岳萍

教師可以在開展初中英語課堂教學(xué)時對小組合作學(xué)習(xí)模式進行一定的創(chuàng)新與應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行分組，并以小組為單位開展互助合作學(xué)習(xí)活動。借助這種教學(xué)方式，能夠保證學(xué)生在小組討論的過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語思維方式。因此，借助這種教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的過程。

在開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是能夠在一定程度上主導(dǎo)課程進程，并且能夠按照自己的想法推進英語學(xué)習(xí)的進度。因此，他們能夠集中注意力，并且在討論的過程中充分地表達(dá)自己的觀點，傾聽他人的想法，從而能夠較為有效地進行相互學(xué)習(xí)，并且能夠借鑒彼此的英語思維方式?；诖?，教師可以借助該種教學(xué)方式使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同進步，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著較大的幫助。本文圍繞小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用實踐展開論述，希望對初中一線英語教師的教學(xué)有所幫助。

一、對學(xué)生進行合理的分組

在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需要充分考慮學(xué)生的英語綜合能力，并且充分考量學(xué)生的性格特點，然后將綜合能力相近的學(xué)生分到同一個組，使得每一位學(xué)生都可以融到小組討論中，從而能夠較為有效地提高學(xué)生開展小組討論的效率。當(dāng)教師評價學(xué)生的綜合能力時，不能僅依靠自己的感覺，還需要依靠其他的方式，這樣才能夠得出相對合理的分組方式。

首先，教師可以出一套試題，并且對試題的難易程度進行把握。如可以設(shè)置30%的基礎(chǔ)題，40%的綜合題和30%的提高題，讓全班的學(xué)生分別作答，以對學(xué)生的能力進行區(qū)分；其次，教師可以以問卷調(diào)查的形式了解每一位學(xué)生的興趣愛好，讓他們通過填寫自己真實想法的方式了解他們的綜合能力。而教師在對學(xué)生進行分組的過程中，可以綜合考慮學(xué)生的性格特點等因素，這對于提高分組的有效性有一定的幫助；此外，教師可以根據(jù)自己對于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望進行判斷，并且以此對學(xué)生進行分組。通過多樣化的評價方式，教師可以對學(xué)生進行初步分組，讓他們能夠在一定程度上和能力相近的學(xué)生就英語學(xué)習(xí)問題進行深入的討論，因此他們能夠有效地實現(xiàn)小組討論目標(biāo)。但這種分組的方式并不是最后的分組結(jié)果，教師還需觀察每一位學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，對學(xué)生的分組情況進行進一步的調(diào)整，使得同一個小組的學(xué)生能夠更為默契地開展小組討論活動，這對于提高每一位學(xué)生小組討論的有效性有一定的幫助。通過這樣的方式，最后的小組分組的情況也能得到確定。因而教師可以借助小組討論的教學(xué)方式，推進后續(xù)的教學(xué)任務(wù)，以增強教學(xué)的有效性。同時，在這樣的小組學(xué)習(xí)的過程中，每一位學(xué)生都能夠較為容易地融到小組討論中，從而能夠較為有效地參與到課堂之中。

二、推動學(xué)生開展小組討論學(xué)習(xí)

（一）以主題推動學(xué)生開展討論學(xué)習(xí)

為了能夠讓學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)的過程中更高效，更明確學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在明確主題的前提下，完成對討論任務(wù)的學(xué)習(xí)，教師可以給不同的小組布置不同的合作學(xué)習(xí)的主題，讓每一個小組成員都能夠在自己能力的范圍內(nèi)和在主題任務(wù)的驅(qū)動下，進行較為積極的討論。因此，借助該種教學(xué)方式，班級上的每一位學(xué)生都可以在主題的驅(qū)動下，完成課時學(xué)習(xí)任務(wù)，這將提高每一個小組成員的綜合能力，從而能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，在主題的引導(dǎo)下，每一個小組都能夠較好地把握學(xué)習(xí)的方向，并且能夠在小組討論的過程中更好地圍繞著主題對自己的想法進行闡述，并且能夠就小組討論的任務(wù)對英語思維的方式進行學(xué)習(xí)。因此，教師可以借助此種教學(xué)方式，在鼓勵學(xué)生積極地開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，使得學(xué)生集中各自的注意力，參與到小組討論的過程中，從而能夠較為有效地提高小組討論的效果。

