王萍 王艷 趙玉亮

摘要：課堂作為教師和學生溝通的主要環(huán)境?，F(xiàn)代教育強調學生的主體地位，而教師在現(xiàn)代素質教育中則起主導作用。在學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，往往會忽視他們的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，而教師的課堂禮儀在培養(yǎng)學生過程中的影響是潛移默化的。提升教師課堂禮儀素養(yǎng)存在一些基本的原則和策略，得體和高素質的課堂禮儀素養(yǎng)能夠激發(fā)學生深層次的學習沖動。本文從著裝、儀態(tài)、情感和態(tài)度四個方面討論了提升教師課堂禮儀素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：禮儀素養(yǎng);核心素養(yǎng)

一、引言

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出要強化教師育人能力培養(yǎng)，明確學生學習課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進三維目標進行整合。如在《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》[1-3]中提出：“應關注學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，改進學習方法，發(fā)展核心素養(yǎng)”。

教師在現(xiàn)代素質教育中起主導作用。很多學生因為喜歡一個教師，對該教師所承擔的教學課程會激發(fā)更濃厚的興趣，投入更充足的精力，獲得更優(yōu)秀的成績。有時，也會因為不喜歡一個教師，而失去該課程的興趣。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。教師的個人形象和人格魅力對學生的促進作用，特別是在中學階段，具有更重要的地位。著名心理學家林崇德提出，教師就是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。

教師課堂禮儀不只是教師個人的品質修養(yǎng)，還直接影響學生的思想和行為。本文對教師課堂禮儀進行了分析，并提出了幾種提升教師課堂禮儀素養(yǎng)的幾個策略。

二、教師課堂禮儀素養(yǎng)的行為規(guī)范

禮儀是一種文化，是外在形象和內在氣質的表現(xiàn)?！墩撜Z·雍也》記載：“質勝文則野，文勝質則史。文質彬彬，然后君子”。說的是一個人沒有文化修養(yǎng)就會粗俗，而過于文雅則像書呆子。既要有文化修養(yǎng)，又要懂得禮儀，才能稱得上真正的君子。古代禮儀更多的強調秩序?，F(xiàn)代禮儀更強調人類交往活動中為了表示相互之間的尊重、敬意、友好而約定俗成的行為規(guī)范和準則[4]。課堂作為教師和學生進行交流的最重要的場合，新時代的教師在課堂上表現(xiàn)出的禮儀，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的地位。教師課堂禮儀主要包括教師形象禮儀和教學禮儀兩個方面。

1、教師形象禮儀

教師的形象禮儀首先表現(xiàn)為自身內在的氣質美。形象是一個人綜合素質的外在展示，具有強烈的心理暗示功能。從傳播學角度就是外界對一個人的印象和評價[5]。著名教育家顧明遠先生指出，教師應該有特別的氣質，因為教師是人類靈魂的工程師，是知識的傳播者、智慧的啟迪者和心靈的陶冶者。教師育人，不僅要把知識傳授給學生，更重要的是以人格魅力影響學生。教師的氣質，應該是高雅的，睿智的，并有親和感，使學生愿意向教師學習，愿意把自己的心里話和教師交流。

教師的形象禮儀其次表現(xiàn)為美的著裝和儀表。儀表美會直接影響教育教學效果和學生的審美傾向。教師適宜的著裝和儀表也能傳遞教師的精神風貌、吸引學生的眼球，促進教學的雙邊互動。教師課堂形象禮儀應該自然、大方、莊重、灑脫。

2、課堂教學禮儀

課堂教學禮儀是教師在課堂教學活動中應該遵循的師生交往規(guī)范。教師在導入新課、指導學生交流研討、鞏固復習等諸多教學環(huán)節(jié)中，應該注意得體的教學禮儀。良好的教學課堂禮儀對于活躍課堂氣氛、促進師生交流會產(chǎn)生積極的影響?！秾W記·禮記》中記載“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。課堂教學也要講究藝術性、科學性和方法性，做到嚴而有理、嚴而有度、嚴而有方、嚴而有恒。

三、提升教師課堂禮儀素養(yǎng)的策略

教師要保持課堂上的優(yōu)雅。優(yōu)雅是一種隨意自然的表露，儒雅而不失睿智，簡約而不失時尚，活潑而不失端莊，清淡而不冷淡。年輕時因青春而美麗，年老時因閱歷而智慧。教師應在課堂上始終保持明亮而深邃的眼神，淡然而自信的笑容。提升教師課堂禮儀素養(yǎng)，能夠更自然的拉近與學生的距離，更好地輔助教學活動。

