苗雪松

關(guān)鍵詞：線上線下混合式模式;“有機化學”;醫(yī)學類化學;教育

“有機化學”是醫(yī)學類高職高專院校藥學、中藥學等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，在傳統(tǒng)的授課過程中，其知識點過多、內(nèi)容過于煩瑣復雜，弱化了教學內(nèi)容的實踐性，課改后，課時大量減少，很難達到理想的教學效果。因此，現(xiàn)有的教學模式亟待轉(zhuǎn)變，線下教學應(yīng)尋找可行性較高的輔助教學手段，激發(fā)學生參與課堂的積極性以及課后自主學習的積極性。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，混合教學模式已被很好地應(yīng)用于課堂教學實踐，對促進和改善課堂教學實踐創(chuàng)新具有非常重要的意義。在白城醫(yī)學高等?？茖W校藥學類專業(yè)中，“有機化學”課程傳統(tǒng)的授課周期為一個學期。本研究選擇中藥學類專業(yè)的“有機化學”課程為研究對象，進行教學改革探索。根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案和“有機化學”課程本身的特點，在研究對象班級的授課過程中，充分運用線上線下有機結(jié)合的教學模式，不僅能充分體現(xiàn)線下教學的直觀性和互動性，還能充分發(fā)揮在線學習的靈活性和可重復性，最后根據(jù)階段性的教學效果和教學評價進行線上學習資料和線下教學設(shè)計的完善及修正。

1藥學類專業(yè)“有機化學”課程總體學情分析

白城醫(yī)學高等專科學校藥學類專業(yè)的“有機化學”課程是在“基礎(chǔ)無機化學”后開設(shè)的，是后續(xù)藥學類專業(yè)課程開展的基礎(chǔ)。但是根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案調(diào)整授課時序與教材內(nèi)容后，《有機化學》教材中的16個章節(jié)教學內(nèi)容需要在54學時內(nèi)完成，教學任務(wù)非常重，加上“有機化學”課程的知識點多，涉及的內(nèi)容比較繁雜，反應(yīng)過程很抽象，且新的知識點不斷涌現(xiàn)出來，增加了學生的學習難度。依靠傳統(tǒng)的教學模式不僅難以完成教學任務(wù)，教學效果也達不到預(yù)期。因此，該校積極改進和創(chuàng)新“有機化學”課程的評價體制，全面推進線上線下混合教學模式，促進二者有機結(jié)合，使其更加符合現(xiàn)代醫(yī)學人才的總體培養(yǎng)目標。

2藥學類專業(yè)“有機化學”授課中面臨的問題

“有機化學”作為藥學類專業(yè)必修基礎(chǔ)課程之一，為后面藥學專業(yè)課程的開展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。然而，教師在運用傳統(tǒng)模式進行日常授課時，遇到的主要難題有3點：（1）課時少與內(nèi)容多之間的矛盾。在有限的授課學時內(nèi)，需要完成整個知識體系的授課任務(wù)，系統(tǒng)、完整地介紹不同種類的有機化合物，進而削弱了對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學生無法較好地理解與掌握有機化合物的基本性質(zhì)與有機反應(yīng)機理，也不能應(yīng)用“有機化學”相關(guān)知識解決實際生產(chǎn)生活中遇到的問題[1]。尤其是某些化學反應(yīng)式較長，且反應(yīng)過程并不單一，有時物質(zhì)的變化過程可能涉及不同的反應(yīng)。比如，烯烴不僅可以發(fā)生親電加成反應(yīng)，還可以發(fā)生親核加成反應(yīng)?；谕瑯拥奈镔|(zhì)、不同的反應(yīng)條件，就會得到不同的物質(zhì)，而且反應(yīng)過程也有類似的地方，易混知識點較多，進而增加了學生學習的難度。（2）學生學習效果的有效評價難度較大。學生學習效果的有效評價對“有機化學”的教學方法改革有著重要的推動作用，但以期末考試為主的傳統(tǒng)課程評價忽略了學生學習過程的評價。

