學(xué)校在人身傷害事故中的責(zé)任和預(yù)防機制分析

王舒婷

摘要：網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生人身傷害事故通過媒體等方式進入我們的視野，引起大眾的關(guān)注。確保學(xué)生的生命健康安全是保證學(xué)生能夠進行正常的教學(xué)教育的重要一環(huán)。因此，學(xué)生在學(xué)校發(fā)生的人身傷害的責(zé)任認知以及預(yù)防學(xué)生會面臨的人身傷害事故就顯得尤為重要。本文主要針對學(xué)生群體，分析他們發(fā)生人身傷害后的責(zé)任認知、學(xué)校方面在預(yù)防人身傷害事故中的疏忽不足以及學(xué)校應(yīng)當采取的有效預(yù)防措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)生人身傷害事故 責(zé)任認知 預(yù)防措施

在現(xiàn)實生活中，學(xué)生在校期間發(fā)生人身傷害事故的事件通過媒體新聞等方式進入大眾的視野，這也讓越來越多的人意識到應(yīng)當在學(xué)生保護方面作出更多的努力。并且大多數(shù)的學(xué)生人身傷害事故發(fā)生在在校期間，這也讓校方在一定程度上意識到學(xué)校在保護在校學(xué)生方面有不足之處。學(xué)校是學(xué)生發(fā)生人身傷害事故的責(zé)任承擔(dān)的主體，那么本論文主要將從三個方面展開，分別是在校期間學(xué)生人身傷害事故發(fā)生的原因、國家以及學(xué)校在保護學(xué)生方面作出的努力和建議的防范措施。

一、校園學(xué)生人身傷害事故的具體責(zé)任認知

學(xué)生人身傷害事故主要分為兩種情況。第一種情況是指在學(xué)校開展的某些教育教學(xué)活動中，學(xué)生發(fā)生了人身傷害事故；第二種情況是在學(xué)校的管理職責(zé)范圍之內(nèi)的教育設(shè)施存在隱患從而造成了學(xué)生人身傷害。學(xué)生人身傷害事故有三種特點：第一種特點是受傷害的對象一定要是在校學(xué)生；第二種特點是要求學(xué)生發(fā)生人身傷害的地點要在學(xué)校組織的校外教育教學(xué)活動中所指定的場所；第三種特點是在學(xué)校范圍或教育教學(xué)指定場所之外所發(fā)生的個人行為不屬于學(xué)校學(xué)生傷害事故。

從事故產(chǎn)生的原因分析，校園學(xué)生人身傷害可以分為三種類型：校方過錯責(zé)任事故、學(xué)生自己過錯責(zé)任事故、他人過錯責(zé)任事故。

1.校方過錯責(zé)任事故

學(xué)校是否在教育學(xué)生的過程中做到了提醒、注意和約束的責(zé)任行為，是判斷是否為校方過錯責(zé)任事故的關(guān)鍵。假設(shè)教師在教育學(xué)生的過程中明知一些行為會對學(xué)生造成傷害還依然鼓勵或放任學(xué)生進行活動，[ 1 ]或者是因為教師自己的疏忽大意違反了教育教學(xué)的規(guī)定并且沒有對教育管理盡到管理、保護和安全提示的義務(wù)，而造成了學(xué)生的人身傷害事故，在這種情況下，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的直接責(zé)任。

例如：當學(xué)校舉行一些室內(nèi)或室外的活動時，校方或者教師在組織、安排和實施活動的計劃中，沒有預(yù)見可能會對學(xué)生發(fā)生的危險或者明知有危險卻逃避而沒有盡到關(guān)注、管理或規(guī)范學(xué)生行為，而導(dǎo)致學(xué)生在活動中受到了傷害，這種情況下學(xué)校要承擔(dān)主要的責(zé)任。

2.學(xué)生自己過錯責(zé)任事故

判斷是否是學(xué)生自己過錯而造成人身傷害的關(guān)鍵因素是是否學(xué)生本身存在疾病或者心理隱患，而由此對自己造成了人身傷害事故。很多同學(xué)在面對課業(yè)壓力無法排解時導(dǎo)致自身產(chǎn)生了一定的陰暗心理或者存在一些心理疾病，由此而對自己造成了一定的傷害。在這種情況下，如果學(xué)校已經(jīng)做到了相關(guān)的心理疏導(dǎo)、家庭排解等義務(wù)，那么學(xué)校則可以排除在責(zé)任范圍之內(nèi)。反之，如果學(xué)校沒有做到相關(guān)的責(zé)任義務(wù)，那么學(xué)校將承擔(dān)不可避免的法律責(zé)任。

