李永曉

隨著新課改的推進，一線教師在教學實踐中始終優(yōu)化創(chuàng)新教學模式，既有收獲，也有新的感悟與創(chuàng)新靈感。小學語文教師教學模式創(chuàng)新的主旨是引導、培養(yǎng)學生由“要我學”逐步轉(zhuǎn)向“我要學”，由“教語文”到“授技能”，進而真正提高學生綜合運用語文知識的能力，并達到提高學生核心素養(yǎng)的目的。

課題研究是課堂教學的延伸，是在更高的水平層次上展開的教學活動，也是教師專業(yè)成長的必修課。一路走來，我們比較關(guān)注的是課堂教學，關(guān)注的是學生和學生的學習方式，沒做課題之前，只停留在同事之間的討論中。這幾年，我們一直關(guān)注課題，注意到課改的主旨就是改變學生的學習方式，改變教師的教學方式。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學語文教師應充分認識新課改的主旨，并在借鑒前人教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷研究與突破教學理念、教學方法，進而真正達到新課改的目標，達到“我與課題共成長”的目的。本文就互聯(lián)網(wǎng)背景下小學語文教學模式的創(chuàng)新與實踐進行系統(tǒng)闡述。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)設(shè)輕松學習環(huán)境

新課改背景下，小學語文一線教師必須準確把握新課改的主旨與方向，在語文教學實踐中以提升學生語文學習效率、豐富學生語文知識為目的，也要在提高學生綜合運用能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。目前，一些教師在教學創(chuàng)新實踐中摒棄了單一落后的傳統(tǒng)教學模式，但因缺乏人文性、個性化教學，而出現(xiàn)“教師講得多”“學生聽得多”“自主學習少”等問題，最終造成學生學習積極性不足、理解能力與應用能力差的現(xiàn)象。因此，筆者在語文教學過程中，積極轉(zhuǎn)變教學理念，重新定位自己的角色，摒棄傳統(tǒng)閱讀教學中的“主宰者”“控制者”角色，將自己視為課堂教學的組織者、學生知識學習的引導者，同時為學生、創(chuàng)設(shè)更多元化的語文學習環(huán)境，突出語文教學活動開放化、個性化、差異化特點，促使學生在輕松、自由、開放的語文“教”“學”氛圍中“按需學習”“個性化學習”，為全面提高語文教學效果奠定了基礎(chǔ)。

筆者在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)了一個“閱讀角”，讓學生利用課余時間進行自主閱讀、個性化閱讀，以此培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。同時，筆者在課堂教學中設(shè)置更多的討論、交流環(huán)節(jié)，組織學生就學習難點、共性問題等進行討論或交流，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的鉆研意識。學生在相對自由的學習環(huán)境中，進行個性化學習，在潛移默化中逐步養(yǎng)成良好的自學習慣，進而為其提高學習能力、學習技巧等奠定了基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建“閱文化”，培養(yǎng)學生學習語文的興趣

良好的班級文化建設(shè)既是小學開展素質(zhì)教育的重要途徑，也是創(chuàng)設(shè)、構(gòu)建語文“教”“學”環(huán)境的基礎(chǔ)。因此，筆者站在學生的立場，以生為本，在教學實踐中幫助、鼓勵學生構(gòu)建“閱文化”，通過“閱文化”培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣。在“閱文化”構(gòu)建過程中，將“閱文化”有機地融入班級文化之中，使學生在“閱文化”的影響下，不斷提高自己的閱讀量、閱讀技巧等，為豐富自己的語言積累、鞏固基礎(chǔ)知識奠定基礎(chǔ)。筆者還在“閱文化”建設(shè)過程中，鼓勵學生利用業(yè)余時間將自己搜集到的名篇佳句等，制作成海報、板報、展示板，進行展示，使“閱文化”真正融入班級文化之中，并在潛移默化中達到活躍班級自主閱讀氛圍的目的。