3線上教學模式在“有機化學”課程教學中應(yīng)用的必要性

“有機化學”線上教學主要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，依附教學軟件虛擬平臺，豐富線上“有機化學”相關(guān)的學習資料和視頻資源。通過學習軟件可以隨時隨地對學生進行面對面教學，同時，學生也可以隨時翻看軟件中的教學資源。隨著學生個性化學習需求的不斷增加，在教育教學發(fā)展過程中，線上教學作為一種新興的教學模式，成為解決傳統(tǒng)教學過程中棘手問題的有效途徑。

3.1打破課程教學時空限制的現(xiàn)實需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，運用在線課程學習平臺能夠有效解除傳統(tǒng)授課過程在時間和空間上對學習者、教學者的各種限制，師生間能夠保持實時的有效溝通和信息傳輸，進而為教師開展線下教學給予有效補充，滿足學生即使不復學也能正常學習的需求。學生可以將碎片化的時間利用起來，在宿舍、食堂、圖書館等場所都可以在線學習“有機化學”課程，將學習過程從課內(nèi)延伸到課外[2]。

3.2線上線下混合教學模式的優(yōu)越性

傳統(tǒng)教學模式，即線下課堂教學，教師可以在課堂教學過程中及時掌握學生的學情，同時也可以及時改進和調(diào)整教學進度和方式方法。但由于上課時間有限和上課地點相對固定，課下學生遇到問題不能及時得到解決，課堂教學也容易變成以教師為主的教授方式。線上教學的時間比較自由，可以隨時隨地發(fā)生，不受時空限制，教學資源相對豐富。當然，學生也可以自由安排學習時間，在學習平臺上設(shè)置無限重播，可以反復學習。但是這種線上教學模式也有不足之處，單純的線上教學會導致師生間缺乏教與學的有效互動，教師無法及時了解學生的學情，而學生無法第一時間與老師討論遇到的問題，導致困難不能得到及時解決。此外，單純的線上教學很難參與學生整個學習過程，只能通過學習軟件定期提醒學生完成相應(yīng)的學習任務(wù)。如果能將線上教學與傳統(tǒng)的線下課堂教學模式有機結(jié)合，兩者就可以優(yōu)勢互補，更好地解決應(yīng)用單一授課模式時遇到的難題，這樣不僅能全方位調(diào)動學生學習的積極性和主動性，還能使學生深刻理解和掌握“有機化學”的本體知識。

4“有機化學”教學中實施線上線下混合教學模式的路徑分析

藥學專業(yè)課程包括“無機化學”“有機化學”“醫(yī)用化學”等基礎(chǔ)課程以及“藥物化學”“藥劑學”“天然藥物化學”等專業(yè)課程，涉及大量的藥學專業(yè)性教學內(nèi)容和實驗內(nèi)容。這些課程是為了讓學生明確藥物合成機理、藥效動力學、藥代動力學、藥理學及藥物的正確使用方法，更是為了培養(yǎng)藥學專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。但是傳統(tǒng)的“有機化學”教學有課時少、本體知識多、無法有效拓展“有機化學”與藥學專業(yè)課程交叉學科知識的缺點，因此，必須探討在“有機化學”教學中實施線上線下混合式教學模式的有效路徑。

