賈國屏

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，廣大教師紛紛探索寫作教學(xué)的最佳方法。在眾多方法中，讀寫結(jié)合給寫作教學(xué)、教師、學(xué)生都帶來了新的希望，為學(xué)生提供了一個集信息獲取、信息處理、信息輸出于一體的科學(xué)認(rèn)知體系，是一種行之有效的方法。因此，教師要經(jīng)常借助簡寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、仿寫等策略進(jìn)行寫作教學(xué)，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有設(shè)計、有目的、有過程、有效果的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)途徑。

新課程改革要求語文教學(xué)要具有拓展意識和創(chuàng)新思維，廣大教師要積極行動，主動探究具有趣味性、合作化的科學(xué)教學(xué)方法。在廣大教師的多方面探索中，讀寫結(jié)合教學(xué)法逐漸嶄露頭角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個信息收集、內(nèi)化處理和語言表達(dá)體系化認(rèn)知過程，極大地優(yōu)化了學(xué)生的寫作認(rèn)知過程和認(rèn)知效果，開啟了寫作教學(xué)的嶄新篇章。

一、在寫作教學(xué)中開展讀寫結(jié)合活動的重要性

首先，讀寫結(jié)合能實(shí)現(xiàn)學(xué)生趣味閱讀活動和快樂認(rèn)知活動的完美結(jié)合，能讓學(xué)生在課文閱讀中有所見、有所知和有所想，也能推動學(xué)生在寫作訓(xùn)練中有所想、有所得和有所表。因此，在寫作教學(xué)中開展讀寫結(jié)合活動能在信息化處理中提高學(xué)生信息感知、信息處理、信息表達(dá)的能力。

其次，在寫作教學(xué)中開展讀寫結(jié)合活動能為教師提供一個切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生在閱讀過程中的語言積累和信息內(nèi)化效率。因此，在寫作教學(xué)中開展讀寫結(jié)合活動，能為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供源源不斷的素材支持與體系化信息處理平臺，促進(jìn)學(xué)生寫作能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

最后，讀寫結(jié)合教學(xué)法突出了信息化處理過程的構(gòu)建，積極踐行了素質(zhì)教育、科學(xué)育人觀的實(shí)施理念，也能成為新課程改革的實(shí)現(xiàn)途徑。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)法能成為素質(zhì)教育與新課程改革的實(shí)驗方法和完善途徑，能為學(xué)生的快樂認(rèn)知帶來直接利好，幫助教師完成教書育人使命。

二、讀寫結(jié)合是解決寫作教學(xué)尷尬的捷徑

在寫作教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于開展記敘文、議論文、說明文、散文等的專項閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生獲取信息、拓展視野以及積累知識等，從而推動學(xué)生去讀、去想、去寫，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。但是，在這種情況下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容、信息積累與后續(xù)的寫作活動毫無關(guān)系，導(dǎo)致信息獲取與信息輸出嚴(yán)重脫節(jié)。這一問題會導(dǎo)致學(xué)生難以形成文本信息的學(xué)以致用，低效率的認(rèn)知活動也無法滿足學(xué)生的效果訴求與興趣強(qiáng)化，難以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與寫作主動性，必然導(dǎo)致寫作教學(xué)的尷尬局面，也會讓學(xué)生的寫作興趣與認(rèn)知發(fā)展每況愈下。

然而，讀寫結(jié)合活動的出現(xiàn)為學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)提供了一個信息獲取、信息處理、信息悅納、信息輸出的體系化工程，從而讓學(xué)生在有所讀、有所想、有所得中學(xué)以致用，在閱讀中思考、在模仿中實(shí)踐、在實(shí)訓(xùn)中發(fā)展，切實(shí)推動學(xué)生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合在寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用

語文教材中的課文均選自于優(yōu)秀的文學(xué)作品，具有較高的文學(xué)價值、教育價值、藝術(shù)價值和審美價值，因而能成為學(xué)生讀寫結(jié)合活動的重要輔助素材和信息來源。

1.開展簡寫活動

在寫作教學(xué)中，教師要注意到學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具有一定的實(shí)施難度，要設(shè)計一系列循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)活動，打造出具有人性化、簡易化、主體化以及實(shí)訓(xùn)化的科學(xué)認(rèn)知體系。因此，教師可以設(shè)計簡寫活動，以難度最低的練筆活動拉開學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的大幕，引導(dǎo)學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練進(jìn)入良性發(fā)展軌道，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

