摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、我國稅收制度改革、企業(yè)對復合型人才需求的不斷提高，對會計、稅務職業(yè)教育提出了新的要求，學校必須重視專業(yè)課程與現(xiàn)狀間的斷層，通過設(shè)計符合實際情況的專業(yè)課程，有效提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量、學生就業(yè)狀況、用人單位滿意度。針對高職會計教育中存在的一些問題，結(jié)合實踐，基于“校企合作”，探究財稅一體化課程設(shè)計及“教學做一體化” 的教學模式，培養(yǎng)學生的思維能力和實踐操作能力。

關(guān)鍵詞：校企合作;財稅一體化;課程設(shè)計

收稿日期：2022-02-05

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究項目“‘1+X、證書制度下農(nóng)業(yè)類高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施路徑研究（2021SJA1490）”;中國農(nóng)學會教育專業(yè)委員會第七批教育教學類課題：“農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新背景下的農(nóng)業(yè)類高職會計專業(yè)‘1+X’人才培養(yǎng)模式研究（PCE2004）”;蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院高職教育研究項目：“農(nóng)業(yè)類高職會計專業(yè)‘1+X’證書制度下的課證融通路徑研究”（SNGZ-QNZX-2020-04）

作者簡介：沈于琛（1989- ），女，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理學院講師，碩士研究生，研究方向：高職會計教育。

一、課程設(shè)計背景

隨著社會發(fā)展，人工智能興起，部分傳統(tǒng)會計工作正在被人工智能取代;國家稅務改革的推進，也促使企業(yè)對會計人才提出了更高的需求，不再滿足于簡單的記賬，而要求傳統(tǒng)會計逐漸向管理會計、復合型人才轉(zhuǎn)變，需及時跟進掌握最新財務制度、稅收法律法規(guī)。高職會計教學要順應時代需求，調(diào)整會計課程設(shè)計，培養(yǎng)能直接上崗的應用型會計人才?，F(xiàn)階段高職會計課程設(shè)計中主要存在三個問題。

（一）教學內(nèi)容缺乏整體性

會計教學中重理論輕實踐、重財會輕稅務。教學過程中較為注重學生的會計理論方面的核算和賬務處理能力，但學生很難在理論知識中了解對于整個業(yè)務流程的實際操作方法，導致學生實際操作能力弱。盡管學校設(shè)有會計手工實訓、會計電算化等實訓課程，但仍以會計操作為主，與社會實踐要求相差甚遠。同時，現(xiàn)有的會計教材側(cè)重于傳統(tǒng)會計理論知識的講解，對于“營改增”對會計核算的影響，電商銷售處理等新出現(xiàn)的財稅問題未能充分展開講解，使理論與實際存在一定程度的脫節(jié)。學生對于財和稅缺乏整體概念，使其在實際工作中遇到瓶頸。

（二）教學設(shè)計缺乏實際性

現(xiàn)有的會計課程設(shè)置通常將財務會計、稅法等課程分開設(shè)立、單獨進行，在分別掌握會計與稅法的基本理論、基本知識之后，缺乏將之融會貫通的課程設(shè)計，人為地將財務會計、稅務會計工作內(nèi)容分開，導致學生缺乏基本技能的鍛煉，當遇到實際操作中“一項業(yè)務同時涉及會計、稅務”時容易出錯[1]。

（三）考核方法缺乏創(chuàng)新性

會計課程側(cè)重理論部分評價，缺少對實踐部分的評價，使學生易于忽視該重要環(huán)節(jié)，無法通過考核評價給予合理的反饋。同時，會計教學考核缺少行之有效的全面評價方式方法或軟件工具，沒有突破傳統(tǒng)的考核方式，對學生的學習過程無法進行全面測評，對于實際動手操作能力的考核缺失，使教師無法得到學生實踐能力的真實反饋，較難發(fā)現(xiàn)學生實踐操作中的問題，使問題難以得到及時解決，給學生造成了學無所用，甚至產(chǎn)生到實際工作中仍要從頭學起的問題。

基于以上問題，有必要打通會計、稅務兩門課，基于實踐，通過實際案例，實施財稅一體化課程設(shè)計?；凇靶Ｆ蠛献鳌弊髫敹愐惑w化課程設(shè)計，以期尋找解決高職會計教育中存在問題的方法。