例如，在教學(xué)“What were you doing when the rainstorm came？”時，對于綜合能力較弱的小組來說，教師可以以“詞匯學(xué)習(xí)”作為小組討論的主題，讓他們在小組討論的過程中，以單元重點單詞內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在小組討論中對其進行把握。借助該種教學(xué)方式，教師可以使每一位學(xué)生對于詞匯的用法等內(nèi)容進行探討，幫助小組內(nèi)的每一位學(xué)生更為容易地學(xué)習(xí)這些單詞，并且能夠在之后的學(xué)習(xí)過程中更為容易地對其進行區(qū)分，這將加強學(xué)生對于英語單詞的掌握，從而提高學(xué)生的綜合能力。對于綜合能力較強的小組來說，教師可以以“句型分析”作為小組討論的主題，讓他們能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提出一些較為復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)。借此，他們可以將復(fù)雜句型的分析作為小組討論的方向，并且能夠在小組討論的過程中對其進行分析。因此，借助該種教學(xué)方式，教師可以幫助學(xué)生較為容易地對句型結(jié)構(gòu)進行分析學(xué)習(xí)，并且能夠加強學(xué)生對于語法知識的把握，以輔助學(xué)生順利地完成句子翻譯的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對于句子的把握，也能夠在知識學(xué)習(xí)中加強對于課時內(nèi)容的掌握程度。對于綜合能力非常強的小組來說，教師可以以“文章欣賞”作為小組討論的主題。教師可以結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，選擇一些在學(xué)生的理解能力范圍內(nèi)的語篇供學(xué)生閱讀，使得他們能夠在閱讀的過程中對初中英語的知識綜合應(yīng)用進行把握。在這個過程中，每一位學(xué)生都能夠通過閱讀文章完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠加強對“What were you doing when the rainstorm came？”課時內(nèi)容的理解。因此，教師可以借此提高學(xué)生的英語綜合能力，這能幫助他們較好地達(dá)成小組討論的目標(biāo)。

（二）以提問的方式推動學(xué)生開展討論學(xué)習(xí)

在初中英語課堂開展小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師可以為各小組討論學(xué)習(xí)提出相關(guān)的問題，幫助學(xué)生確定自己學(xué)習(xí)的方向，并且圍繞著這一方向開展學(xué)習(xí)。因此，他們能夠在準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系所學(xué)的知識，構(gòu)建相對完整的知識框架。同時，教師也可以借助這種教學(xué)方式讓學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中取得豐碩的成果，這對于提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的作用。同時，學(xué)生在小組討論的過程中也會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，因而這些問題可以作為學(xué)生進一步討論的素材。對于這些內(nèi)容，教師可以鼓勵學(xué)生以積極的思維對其進行思考，并且鼓勵學(xué)生在小組討論的過程中與小組內(nèi)的其他學(xué)生分享自己的觀點，并對其進行深入的討論，讓他們能夠在提出問題、思考問題、討論問題、解決問題的過程中實現(xiàn)對于知識的理解。因此，借助該種教學(xué)方式，教師可以豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在小組討論中加強對于課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。教師也能夠輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)時構(gòu)建完整的知識體系，讓學(xué)生在答題時能夠做到得心應(yīng)手、靈活應(yīng)對。

例如，在教學(xué)“What’s the highest mountain in the world？”的課時后，教師可以對學(xué)生提出一些有關(guān)閱讀內(nèi)容的問題，讓他們結(jié)合自己的閱讀成果進行解答，可以幫助學(xué)生及時地檢測自己的閱讀成果。同時，教師也可以對學(xué)生的作答情況進行批改，以增強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握。在核對答案的過程中，難免會有一部分學(xué)生并不能夠根據(jù)正確答案對其進行準(zhǔn)確的分析，也不能夠憑借著自己的能力對其進行解決。這時，教師就可以鼓勵他們圍繞著這些問題進行深入的討論，讓他們能夠在討論的過程中解答彼此的疑問。因此，借助該種教學(xué)方式，教師可以幫助學(xué)生加強對“What’s the highest mountain in the world？”課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，這對于進一步地提高學(xué)生的英語綜合能力有較大的幫助。

為了進一步提高教學(xué)效果，在每個小組都能夠較好地完成討論任務(wù)之后，教師可以鼓勵每一個小組各派出一位代表，讓他們在學(xué)習(xí)“What’s the highest mountain in the world？”的課時內(nèi)容后，歸納總結(jié)本組的討論成果，然后通過語言表達(dá)的方式進行總結(jié)。接著，教師可給學(xué)生一定的表達(dá)機會，讓他們能夠就自己的學(xué)習(xí)收獲分享看法。在這個過程中，每一位學(xué)生都能夠較好地回顧本組討論的成果，為本組討論成果的展示提供一定的策略。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式幫助學(xué)生較為容易地鞏固所學(xué)，從而有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。而對于展示組討論成果的學(xué)生來說，他們不僅能夠鞏固討論的成果，還能夠在口語表達(dá)的過程中加強對發(fā)音等內(nèi)容的把握。與此同時，其他組的學(xué)生也能夠?qū)φ故窘M學(xué)生的討論成果進行一定的吸收和理解。這樣教師可以借助該種教學(xué)方式有效地提高班級上每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對于提高教學(xué)的質(zhì)量有較大的幫助。