在學生自主參與班級文化建設(shè)過程中，教師也可以結(jié)合學生的學習興趣，指導學生進行自主閱讀，并寫讀后感或隨筆。這對培養(yǎng)學生閱讀與寫作水平具有重要意義。同時可以幫助學生對現(xiàn)有的閱讀量加以有效沉淀與積累，最終實現(xiàn)“閱讀—理解—應用（或?qū)懽鳎匍喿x—再應用”的良性循環(huán)，讓這些外在的知識內(nèi)化為學生自己的知識，為全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供保障。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生“學”“研”能力

小學生年齡小、好動、學習專注力差，在語文課堂上容易走神，這不利于激發(fā)學生的學習興趣。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，一旦學生的注意力高度集中，往往不會受到教材插圖或視頻課件的畫面影響，而會更加專注閱讀、分析故事情節(jié)，且閱讀教學、生字教學以及閱讀理解等效率也會得到有效提升。因此，筆者一邊做課題，一邊探索，能否借助信息技術(shù)中的視覺刺激、聽覺刺激以及互動功能來激發(fā)、調(diào)動學生語文自主學習、探究的興趣與積極性，進而達到提高課堂“教”“學”實效性的目的。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行語文課堂教學，要求教師以核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生自主學習能力為主線，為學生創(chuàng)設(shè)更多的信息化學習情境，以引發(fā)學生自主“學”“研”。為避免學生在閱讀學習時出現(xiàn)興趣不高的現(xiàn)象，可以創(chuàng)設(shè)“信息化”的閱讀學習情境。

如在進行《松鼠》教學時，筆者以與松鼠有關(guān)的視頻作為導入，讓學生觀察、了解松鼠的行為，對課文中松鼠“矯健”“追逐”“機警”“躲藏”等行為特征產(chǎn)生全面、直觀的了解，引發(fā)學生學習課文、了解松鼠的欲望，進而激發(fā)其自主學習、閱讀、探究的興趣。學生在探究欲、好奇心的驅(qū)使下，自然而然地提高了閱讀與自主學習的興趣。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以通過微課與課堂自主學習相結(jié)合的方式，利用自主學習模式，提高教學質(zhì)量，解決傳統(tǒng)教學模式中教育責任落實不到位、粗放化教學等一系列問題。在傳統(tǒng)的課堂自主學習過程中，很多學生的學習效率相對較低，教師引導學生時的難度較大，而自主學習一直以來強調(diào)的是學生在學習過程中的自覺性和自主性。

運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠提升學生自主學習的效果。首先，學生可以運用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學資源進行高效的自主學習活動，這能夠提高學生自主學習時的學習興趣與學習效率。其次，微課可以代替教師的引導工作，幫助學生解決在日常學習過程中常見的問題，降低教師指導學生的難度，也提高了課堂學習的效率。以《松鼠》這一課為例，教師可以在上課之前利用微課對課文的重點、難點進行講述，并且以課件的形式發(fā)給學生，讓學生在課前做好預習。學生可以上網(wǎng)查找資料，針對自己的疑惑進一步地分析，自主學習并解決問題，提高后續(xù)課堂學習效率。同時學生在自主學習過程中，漸漸找到了學習的樂趣。

再如在進行《灰雀》閱讀教學時，因原文篇幅較長、生詞較多，且文中人物內(nèi)心情感變化較多，這給學生的閱讀理解造成了一定困難。于是，筆者運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)促進學生閱讀與理解的情境。首先，筆者用幻燈片制作了列寧的簡介，讓學生初步了解列寧的生平。其次，搜集關(guān)于灰雀的資料，讓學生認識灰雀，為促進學生的深度閱讀提供保障。最后，筆者結(jié)合文章內(nèi)容制作了一個知識樹：“養(yǎng)病”—“三只灰雀”—“喂食”—“愛鳥”—“情感”—“灰雀究竟去哪里了？”—“男孩為什么要捉灰雀？”—“什么是真愛？”學生可以結(jié)合“知識樹”進行閱讀，并在閱讀過程中抓住相關(guān)人物的心理變化，進而深入思考文章故事情節(jié)與人物情感變化。這對提升學生的閱讀與理解能力具有重要的作用，能夠真正培養(yǎng)學生的“學”“研”能力。