二、開展基于“校企合作”財稅一體化教學的意義

開展“校企合作”財稅一體化教學，旨在為會計及相關(guān)專業(yè)創(chuàng)建一門順應時代變化的應用型課程，探討新型實踐型人才培養(yǎng)模式，這對學生、學校、企業(yè)三方都有著重要意義。

（一）順應財稅體制改革，解決會計學生就業(yè)問題

《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》指出，需加快行業(yè)急需緊缺專門人才培養(yǎng)，適應我國政府職能轉(zhuǎn)變和全面深化財稅體制改革的要求，造就與政府會計改革要求相適應的會計人才隊伍。高校開展基于“校企合作”的財稅一體化課程，將打通會計領(lǐng)域的相關(guān)學科，培養(yǎng)出能順應會計人才市場需求的復合型人才，有效地將理論與實踐融合[2]。應該認識到會計政策和制度在實踐中不斷完善調(diào)整，應利用財稅一體化課程教學，引領(lǐng)學生探索會計前沿領(lǐng)域，培養(yǎng)學生在不斷更新的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮主觀能動性，以發(fā)展和創(chuàng)新的眼光接受挑戰(zhàn)，提高專業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)專業(yè)對口程度及就業(yè)滿意度。

（二）完善會計專業(yè)教學體系，培養(yǎng)復合型教師隊伍

財稅一體化將會計和稅務兩門課程合二為一，可以有效解決知識的“斷裂”問題和“學以致用”問題，即在教學過程中，對同一具體業(yè)務，在講解會計處理的同時，也系統(tǒng)講解稅務處理。這在完善會計專業(yè)課程體系的同時，更節(jié)約學時，提高了教學效率。教學體系的完善對教師也提出了更高的要求，財稅一體化課程要求教師能夠“兼容”會計與稅務知識，并且有較強的實際操作能力。課程的兼容促進了教師知識的兼容，這對培養(yǎng)會計專業(yè)復合型教師隊伍有著重要意義。

（三）提高用人單位滿意度，滿足社會實踐需求

隨著國家財稅改革的推進，市場上出現(xiàn)了專門針對中小企業(yè)處理財稅一體化問題的財務軟件，如Aisino U3軟件，幫助企業(yè)實現(xiàn)認證、開票、申報的財稅協(xié)同操作。這類軟件的逐漸普及也要求企業(yè)的財會人員能夠及時更新知識技能，盡快適應這類軟件的操作，提高工作效率。目前，會計專業(yè)的理論課與相對應的實訓課大多側(cè)重于考察本課目的知識技能要點，學生缺少跨課目知識技能的綜合訓練，容易陷入“知其一不知其二”的盲區(qū)，對企業(yè)業(yè)務猶如“盲人摸象”，難以滿足社會實踐的需求。而現(xiàn)有的實訓軟件雖然盡力做到仿真，但是仍側(cè)重于會計操作，并未真正將財與稅的操作融合在一起，按真實業(yè)務場景展現(xiàn)。建設(shè)“校企合作”財稅一體化課程，并按照市場需求更新實訓教學軟件，讓學生在校時就能夠進行財稅一體的業(yè)務操作鍛煉，來滿足社會實踐需求，為社會培養(yǎng)復合型的應用性人才，正是該課程的重要目標之一[3]。

三、開展基于校企合作的財稅一體化的課程設(shè)計

“校企合作”指學校與企業(yè)進行合作式教育，以市場和社會需求作為培養(yǎng)導向，通過課堂教學和企業(yè)實踐相結(jié)合的教學模式，將人才的實用性與實效性作為重要的培養(yǎng)標準之一，為企業(yè)培養(yǎng)有針對性的人才[4]。因高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)方向主要面向當?shù)刂行∑髽I(yè)，結(jié)合中小企業(yè)需求特點，“訂單式”培養(yǎng)模式受到一定限制，而“校企一體，互通共贏”的緊密型合作模式更為合適。學?？膳c各類企業(yè)建立校企合作關(guān)系，邀請行業(yè)協(xié)會如當?shù)氐臅嫀焻f(xié)會、民間會計組織如會計師事務所、會計代賬公司、各類商貿(mào)企業(yè)參與其中，不僅讓學校成為其實習基地，更可以請企業(yè)中的會計師走進課堂，參與人才培養(yǎng)計劃的制定，使教學更具有針對性，降低企業(yè)招聘培訓成本及風險，提高用人單位滿意度，實現(xiàn)校企雙贏。