三、鼓勵學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中解答彼此的問題

（一）小組內(nèi)互助合作交流，解答彼此問題

除了完成教師布置的小組討論任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些自己的個性化問題。如果每一位學(xué)生都向教師進行提問，那么教學(xué)的效率便會大大降低。而在小組學(xué)習(xí)的過程中，每一位學(xué)生都有暢所欲言的權(quán)利，因而他們能夠積極地提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，以尋求他人的幫助，并且能夠在同他人進行討論和交流的過程中解決問題，以實現(xiàn)對于課時內(nèi)容的把握。由于本組學(xué)生的英語綜合能力相近，因而他們也能夠在一定程度上較為容易地理解組員提問的內(nèi)容，并且能夠結(jié)合著自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對其進行解答。

例如，在教學(xué)“Have you read Treasure Island yet？”時，教師可以鼓勵學(xué)生進行小組間的討論和交流。教師可以借助該種教學(xué)方式加強學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。同時，通過這樣的方式，每一位學(xué)生都能夠較為高效地同他人進行溝通和交流，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進行完善。而對于解答其他人的問題的學(xué)生來說，他們也能夠及時地對自己學(xué)習(xí)過的英語知識進行一定的鞏固和運用，因而他們能夠加強對于“Have you read Treasure Island yet？”課時內(nèi)容的把握。當(dāng)然，在小組討論中，學(xué)生可能就同一語法知識持有不同的觀點，對此，教師可以引導(dǎo)他們通過查閱資料書等辦法，尋找支持自己觀點的內(nèi)容，并且?guī)椭麄冊谕卣剐詫W(xué)習(xí)時實現(xiàn)對于“Have you read Treasure Island yet？”重點內(nèi)容的把握。

（二）教師參與指導(dǎo)，解答小組遺留問題

對于初中學(xué)生而言，發(fā)揮自身能力并在小組交流討論，幫助其他同學(xué)解決實際問題，是促進組內(nèi)學(xué)生合作交流、培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決能力的有效途徑。但由于學(xué)生的知識和認(rèn)識能力有限，難免會在討論解決問題時出現(xiàn)分歧或難以解決的問題。對此，就需要教師及時介入并參與指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生解答小組合作學(xué)習(xí)中的遺留問題，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。

另外，為了節(jié)省課堂時間，提高教師介入和指導(dǎo)效率，教師可以鼓勵每個小組學(xué)生對各自的討論過程進行記錄，對于存在的問題進行標(biāo)注，然后再交由教師進行翻閱。這樣一方面可以讓教師在翻閱組內(nèi)討論交流記錄時，快速了解小組合作學(xué)習(xí)共存的問題，以及對問題的討論方向；另一方面有利于教師從中選擇一些有價值或是具有代表性的問題進行講解，從而幫助學(xué)生在答疑解惑過程中掌握正確分析問題的方法，并明確組內(nèi)討論時產(chǎn)生歧義的源頭，以助于學(xué)生今后改正，這對于提高小組合作學(xué)習(xí)成效及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著較大的幫助。在每一個小組都完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以邀請班級上的每一位學(xué)生為自己及其他的學(xué)生鼓掌，讓他們能夠在掌聲中堅定自己開展后續(xù)小組討論任務(wù)的決心，這對于提高教學(xué)的效果有著不言而喻的重要性。

總而言之，教師在開展初中英語教學(xué)活動的過程中，可以先對學(xué)生進行合理的分組，確保每一位學(xué)生都能夠在小組討論中較為有效地同他人進行交流，這對于提高課堂的質(zhì)量有一定的幫助；可以給學(xué)生提出小組合作學(xué)習(xí)的主題，讓他們能夠明確自己的討論方向。因此，借助該種教學(xué)方式，教師可以輔助學(xué)生牢牢地把握主題；可以鼓勵學(xué)生積極地提出自己的問題，以及積極地回復(fù)其他學(xué)生的問題，因而每一位學(xué)生都可以在互幫互助的教學(xué)氛圍中完成對于課時內(nèi)容的把握。