四、差異化分層，建構(gòu)學習共同體

學習共同體是由學生組織、構(gòu)成的學習團體。學習共同體內(nèi)的學生可以在學習過程中完成知識、學習資源、學習方法等的交流與分享。學習共同體的優(yōu)勢在于，學生能夠在共同完成學習任務(wù)的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)成員之間的相互影響、相互促進，最終達到共同成長、共同進步的目的。

如在寫作教學中，傳統(tǒng)教學模式不會考慮不同學生的寫作水平和寫作能力，往往在作文教學時“一刀切”。另外，學生之間是相對封閉的，關(guān)于寫作方法和技巧的溝通、交流機會也是有限的，這也導致很多學生無法體會到寫作的樂趣，更多的學生存在“閉自造車”的現(xiàn)象。

因此，在實施差異化分層教學之前，筆者針對學生的寫作水平、寫作技巧等進行調(diào)查、分析，為學習共同體的分組分層奠定基礎(chǔ)。筆者以每6人一組，按1：1：1的比例將作文水平優(yōu)秀、中等、一般的學生進行合理搭配，分成若干小組。差異化教學模式符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，學習共同體與“以學生為主體”的教育理念相吻合，使不同層次的學生能夠在“共同體”模式下，進行自主交流、學習，在取長補短中交流與討論習作知識與寫作技巧。作文學習共同體的構(gòu)建，既可以激發(fā)學生個性化、差異化的寫作熱情，還可以整體提高作文教學質(zhì)量。

筆者在差異化分層教學模式下組建作文學習共同體時，既客觀分析學情、學生的寫作需求和作文水平等，還結(jié)合學生的個性特點、愛好等進行合理分組，使各個作文學習共同體中的成員能夠體現(xiàn)出層次性、差異性，進而達到“以優(yōu)帶困”“以點帶面”的效果。同時，共同體小組成員在寫作技巧、寫作思路的交流過程中，進行良好的自主思考與探究，并在相互的學習、影響下，進行個性化的寫作，這樣有效地提高了學生的寫作興趣和寫作水平。

另外，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學模式創(chuàng)新中，教師還要實現(xiàn)對學生的差異化教學評價，既可以結(jié)合“差異化分層”教學模式進行評價，也可以針對學生個性化差異開展教學評價。差異化教學評價能夠促進不同層次學生之間形成良好的競爭氛圍，使之在彼此競爭、追趕的過程中，完成自我學習、自我糾正、自我提升的目標。差異化教學評價過程中，教師必須對不同層次、不同學習能力的學生進行客觀的評價，還要有機地結(jié)合多元化評價對學生語文學習的進步情況、努力情況、學習情感等進行客觀評價，使學生在教師的評價中不斷進行自我反思、自我糾正與自我提高，真正發(fā)揮教學評價的作用。

以上是筆者對課題研究的點滴感悟。有一片天空，因有思考而明朗；有一種行動，因有研究而有力。這就是教育科研的魅力，讓我們執(zhí)教人在課題研究的道路上，都有所感悟，有所成長，做一名懂教育、愛科研、有思想、有建樹的研究型教師。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學語文教師未來的教學創(chuàng)新之路仍舊漫長，卻給予一線教師更多的創(chuàng)新機遇與挑戰(zhàn)。因此，教師應通過及時轉(zhuǎn)變教學理念，積極總結(jié)自身不足，借鑒前人創(chuàng)新思維，將更多的、更先進的教學理念、教學模式應用于教學實踐之中，并在實踐、探究、求證的過程中不斷完善與優(yōu)化，真正提高小學語文教學質(zhì)量，為進一步研究課題貢獻自己的力量。