1、重視儀表著裝，關注課堂形象禮儀，彰顯優(yōu)雅氣質。

天津南開中學校父嚴范孫先生題的鏡箴——“容止格言”要求：面必凈，發(fā)必理，衣必整、紐必結。頭容正，肩容平，胸容寬，背容直。氣象：勿傲、勿暴、勿怠;顏色：宜和、宜靜、宜莊。既是對學生的要求，也是對教師課堂儀表的要求。教師的著裝不只是一種情感的表露，也是一種智慧的體現(xiàn)，更是一種對事物的尊重。教師的衣著習慣，透露出其人生的哲學觀和價值觀，會對學生產(chǎn)生潛移默化的榜樣和示范作用。

一般的，教師著裝應該遵循TPO原則（時間，地點和對象）、協(xié)調性原則和整潔性原則。TPO原則指要考慮時間和季節(jié)變化，也要考慮場所和地方風俗習慣，要重視和環(huán)境的和諧，還要根據(jù)課堂內容選擇合適的服飾。協(xié)調性原則要求教師著裝要與社會角色協(xié)調。年輕教師可以鮮艷、活潑、隨意一些，體現(xiàn)年輕人朝氣蓬勃的青春之美;中老年教師則宜選擇莊重、雅致、整潔的服飾，體現(xiàn)成熟與穩(wěn)重。教師課堂著裝不要求奢華，但必須干凈整潔衛(wèi)生，不允許不修邊幅，不能有明顯的污漬和汗臭等異味。女性教師要合體典雅，忌露、透、緊、異;男性教師可以著正裝或便裝，但要實用和便于活動，給人整齊、整潔之感，不能穿背心、短褲和拖鞋。

2、善于運用表情神態(tài)，體現(xiàn)教學禮儀，生動教學氛圍。

教師在課堂上表現(xiàn)出的儀態(tài)舉止，有意無意的反應教師的思維活動，具有傳情達意的作用。優(yōu)美的課堂教學禮儀，也會促進和豐富課堂教學內容的生動性。

教師在課堂教學過程中要善于控制自己的面部表情，這是一個優(yōu)秀教師必須把握的技巧。人的目光是受感情制約的。一雙炯炯有神的眼睛，會給人感情充沛、生機勃勃的感覺;呆滯麻木的目光，則容易使人產(chǎn)生倦怠。

教學過程中，教師要隨時觀察學生的學生狀態(tài)，把握課堂學習氛圍。教師可以通過眼神，傳達關愛、鼓勵和批評，可以表達端莊、大方、自然、穩(wěn)健的氣質。教師要善于用眼神說話，做到此處無聲勝有聲。一個關注和鼓勵的眼神，會提醒學生更好地融入課堂;一個批評和慍怒的眼神，可以將開小差的學生拉回課堂。教師在課堂上和學生交流，很多時候是用眼神交流的。講課要正視學生，不能目光盯著天花板，更不能對著黑板。正確把握眼神的交流禮儀，可以促進師生的和諧，也會給學生提供更多的鼓勵，甚至活躍課堂氣氛。

教師還可以通過展現(xiàn)自己的笑容，讓學生感受你的關愛。微笑是維護教師和學生關系的潤滑劑，是進行學生情緒控制的重要手段，是與學生進行心靈溝通的有效渠道。微笑，有時候比鼓勵性的語言效果更好。課堂教學過程中，一個微笑，可以肯定學生的學習狀態(tài)，鼓勵學生更主動的提出自己的見解，可以幫助學生消除恐懼、厭學、膽小等心理疾患，是提高教學效果的重要手段。

課堂教學過程中表現(xiàn)的身姿禮儀，也是體現(xiàn)教師的健康陽光。身姿禮儀包括課前鞠躬回禮，站立和走動，以及手勢等。上課時，給學生鞠躬回禮，可以表達對學生的尊重和關愛，營造平等友好的氛圍，表示課堂教學的開始。課堂結束，可以對學生從容施以鞠躬禮，表示對學生積極合作的感謝，體現(xiàn)教師良好的個人修養(yǎng)和師表風范。教師在講臺上不能來回不停的走動，分散學生注意力;也不能呆立不動，讓學生產(chǎn)生靜止壓抑之感。要根據(jù)教學需要，從容的走動和變換位置，還可以通過走動，提醒學生注意聽課。課堂手勢的運用，也要準確、舒展、到位。如鼓勵學生突出表現(xiàn)，可以微笑著伸出大拇指表示肯定和稱贊，或者鄭重的鼓掌鼓勵。要避免對學生指指戳戳，雙手抱臂交叉和伸小指等蔑視性動作，更要堅決杜絕拍桌子，扔粉筆砸學生，甚至體罰學生等過激行為。防止侮辱性的動作挫傷學生的情感和自尊，造成學生產(chǎn)生抵觸情緒。