例如：當在校學(xué)生因為成績不理想等原因而導(dǎo)致自身產(chǎn)生了輕微或嚴重的心理疾病，而學(xué)校以及老師發(fā)現(xiàn)了該生的反常，及時對其進行了相關(guān)的心理疏導(dǎo)以及家庭問詢，但該生由于病情嚴重而對自己造成了無法挽回的身體傷害，那么在這種情況下學(xué)校將不承擔(dān)任何責(zé)任。

3.他人過錯責(zé)任事故

判斷是不是他人過錯責(zé)任事故的關(guān)鍵因素是是否為其他學(xué)生出于嫉妒或其他消極的心理狀態(tài)的原因而對學(xué)生造成了人身傷害事故，或者是在自己無意識的情況下無意對其他同學(xué)造成了侵害?，F(xiàn)在很多學(xué)生因為壓力過大或者是羨慕他人而產(chǎn)生一些扭曲的心理狀態(tài)，有時他們會因為這些原因而將這部分消極心態(tài)轉(zhuǎn)嫁到他人的身上，[ 2 ]從而對其他學(xué)生造成一定的傷害；也有一種情況就是在學(xué)生在活動中或是其他事情中無意的對其他學(xué)生造成了一定的人身傷害。在這兩種情況下，因為學(xué)校沒有盡到監(jiān)督、提醒的義務(wù)，所以學(xué)校應(yīng)當承擔(dān)一定的責(zé)任。

例如：在學(xué)校的生活中，一些同學(xué)因為發(fā)生了一些口角而記恨在心，在課間或者其他時間對該生進行了一系列的肢體上的報復(fù)行為。這樣的行為對該生的身體健康狀況造成了極大的侵害。并且同時，這樣的行為在一定程度上也會在心理上對這位學(xué)生造成一定的影響。那么在這種情況下，因為在校期間教師沒有盡到關(guān)注學(xué)生的責(zé)任，而造成了這位同學(xué)遭受了人身傷害事故，因此學(xué)校應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任。

二、校園學(xué)生人身傷害事故發(fā)生的類型

根據(jù)學(xué)校學(xué)生人身傷害事故發(fā)生的原因的不同，大致可以將其分為以下四種類型：

1.過錯在校方而造成了學(xué)生人身傷害

學(xué)校在管理學(xué)生方面不當或沒有履行自己的責(zé)任，造成了人身傷害事故；或者學(xué)校的教學(xué)用具和設(shè)施存在安全隱患對學(xué)生造成了傷害。例如：在一些教育教學(xué)活動中，校方在管理學(xué)生活動時，指揮存在疏漏或者在一些危險的設(shè)施附近沒有放置明顯的遠離注意標語造成了學(xué)生的人身傷害事故的發(fā)生。

2.過錯在教職工而造成了學(xué)生人身傷害

教師在教學(xué)過程中違反教師工作規(guī)范或者違背教師的職業(yè)道德而對學(xué)生造成了人身傷害。例如：教師為達成某些目的而對學(xué)生做出了違背教師職業(yè)道德和工作規(guī)范的人身傷害事件。

3.過錯在學(xué)生自身而造成人身傷害

學(xué)生因缺少心理疏導(dǎo)而導(dǎo)致心理素質(zhì)偏低，抗挫折能力不強。因此造成了傷害自身的行為；部分學(xué)生違背學(xué)生守則或?qū)W校的規(guī)章制度而造成了人身傷害事故的發(fā)生。例如：一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力過大并且沒有及時地進行相關(guān)有效的心理疏導(dǎo)，而患上了抑郁癥等心理疾病，在不想面對和承擔(dān)現(xiàn)實壓力的情況下，而對自身做出了一些無法挽回的傷害行為。

4.學(xué)生之間造成的人身傷害

學(xué)生在校接受教育階段他們的心智并未完全成熟，導(dǎo)致他們因嫉妒或受他人指示的情況下違背學(xué)校制度故意對他人造成了人身傷害。例如：某些學(xué)生因看不慣他人的某些行為，而對他人進行了毆打等傷害他人身體的行為。

