編輯? ? 李富強(qiáng)）3757B235-4F36-429D-B320-B77E07B38842