基于“校企合作”的財稅一體化課程設(shè)計，主要包括“教學做”三個模塊：一是基于課堂學習理論知識，采用貼近實際、知識面廣、財稅一體化的會計教材進行課堂教學;二是在會計實訓室，學校借助仿真教學軟件提供全方位模擬仿真訓練;三是走進企業(yè)，在實踐中盡快完成從學生到職場人的角色轉(zhuǎn)變，使學生能獨立完成業(yè)務。

（一）理論環(huán)節(jié)

1. 加速教學理念更新，邀請業(yè)內(nèi)資深會計專家、會計師到校講座，宣傳財稅一體化改革進程和實踐做法，并邀請其參與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教材編寫、課程設(shè)計，將市場需求融入課程目標，貫穿于教學過程。

2.編制財稅一體化教材，財稅一體化教學資源，如理論知識教材、實訓教材、習題集、教學課件等，應將會計核算部分與稅務操作部分充分融合，并結(jié)合微課、泛雅超星平臺等多媒體方式授課，展示完整的會計、稅務處理流程，提高學生的會計核算能力和實際納稅職業(yè)能力。教師可以采用較新的財稅一體化教材，同時鼓勵教師結(jié)合實踐情況、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，自制課件上傳分享，為學生進行網(wǎng)絡(luò)學習提供更多有利條件。

3.培養(yǎng)復合型教師隊伍，財稅一體化課程教學離不開教師良好的職業(yè)素養(yǎng)和扎實的理論基礎(chǔ)，同時還要求教師將理論教學和實踐教學有機統(tǒng)一，雙師型教師隊伍的建設(shè)是一體化教學模式實現(xiàn)的前提條件。教師可以利用各類培訓及社會實踐機會到企業(yè)或會計事務所進行實踐[5]。學校也可以邀請稅務會計以及事務所的會計師來校交流，增強教師對財稅操作流程方面的理解，提升教師的綜合教學水平。

4.前導課程學習，為了打好會計基本功、提升學習效果，建議學生先學習基礎(chǔ)會計、稅法等前導課程，掌握基本理論、基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能后再進入財稅一體化的學習，到達融匯貫通的學習效果。

（二）實訓環(huán)節(jié)

1.完善實訓設(shè)施，建立財稅一體化仿真實訓室，還原真實環(huán)境和場景，如宏觀上給學生營造逼真的工作氛圍、工作場景，微觀上上班打卡、取號辦業(yè)務、審核簽字蓋章等細節(jié)，能使學生從感性認識中體悟?qū)嶋H操作流程，也通過場景模擬激發(fā)學生的主觀能動性，使之有意識地轉(zhuǎn)變?yōu)闇事殬I(yè)人，提升業(yè)務能力的同時，也鍛煉學生的溝通能力、團隊合作能力等綜合職業(yè)素質(zhì)。完善實訓設(shè)施的方案：一是在本校現(xiàn)有的VBSE跨專業(yè)綜合實訓室上進行拓展，如在已有制造公司、商貿(mào)公司、工商、稅務、會計事務所的基礎(chǔ)上，結(jié)合實訓教材，設(shè)計案例分析，突出財稅業(yè)務，讓學生身臨其境來操作解決問題;二是通過校企合作，與行業(yè)內(nèi)實踐財稅一體化的企業(yè)，如航天信息有限公司，建立財稅一體化模擬實驗室，聘請專業(yè)人士設(shè)計與實際財稅一體化軟件高度一致的實訓教學軟件，并請財稅一體化軟件操作培訓員走進課堂，結(jié)合實訓教材，直接為學生們做軟件操作培訓，進一步縮短學生適應實際工作業(yè)務的時間。

2.實行輪崗模擬。設(shè)計財稅一體化的實訓課程時，應注意給學生留有輪崗的機會，使每位學生體會整個業(yè)務流程中每個環(huán)節(jié)的職責與業(yè)務要領(lǐng)，如學生可以充當出納、會計主管、稅務局開票人、稅務稽查員等角色，讓學生切身感受到自身工作的價值，如何團隊合作。如條件允許，也可以增加模擬銀行、會計師事務所等，增加實訓的難度與趣味性，讓學生體會更多行業(yè)的工作，拓寬擇業(yè)面。

3.學習實際案例。通過設(shè)計實際案例，教師指導學生進行稅種實際案例設(shè)計或稅務籌劃，并且通過小組討論、課題陳述的形式分享學習成果與感想，教師及時點評，為學生解答學習中遇到難點問題，提高學生學習的積極性及學習效率。