以七年級上冊第19課《皇帝的新裝》為例。

《皇帝的新裝》是一篇具有很強(qiáng)趣味性、情節(jié)性和嘲諷意味的童話故事，因而學(xué)生的閱讀興趣、研究熱情和交流動機(jī)都非常高。因此，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文后對故事內(nèi)容進(jìn)行簡寫，重點(diǎn)保留“皇帝只穿內(nèi)衣的游街部分”，也就是課文的高潮，而對與“騙子”有關(guān)的篇幅進(jìn)行大幅度簡化，更要把與游街沒有直接關(guān)系的部分完全刪除，以形成故事情節(jié)較為簡單的新版《皇帝的新裝》。為了突出故事內(nèi)容的諷刺性、趣味性與刺激性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描寫身穿內(nèi)衣的皇帝的外貌，尤其是皇帝那難以掩飾的大肚腩、贅肉自然下垂的胖臉蛋兒、不可一世的眼神、雄霸天下的氣質(zhì)，描寫得越細(xì)致、越夸張，諷刺力量就會越強(qiáng)。這一活動會幫助學(xué)生在仔細(xì)閱讀、細(xì)致研究、準(zhǔn)確取舍中有效鍛煉識讀能力、理解能力、執(zhí)行能力和處理能力，切實(shí)提升想象能力與寫作能力，開啟學(xué)生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展之路。

2.開展擴(kuò)寫活動

學(xué)生在簡寫活動中得到一定的寫作能力訓(xùn)練后，教師可以提升認(rèn)知難度，組織擴(kuò)寫活動，為學(xué)生提供更好的練筆機(jī)會。擴(kuò)寫能有效鍛煉學(xué)生的想象能力、設(shè)計能力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)對原有課文內(nèi)容的信息拓展、情節(jié)順延以及體系重組，對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)意義重大。因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象、合理拓展和趣味構(gòu)建，寫出高質(zhì)量的擴(kuò)寫作品。

以七年級下冊第10課《老王》為例。

《老王》是一篇思想深沉、情感厚重并且值得細(xì)讀深思的精彩文章，也是寫人記事體裁的文章。因此，教師可以把《老王》作為擴(kuò)寫的對象，組織學(xué)生選擇老王的某一側(cè)面進(jìn)行擴(kuò)寫，以使人物形象更加飽滿。例如，可以抓住課文中“老王的眼”這一細(xì)節(jié)擴(kuò)寫。教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生分析作者眼中老王的形象：外表丑陋、內(nèi)心美麗、老實(shí)本分、感恩明理等，因而老王就是一個普通的傳統(tǒng)農(nóng)民形象，承載著傳統(tǒng)農(nóng)民身上淳厚、簡樸、本分、感恩的優(yōu)秀品質(zhì)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為老王虛構(gòu)一個故事，說明他眼盲的具體原因。學(xué)生可以把老王眼盲的原因定為生病，或見義勇為，或交通事故，其中見義勇為是最好的，因為老王在作者眼里是一個好人。這樣，學(xué)生就可以在擴(kuò)寫中生動形象地表達(dá)對老王的理解和情感了。這種練筆活動不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還能提高學(xué)生的分析能力和理解能力。

3.開展改寫活動

教師不僅可以組織學(xué)生開展簡寫、擴(kuò)寫活動，還可開展改寫活動，為學(xué)生提供一種新穎的練筆形式。改寫的開展難度較小，并且具有一定的趣味性和開放性，學(xué)生可以按照自己的興趣喜好和價值取向改寫故事，把個人的主觀訴求加入新故事中，達(dá)到語言輸出的練筆目的，在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)寫作能力。FADAA1F5-4BB5-4593-BB3F-4CCEA533887B

以八年級上冊第23課《愚公移山》為例。

在《愚公移山》中，愚公雖愚，卻意志堅定，矢志不渝地從事著自己認(rèn)為對的事情，方法雖有欠科學(xué)，精神的確可嘉。然而，移動一座大山對于一個頭腦簡單、方法落后的“任性之人”又談何容易，幸好有天神相助，才最終達(dá)到目的。教師可以組織學(xué)生改寫課文內(nèi)容，開動腦筋，發(fā)揮想象力，突出現(xiàn)代科技的力量，用一些人力可及的方法解決“山北之塞，出入之迂”的交通不便問題，達(dá)到不需要“天神相助”的目的，弱化課文中的神話色彩。為此，學(xué)生可以把“移山工程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八矶垂こ獭?，在太行、王屋二山下開鑿一條隧道，解決交通不便的難題，而且工程量比移山小很多，就像現(xiàn)在我們中國人利用盾構(gòu)機(jī)在喜馬拉雅山山脈下打隧道一樣。這樣，我國的科技人員就成為課文中的“天神”，能凸顯出“知識就是力量”“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的主題，借此反映出社會發(fā)展、科技進(jìn)步的時代風(fēng)貌，展示中國人創(chuàng)造力的巨大發(fā)展和進(jìn)步。

4.開展續(xù)寫活動

除了以上寫作活動，還可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的某個點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫，方向和內(nèi)容完全由學(xué)生自己決定，教師不做任何限制。由于具有較高的寫作自主性，學(xué)生會立足對原文內(nèi)容的主觀感知和發(fā)展可能，寫作出與原文有很大關(guān)聯(lián)而又相對獨(dú)立的新故事。