三、學(xué)校方面在預(yù)防人身傷害方面的不足

很多的學(xué)生人身傷害事故的發(fā)生是因為學(xué)校的疏忽和管理方面的不足造成的。因此以下幾點是學(xué)?？赡茉陬A(yù)防學(xué)生人身傷害方面的不足和可以完善的方面：

1.在學(xué)生的心理咨詢方面

當下的教育情況，導(dǎo)致學(xué)生需要承擔(dān)巨大的心理和精神方面壓力。例如：升學(xué)壓力、成績壓力以及一些來自于父母老師的壓力。由于過多的壓力施壓導(dǎo)致很多學(xué)生或多或少地存在一些心理上的問題。輕則情緒不穩(wěn)定、暴躁，重則患有心理疾病，例如抑郁癥、妄想癥等。但是當下，很多學(xué)校認為學(xué)生的重心應(yīng)當放在學(xué)業(yè)成績上，從而輕視或者是忽視了學(xué)生心理上的變化。因此并沒有將教育精力放在關(guān)心學(xué)生心理問題這個角度上，這為學(xué)生人身傷害事故埋下了隱患。

2.在教師的職業(yè)道德學(xué)習(xí)方面

現(xiàn)下，很多教師認為得到了教師資格證并且進入了學(xué)校有了一份工作，就是自己學(xué)習(xí)和升華職業(yè)道德的終點，這樣的觀念導(dǎo)致他們在得到工作后就停止了在這方面的學(xué)習(xí)，而學(xué)校也沒有相關(guān)的活動或者行為來引導(dǎo)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、升華自己的職業(yè)道德，導(dǎo)致一些教師在不進步的情況下反而倒退，并且對自己應(yīng)當對學(xué)生所承擔(dān)責(zé)任的認識不到位，從而造成很多教師在管理學(xué)生的過程中產(chǎn)生了錯誤的決定對學(xué)生造成了傷害。

3.在學(xué)校的管理制度方面

很多學(xué)校忽視了制度對教師以及學(xué)生的約束力度，從而并沒有制定有關(guān)于學(xué)生人身傷害的相關(guān)條例，使學(xué)校對這方面的管理力度松散，這導(dǎo)致很多教師或?qū)W生產(chǎn)生了所謂的鉆空子的心理態(tài)度，認為沒有規(guī)定做了也沒關(guān)系，至此對其他學(xué)生造成了嚴重的人身傷害事故。

4.在校園內(nèi)的宣傳方面

很多學(xué)校因為忽視了學(xué)生人身傷害問題的嚴重性，因此并沒有用很大的力量在校園內(nèi)進行相關(guān)的人身傷害宣傳，這導(dǎo)致很多學(xué)生的自我保護意識欠缺或者并不了解什么屬于對自己的人身傷害，[ 3 ]這也為校園人身傷害事件埋下了很大的伏筆。同時，學(xué)校也應(yīng)當加強家庭對學(xué)生在人身傷害方面的教育，家人的注意和關(guān)心也可以在一定程度上預(yù)防學(xué)生人身傷害事件的發(fā)生。

四、學(xué)校學(xué)生人身傷害事故的預(yù)防措施

人身傷害事故不僅僅是為學(xué)生帶來了無法逆轉(zhuǎn)的傷害，同時它也傷害了他們的家人，并且也為學(xué)校的進一步發(fā)展帶來了阻礙。所以，對于學(xué)校的學(xué)生人身傷害事故應(yīng)當高度重視，并且實施一些相關(guān)的防范措施。利用學(xué)校的資源和力量，為學(xué)生的人身安全提供有力的保障。

1.重視學(xué)生的心理健康咨詢工作

現(xiàn)在很多學(xué)生都是獨生子女，習(xí)慣了在溫室中成長，抗壓能力薄弱，面對一些自己無法解決的問題或者困難，容易產(chǎn)生不恰當?shù)哪铑^?；蛘?，他們無法排解這些負面情緒，從而產(chǎn)生了一些心理疾病，進而對自己或他人造成了人身傷害。

對于這種情況，學(xué)校應(yīng)當重視學(xué)生的心理健康情況。比如，學(xué)?？梢栽O(shè)立一些心理咨詢室，安排專業(yè)的心理咨詢師。這樣，當學(xué)生遇到一系列的負面情緒或者感覺到自己存在一定的心理問題時，可以有一個角落傾訴和治療。同時，學(xué)?？梢远ㄆ跒閷W(xué)生安排一些心理健康普查，定期查看學(xué)生是否存在一些負面的心理問題或情緒。

