何為語(yǔ)用？顧名思義，在具體的交際情境中，人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際來(lái)表達(dá)一定的情感。在閱讀類(lèi)文本中，語(yǔ)用的內(nèi)容包含語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、修辭知識(shí)、語(yǔ)言符號(hào)、語(yǔ)言與環(huán)境之間的關(guān)系。而“語(yǔ)用型”課堂是基于文本特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為核心，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和交際能力為目標(biāo)。

基于此，在閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為需要聚焦“語(yǔ)用”，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”與“寫(xiě)”的行為實(shí)踐，探究文本的深度內(nèi)涵。

任何一篇文章在語(yǔ)段、篇章上都有其獨(dú)特之處。在課堂上，教師需要著眼于文本體式、內(nèi)容、語(yǔ)言等設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生靈敏準(zhǔn)確地感受和領(lǐng)悟文本的言外之意。語(yǔ)言感知能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在閱讀中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確捕捉文本語(yǔ)言精妙處、空白處的語(yǔ)言感知能力，促使其解讀出文本的弦外之音。巧設(shè)語(yǔ)用型課堂，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、模寫(xiě)創(chuàng)寫(xiě)的能力，有助于糾正和補(bǔ)救其語(yǔ)感。

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材設(shè)置了“口語(yǔ)交際”的板塊，并且巧妙地與單元“閱讀”“寫(xiě)作”融合在一起，旨在提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，相較于書(shū)面表達(dá)而言，“口語(yǔ)交際”改變了靜態(tài)的、孤立的語(yǔ)言現(xiàn)象，大大提升了語(yǔ)用的價(jià)值性。在閱讀教學(xué)中，教師巧設(shè)口語(yǔ)交際性語(yǔ)用，將言語(yǔ)放在特定的應(yīng)用語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，可以訓(xùn)練學(xué)生真正的語(yǔ)言表達(dá)能力。

經(jīng)典的文本具有重要的審美價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要巧設(shè)語(yǔ)用型的問(wèn)題、情境、任務(wù)，進(jìn)行文本的還原和重構(gòu)，進(jìn)而有效訓(xùn)練學(xué)生閱讀鑒賞與探究、梳理與整合、表達(dá)與創(chuàng)造的語(yǔ)文能力。

一、聚焦文本，建構(gòu)語(yǔ)用下的知識(shí)體系

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材注重將“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素”融合在單元學(xué)習(xí)主題之中，強(qiáng)化文本閱讀知識(shí)的整體建構(gòu)。在閱讀教學(xué)中，教師需要注重聚焦文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本整體閱讀，建構(gòu)閱讀的結(jié)構(gòu)圖式和言語(yǔ)圖式。

（一）注重依體而教，凸現(xiàn)多篇語(yǔ)用體例

文本都有著自己獨(dú)特的體式。它既是作者創(chuàng)作為了達(dá)到既定效果采用的表達(dá)方式，也是讀者深度閱讀的通則。在閱讀教學(xué)中，教師需要聚焦文本的體式，把握解讀的重點(diǎn)，做到以一篇帶多篇，形成語(yǔ)用的體例。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材編入了魯迅的相關(guān)作品，如，《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《孔乙己》等經(jīng)典篇目。在閱讀教學(xué)中，教師需要注意文體的統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)類(lèi)文閱讀，建構(gòu)相應(yīng)文體的語(yǔ)用知識(shí)。比如，《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》三篇文本同屬于散文，同一出自《朝花夕拾》這部散文集。在閱讀教學(xué)中，教師需要基于散文的抒情性，注重對(duì)文本中記敘、描寫(xiě)等客觀性的敘述進(jìn)行細(xì)致解讀，從而解讀出魯迅先生在回憶中所特有的情緒和體驗(yàn)。筆者以“拾起最美的朝花”為主題，對(duì)這三篇文本進(jìn)行組文，要求學(xué)生完成以下任務(wù)：

（1）閱讀三篇散文，梳理出三篇文本中人、事，以“魯迅拾起了? ? （人物名）色花”為題，制作讀書(shū)卡片;

（2）精讀有關(guān)長(zhǎng)媽媽、壽鏡吾先生、藤野先生相關(guān)篇章，分析其形象以及作者對(duì)他們各自的情感態(tài)度;

（3）選取其中一個(gè)人物，用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述故事，寫(xiě)一寫(xiě)“回憶性散文”作品的語(yǔ)言風(fēng)格;

（4）認(rèn)識(shí)和理解回憶性散文中的“我”的意義。

四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)緊扣三篇散文“形散而神不散”的敘述特點(diǎn)，關(guān)注作品中“過(guò)去”與“現(xiàn)在”的情感，真正掌握回憶性散文的語(yǔ)用知識(shí)。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)：敘事性散文往往在作品中塑造兩個(gè)“我”，借助“成年的我”對(duì)原初的事件進(jìn)行“再經(jīng)歷”，從而讓作品產(chǎn)生情感上的“間離”。

（二）依文而教，彰顯單篇語(yǔ)用的特質(zhì)

每一篇文本都有著自己的語(yǔ)言表達(dá)形式，散發(fā)出獨(dú)有的魅力。在閱讀過(guò)程中，教師需要注重抓住單篇文本的語(yǔ)言特質(zhì)，建構(gòu)標(biāo)志性語(yǔ)用知識(shí)。