以八年級下冊第9課《桃花源記》為例。

雖然《桃花源記》結(jié)尾處說明了古人再也沒有找到桃花源，但是，教師可以將其作為一個探險話題組織學(xué)生展開豐富的想象續(xù)寫故事。學(xué)生可以遵循探險導(dǎo)向，著重表現(xiàn)探險過程中的艱難險阻、迷霧重重等，寫一個全新的桃花源探險故事;學(xué)生也可以把桃花源的優(yōu)美景色、離奇故事以及神話色彩作為重點(diǎn)探究內(nèi)容，寫把桃花源作為旅游景點(diǎn)，大力發(fā)展旅游業(yè)，使當(dāng)?shù)鼐用裎镔|(zhì)文化生活的大幅度提升?？傊?，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，但要做到自圓其說。另外，學(xué)生可以把現(xiàn)代科技元素融入寫作中，把旅游休閑度假活動融入桃花源宜居環(huán)境的科學(xué)建設(shè)上，如吃住玩一體化游樂園、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品采摘園、桃花林專項旅游開發(fā)項目等。學(xué)生甚至還可以寫在桃花源旁修建飛機(jī)場、養(yǎng)老院、高鐵站、公共汽車站等，把桃花源融入當(dāng)代社會，惠及更多人。這樣就是以當(dāng)代人的視角思考桃花源的時代發(fā)展之路，讓桃花源走進(jìn)了當(dāng)代人的日常生活。

5.開展仿寫活動

還可以引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，也就是仿寫。學(xué)生可以立足原文的任何一個亮點(diǎn)進(jìn)行模仿寫作，原文中故事情節(jié)、語言魅力、修辭美化以及精巧構(gòu)思等成功元素都值得借鑒，并用于自己的作文中。在仿寫中，學(xué)生擁有完全意義上的寫作自主權(quán)，能實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合體系的科學(xué)構(gòu)建。

以七年級上冊第1課《春》為例。

《春》中有大量的寫景語言、抒情語言，能讓學(xué)生想象到春暖花開、生機(jī)勃勃、萬象更新的溫馨畫面，也能讓學(xué)生切身感受到作者隱含在字里行間的對嶄新生命、蓬勃生機(jī)、幸福生活、美好未來的憧憬與贊美。因此，學(xué)生可以模仿朱自清先生的寫作風(fēng)格，寫借景抒情的散文，在對春回大地、欣欣向榮的自然景色的細(xì)致勾勒中加入自己的思想情感，像朱自清先生一樣做到“一切景語皆情語”。例如，可以先描寫“迎春花”以金黃色盛裝迎接春天到來的景色，再描寫柳樹在春天來臨之際以清新、清澈的翠綠展示動人的春色，最后再寫先人一步的杏花、鮮艷美麗的桃花、潔白無瑕的梨花以及花葉爭春的海棠花，構(gòu)建出生機(jī)勃勃、春意盎然、萬物復(fù)蘇的喜人景象。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生模仿《春》中的景物描寫風(fēng)格，還要引導(dǎo)學(xué)生借鑒《春》中的行文特點(diǎn)，先有景后有人，景物描寫是為人物出場做鋪墊的。因此，學(xué)生還可以把綠色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城鄉(xiāng)高鐵建設(shè)、現(xiàn)代化出行方式以及移動支付等融入作文中，以時代化、科技化的生活方式點(diǎn)亮自然環(huán)境、主導(dǎo)自然環(huán)境。仿寫活動還有助于學(xué)生展現(xiàn)閱讀原文過程中的認(rèn)知收獲、閱讀靈感、意境想象和表現(xiàn)沖動等，能幫助學(xué)生在寫作時“有話可寫”“有情可表”。

四、在寫作教學(xué)中開展讀寫結(jié)合活動的再思考

首先，讀寫結(jié)合要有趣味性。教師要為學(xué)生選擇趣味性較強(qiáng)的課文內(nèi)容，借助有趣的元素提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也為讀寫結(jié)合提供源源不斷的活力。

其次，讀寫結(jié)合要有漸進(jìn)性。雖然讀寫結(jié)合教學(xué)法已經(jīng)有效降低了學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的認(rèn)知難度，但是寫作認(rèn)知的發(fā)展畢竟是難度較大的主體成長任務(wù)，需要給學(xué)生一段成長的時間。教師要做好長期規(guī)劃，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力和作文水平。

最后，讀寫結(jié)合要注意實(shí)效性。閱讀是學(xué)生進(jìn)行信息收集和素材積累的源頭，教師要鼓勵學(xué)生以自己喜愛的方式進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀。閱讀效果越好，收集的信息和積累的素材就越多，寫作任務(wù)的完成質(zhì)量就會越高，學(xué)生的主體成長也會越快。

課文是學(xué)生進(jìn)行知識積累和綜合能力提升的源泉，也是促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展的強(qiáng)大推動力。因此，教師要利用讀寫結(jié)合教學(xué)法，通過簡寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、仿寫等五大方法，助力學(xué)生的能力發(fā)展與快樂成長。FADAA1F5-4BB5-4593-BB3F-4CCEA533887B