2.拉近教師與學(xué)生的距離

隨著現(xiàn)代社會的不斷進步，學(xué)生的個性化發(fā)展更為明顯。而很多教師因并沒有這方面的了解而導(dǎo)致無法切身實際地站在學(xué)生的角度替學(xué)生考慮問題。更或者覺得學(xué)生就應(yīng)當順從于教師的指導(dǎo)和要求，這樣會導(dǎo)致學(xué)生因為無法和教師進行有效溝通而放棄溝通這種解決問題的方法，而引發(fā)一系列的人身傷害事故。

因此，學(xué)校應(yīng)當定期組織教師進行相關(guān)的培訓(xùn)或者是考試。這種方法對教師起到了一定的督促作用。讓教師不斷的進行相關(guān)的學(xué)習(xí)，盡可能地拉近教師與學(xué)生之間的距離。讓學(xué)生在遇到問題或者困難時可以毫無防備地與教師進行溝通，因為教師是在學(xué)校最了解學(xué)生的人。這種方式也可以預(yù)防很多人身傷害事故的發(fā)生，同時也能排解和疏通學(xué)生之間的矛盾或者是學(xué)生自己的困難，這樣也可以有效地防止很多不必要的人身侵害事故的發(fā)生。

3.完善相關(guān)的規(guī)定

很多學(xué)校對這方面的忽視導(dǎo)致他們沒有相關(guān)的完善的規(guī)章制度。但是，制度往往是規(guī)范一個人行為的最有力的手段。因為制度可以約束一個人的行為，同時也是當學(xué)生遭受傷害后能夠保護自己的最有效的武器。

因此，學(xué)校應(yīng)該建立或完善相關(guān)的規(guī)章制度。為在危險邊緣或已經(jīng)處于危險中的學(xué)生建立一個有利的后盾來保護自己。規(guī)章制度可以約束他人的行為，因此，在預(yù)防學(xué)生遭受人身傷害的道路上，建立相關(guān)的制度規(guī)定是最關(guān)鍵的一步。

4.積極宣傳人身傷害事故以及自我保護意識

現(xiàn)在學(xué)生的自我保護能力較弱，或者是有一些同學(xué)存在不知道什么屬于人身傷害事故的情況，并且不了解如何在遭受人身傷害事故時有效地保護自己，這樣會使一些學(xué)生在不自知的情況下無法正確且有效的維護自己的合法權(quán)益。

面對這種情況，學(xué)校可以設(shè)立一些相關(guān)的課程，或者是固定每月中的某一天，定期的為學(xué)生普及這一方面的知識，增強他們在預(yù)防人身傷害事故方面的能力。讓他們知道，什么是人身傷害并且在人身傷害事故發(fā)生在自己身上時，如何才能有效并且有力地保護自己的安全。

五、結(jié)語

學(xué)生是一切美好的開端，生命健康是一切開端的保障。學(xué)校應(yīng)當為學(xué)生的人身安全鑄造一層牢固的防護網(wǎng)。現(xiàn)如今，學(xué)生人身傷害事故日益頻發(fā)，學(xué)生是一個家庭的核心，他們出現(xiàn)危機更是會影響到一個家庭的未來和希望。但對于保護學(xué)生的人身安全絕不僅僅只是學(xué)校單方面的責(zé)任，同時，它更應(yīng)是社會和家庭共同的責(zé)任。

在這個世界上，并沒有絕對的安全，社會、學(xué)校以及家庭應(yīng)當不斷的加固對學(xué)生的保護屏障，在最大程度上保護學(xué)生的健康和安全。而當危險已經(jīng)發(fā)生時，也應(yīng)當公平正義的對待和處理學(xué)生人身傷害事故，以此來維護學(xué)校、家庭以及學(xué)生的合法權(quán)益。

（本文系福建江夏學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃“學(xué)生人身傷害事故的實證調(diào)研與預(yù)防機制研究”，項目編號：S202013763033。）

【參？考？文？獻】

[1]孟書廣.高校學(xué)生人身傷害事故的法律思考[J].法制博覽，2017（03）

[2]龔雪嬌.高校學(xué)生人身傷害事故類型及責(zé)任認定問題[J].湖北科技學(xué)校學(xué)院學(xué)報，2016（09）

[3]謝志東.學(xué)生課上發(fā)生人身傷害事故的責(zé)任分析[J].中小學(xué)班主任，2017（06）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）