還以上面魯迅的文章為例，《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《社戲》屬于小說(shuō)類(lèi)，有著共性特征，但是每一篇文本都有自己獨(dú)有的敘事方式。如《故鄉(xiāng)》中采用第一人稱(chēng)的有限視角敘事?！拔摇弊鳛橐粋€(gè)外來(lái)的敘事者觀察故鄉(xiāng)，有著“看”與“被看”的關(guān)系?！犊滓壹骸芬浴拔摇弊鳛橄毯嗑频甑男』镉?jì)的視角去觀察、體驗(yàn)整個(gè)故事?；诖耍處熜枰劢共煌拔摇边@一視角的異同點(diǎn)，挖掘作者魯迅這樣設(shè)計(jì)的緣由，從而解讀出單篇文本的特質(zhì)。

可見(jiàn)，語(yǔ)用型文本課堂的建構(gòu)需要以依據(jù)文本體式，準(zhǔn)確解讀的切入點(diǎn)，做到由表及里、由淺入深地進(jìn)行文本情感探究。

二、聚焦情境，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)用”下的情感體驗(yàn)

為了消除學(xué)生閱讀的陌生感，喚起其直接生活體驗(yàn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。在閱讀教學(xué)中，教師往往將情境融入到語(yǔ)用之中，打通學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感的再體驗(yàn)。

（一）巧借生活情境，渲染學(xué)生解讀文本情緒

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)能夠根據(jù)情境選擇知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)去做事。在閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)（上）中文言散文《三峽》的時(shí)候，教師不能停留在簡(jiǎn)單的文言翻譯上，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)詩(shī)意性地欣賞和詩(shī)意性地表達(dá)。具體為：

古語(yǔ)云：“智者樂(lè)水，仁者熱山?！鄙剿谴笞匀坏慕茏?，也是文人騷客寄情之地。暑期就要來(lái)臨，班級(jí)將要組織一次“最美山水，我來(lái)了”旅游活動(dòng)。假如你想要號(hào)召全班學(xué)生去一趟三峽，你將如何為大家介紹三峽的美景。

該情境聚焦學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣和內(nèi)在情感，有效地讓學(xué)生在文本閱讀中探尋生命的價(jià)值和山水的永恒的意義。

（二）立足語(yǔ)用型任務(wù)，實(shí)現(xiàn)文本情感的復(fù)活

還是以上面學(xué)習(xí)的《三峽》為例，教師可以基于上面學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)以下語(yǔ)用型任務(wù)：

（1）賞山之奇：運(yùn)用自己頭腦中積累的描寫(xiě)山的詞語(yǔ)，建構(gòu)“山群詞庫(kù)”;

（2）賞水之美：試著繪制一幅誰(shuí)的圖畫(huà)（瀑布、泉水、小溪），以“有? 有? 有? ”的格式，分別寫(xiě)一寫(xiě)三峽春冬之水圖。

（3）聽(tīng)美妙之聲：以“秋季的三峽，我聽(tīng)見(jiàn)了猿? 的聲音”為語(yǔ)段，描畫(huà)一幅三峽猿鳴圖。

三、聚焦實(shí)踐，落實(shí)“語(yǔ)用”下的情感縱深

優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)語(yǔ)文思維發(fā)展的基礎(chǔ)，也是生成真實(shí)情感的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師需要借助語(yǔ)用型的任務(wù)，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，真正讓學(xué)生情感、語(yǔ)言、思想得以發(fā)展。比如，統(tǒng)編版語(yǔ)文初中教材九年級(jí)（上）第一單元新詩(shī)單元，選編了《沁園春·雪》《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《你看》《周總理，你在哪里》六首詩(shī)歌。教師以朗讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力，獲得審美的熏陶。具體為：

為了慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨百年華誕，學(xué)校舉辦詩(shī)歌朗讀會(huì)比賽，請(qǐng)你圍繞本單元六首詩(shī)歌，設(shè)計(jì)詩(shī)歌朗誦活動(dòng)方案。

為了落實(shí)該實(shí)踐活動(dòng)，教師需要進(jìn)一步細(xì)化活動(dòng)任務(wù)，真正地讓學(xué)生接受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情思美。具體為：

（1）依據(jù)韻律，感受詩(shī)情：閱讀六首詩(shī)歌，選取其中一首寫(xiě)一寫(xiě)朗讀的腳本;

（2）完成朗誦節(jié)目單，寫(xiě)一寫(xiě)節(jié)目串聯(lián)詞;

（3）為詩(shī)歌朗誦會(huì)設(shè)計(jì)主題詞、配圖、配樂(lè);

（4）模仿課文詩(shī)文的句式，發(fā)揮想象，選擇一些意象表達(dá)自己的情感。

總而言之，實(shí)踐“語(yǔ)用型”課堂可以讓文本“言”“意”互轉(zhuǎn)、互融，讓學(xué)生言語(yǔ)技能得以提升，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱旭霞.多階思維：指向深度學(xué)習(xí)的閱讀建構(gòu)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019.5.

于永軍，安徽省亳州市蒙城中學(xué)教師。