4.參加財稅一體化賽事，學校也可組織學生參加關(guān)于財稅一體化的賽事，如“航信杯”全國大學生財稅技能大賽，促進學生的專業(yè)操作能力。學校、企業(yè)也可以將此類賽事作為人才選拔，優(yōu)勝的學生可推薦到合作的用人單位進行頂崗實習，這不僅能激發(fā)學生的學習熱情，又可以在一定程度上減少企業(yè)的新人入職培訓成本，同時使專業(yè)對口率更高，提高學校輸送人才的質(zhì)量。

（三）實習環(huán)節(jié)

1.實習環(huán)節(jié)的必要性。因?qū)嵺`環(huán)節(jié)的缺失，學生無法在教學過程中暴露問題，不能及時糾正，當進入工作崗位后，從學生到職場的角色調(diào)整不適應，因而有必要加入實習環(huán)節(jié)。整個課程設(shè)計包含了在理論學習、實訓操作和實習環(huán)節(jié)，將課程二分之一學時安排理論學習和實訓，考慮到已經(jīng)安排的前導課程，可以將理論學習時間適當縮短，將另一半學時安排實習。實習環(huán)節(jié)的可操作性成為課程設(shè)計的重中之重。

2.正確認識校企合作失靈問題。校企合作在實際執(zhí)行時遇到一些問題，如學生在合作企業(yè)就業(yè)不確定、合作培養(yǎng)學生質(zhì)量不確定、合作院校合作行為不確定等原因，都使得校企合作關(guān)系不穩(wěn)定，或與理想合作效果有差距[6]。而校企合作失靈也是財稅一體化課程設(shè)計的一大難點。

3.設(shè)計實習方案。首先，高?？赏ㄟ^當?shù)貢嫀焻f(xié)會或財政部門了解市場需求，主動對地方企業(yè)考察調(diào)研，了解用人單位需求，建立合作關(guān)系，建立校外實踐教學基地。其次，教師可與企業(yè)協(xié)商、視實際情況，安排學生進行短期的頂崗實習，或定期組織學生到實習基地見習。企業(yè)可派專人指導，安排適當?shù)墓ぷ鹘挥蓪W生操作，鍛煉其實際動手能力;或讓學生觀察會計人員的操作過程和操作規(guī)范，講解各項經(jīng)濟業(yè)務和實際操作技能，使學生們加深對會計的理解。更重要的是，教師應將實習目標分為具體可落實的任務，將其制作為考核表，請實習單位主管打分，并將實習單位的評價納入考核范圍，從考核方式上引導學生有針對性地進行鍛煉，并在此過程中體會從學生到職場人的角色轉(zhuǎn)變。考慮到校企合作失靈的原因，學校應該與企業(yè)充分商議實習方案，確定可持續(xù)的實習模式，制定合理的實習考核辦法，一方面如實反應學生的實習情況，一方面通過考核選拔可留用學生。

總? ?結(jié)

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)需要財務和稅務融會貫通的復合型人才，學校作為人才的供應方，按需培養(yǎng)會計人才，因此基于校企合作的財稅一體化課程設(shè)計應運而生。財稅一體化打破了學科之間的相對獨立、各自為營的狀態(tài)，幫助學生學以致用，有機會提前適應崗位環(huán)境，也有利于解決現(xiàn)存的“不缺財會人員，但缺財稅相通的復合型人才”的狀況，有利于實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)的共贏。

參考文獻：

[1]? 葛長銀.面向?qū)嵺`的財稅一體化會計課程建設(shè) [C].中國會計學會會計教育專業(yè)委員會2014年年會暨會計學院院長論壇.2014.

[2]? 張春麗.新形勢下財稅一體化實訓教學改革[J].2017（14）：231-233.

[3]? 李彩霞，楊夢筱.基于“校企合作”的財稅一體化模擬實訓設(shè)計[J].財會研究，2017（30）：38-40.

[4]? 吳英. 校企合作下地方高校會計人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].中國證券期貨，2013（06）：101-102.

[5]? 歐陽偉籌.稅務會計課程一體化教學方案的設(shè)計探討[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2016（14）：219.

[6]? 顧金峰，程培堽.校企合作失靈：原因和矯正措施[J].現(xiàn)代教育管理，2013（03）：59-63 .