3、用愛的情感、行為和藝術，把握師生課堂交往原則，規(guī)范教師禮儀。

師生交往是教師和學生的雙邊行為，教師在整個溝通中起主導作用。

師愛是師生進行健康交往的根基。有個資料對五所學校的教師進行過“你熱愛學生嗎？”的問卷調查，有90%的教師回答“是”;而對學生的“你體會到老師對你的愛了嗎？”的問卷，學生表示“體會到”的僅占10%。該調查表明僅有愛的情感還遠遠不夠，還需要講究愛的行為和藝術。要讓學生感受到老師的真愛，就必須了解學生，公平公正地對待每一個學生，并俯下身子與學生進行平等的溝通交流。要走進學生情感世界，必須了解學生所思所想，成為學生不設防的朋友。

只有了解學生，才能更有針對性、有策略的實施愛的行為。著名教育家蘇霍姆林斯基說過“教育，如果不了解學生的智力發(fā)展、思維、興趣、愛好、才能、稟賦和傾向，就談不上教育”。教師對學生要有大愛，而不是狹隘甚至是功利的愛。事實上，當學生看起來不值得愛的時候，恰恰是最需要愛的時候。教師要把握愛的藝術，真正實現(xiàn)與學生心靈的溝通，脈搏的共振，才能讓學生感受到老師的愛，接受老師的愛，珍惜老師的愛，并以愛的情感和行為去對待自己身邊的人和事。

4、尊重學生，平等誠摯友善的對待學生，恪守師德信條。

青少年的自尊心是強烈的，也是敏感和脆弱的。師生課堂交往，要尊重學生人格和自尊心，虛心接受學生意見。在師生交往中，也要注重主動和學生交往。教師對學生的主動幫助，會增強學生對教師的尊敬和信任。教師對學生的攻擊、拒絕和懲罰則會引起學生的反抗和仇恨。但是教師也不能一味地迎合討好和無原則的退讓，這會滋長學生的放任和不服從行為。教師和學生交往，應明確自己和學生應該建立什么樣的互助模式，對學生不完成作業(yè)、不認真聽講、擾亂課堂教學秩序等錯誤行為的指導規(guī)范。

四、結束語

學生的核心素養(yǎng)，既包括知識與技能、過程與方法，還包括情感態(tài)度價值觀。在科學培養(yǎng)過程中，學生是學習的中心和主體。在學生學習過程中，更離不開教師的指導和幫助?，F(xiàn)代教師不僅要有高尚的思想修養(yǎng)，廣博的知識經(jīng)驗和現(xiàn)代化的教育能力，還要有為人師表、受人尊重的外在形象。為了更好地服務學生核心素質的培養(yǎng)，課堂作為教師與學生交流的最重要的場合，教師除了教授學生知識與技能，培養(yǎng)學生科學思維和科學探究核心素養(yǎng)，也要在課堂中完成“情感態(tài)度價值觀”等核心素養(yǎng)的形成。教育有時是需要口授和言傳，有時也是需要通過潛移默化的身教。作為現(xiàn)代教師文化素養(yǎng)中非常重要的一方面，在課堂中教師表現(xiàn)出的禮儀素養(yǎng)，更通過潤物細無聲的方法影響學生，并在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占據(jù)一定的地位。

參考文獻：

[1]廖伯琴，《普通高中物理課程標準》（2017年版）要點解讀.物理教學，2020.42（02）：第2-5頁.

[2]中華人民共和國教育部，普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）.2020，北京：人民教育出版社.

[3]廖伯琴，基于《普通高中物理課程標準（2017年版）》的修訂版高中物理教材解讀.福建教育，2020（19）：第28-33頁.

[4]張仁賢，教師十大素養(yǎng)·禮儀素養(yǎng).2008，天津：天津教育出版社.

[5]呂艷芝，教師禮儀的99個細節(jié).2010，上海：華東師范大學出版社.