本研究以超星軟件平臺作為“有機化學”網(wǎng)上課程資源設(shè)計和開發(fā)的載體，結(jié)合軟件本身的多功能性，將“有機化學”課程的全部教學資源有序整理之后上傳到超星軟件平臺，在線下開課的同時進行同步開放式管理。在開展線上教學前需完善以下方面的內(nèi)容建設(shè)：（1）課程大綱。以大綱的形式簡要制定了“有機化學”課程的教學目標和任務(wù)、授課內(nèi)容、計劃及方法、課程考核方式、成績權(quán)重的組成等。（2）通知。將課程預(yù)習任務(wù)、串課調(diào)課、作業(yè)提交到期提醒、未完成學習任務(wù)提醒等重要通知發(fā)布在超星軟件平臺上，設(shè)置按時發(fā)放，做到及時有效地向?qū)W生傳達各種信息。（3）學習資料。學習資料涵蓋了“有機化學”擴展內(nèi)容，包括教學課件、有機化學實驗相關(guān)視頻、思政案例等輔助學習材料，學生課后可以隨時隨地自主學習和復習相關(guān)知識，進而拓展有機化學學科的學習范圍。（4）章節(jié)測驗及模擬試題。設(shè)置作業(yè)發(fā)放時間，在此期間，學生可以自由分配時間完成作業(yè)。同時，設(shè)置章節(jié)復習題和模擬測試題，課后學生可以及時鞏固所學知識，階段性地查缺補漏。（5）考核成績。在學習軟件中設(shè)置考核成績權(quán)重比例，主要包括作業(yè)完成準確率、平時課堂互動頻率、課堂準時簽到次數(shù)、學習視頻觀看時長等，這些在考核成績中均占有一定比例，而期末總成績?yōu)榍皫醉棾煽兊目偤汀＃?）班級群聊區(qū)。班級群聊區(qū)是師生之間課上課下討論交流的區(qū)塊。首先，在群聊區(qū)內(nèi)，教師與學生可以針對課上一些學習重點或?qū)W習難點進行研討，各自發(fā)表觀點和想法。其次，師生可以合力解決在班級群聊中提出的、在課下學習過程中遇到的難題，進一步調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)其學習興趣。最后，師生間還可以將自己平時的學習技巧和解題經(jīng)驗等在區(qū)塊內(nèi)分享交流。（7）數(shù)據(jù)統(tǒng)計。軟件后臺對學生學習模塊的訪問頻率、視頻和學習資料的點擊量與觀看次數(shù)進行統(tǒng)計，在教研室研討學生不感興趣、點擊率較低的模塊，及時調(diào)整和完善模塊內(nèi)的學習資源。

4.1改革“有機化學”課程的教學方式

“有機化學”的傳統(tǒng)課堂教學主要由3個部分組成，即課上講解、課下作業(yè)和期末考試。超星教學平臺作為線上教學的輔助工具，顯著提高了課堂教學效率，豐富了“有機化學”整體教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣。在課程通知中，可以提前發(fā)布課前預(yù)習通知和預(yù)習范圍及資料，使學生能夠提前了解下節(jié)課的主要內(nèi)容，獲取教學內(nèi)容和要求，然后根據(jù)自身的學習時間自由安排，有針對性地進行課前預(yù)習。對于自己不懂的地方，學生可以在下次課上著重聽講，甚至可以在課上提出自己的疑問[3]。例如，在采用傳統(tǒng)模式講解有機化合物立體結(jié)構(gòu)的過程中，學生只能根據(jù)教師的描述及教材中的文字和圖片來想象有機物的立體構(gòu)型和參數(shù)信息，不能立體、直觀地理解。運用超星學習軟件后，學生可以通過教師建立的資料庫，提前或者課后翻看相關(guān)視頻講解，進而更直觀地理解和掌握物質(zhì)的微觀立體結(jié)構(gòu)，有助于提高“有機化學”整體教學效果。課后，教師在學習軟件上直接發(fā)布作業(yè)，同時設(shè)置作業(yè)完成的時限，這樣學生可以自由選擇時間完成作業(yè)并在線提交。與此同時，線下課堂習題或者實驗結(jié)果、數(shù)據(jù)處理等也可以照片、視頻等形式發(fā)布到學習軟件上，這樣學生提交后，教師就可以在線上及時收到并批改作業(yè)，進而及時將其中的錯誤或問題發(fā)送給學生，讓學生及時改正。當然，學生在完成作業(yè)的過程中，如果遇到問題，也可以隨時發(fā)到班級群聊中，與老師和同學及時溝通、獲取幫助、及時解決。在期末復習期間，學生可以結(jié)合自身的學習情況及需求，在網(wǎng)絡(luò)學習平臺重復練習本學期的作業(yè)題和下載復習資料，也可以通過軟件自行完成模擬題，自我檢測學習效果，這樣學生可以及時發(fā)現(xiàn)自身對本學期學習內(nèi)容掌握不理想的章節(jié)，進而著重復習或請教老師，真正做到有的放矢地學習。

4.2改革“有機化學”課程的評價方法

融入線上教學方式后，打破傳統(tǒng)“有機化學”課程總成績由平時成績和期末成績組成的打分方式?；谠瓉淼目己朔绞?，借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師可以將學生的出勤簽到率、作業(yè)完成情況、課堂參與互動的積極性和準確率情況、拓展資源觀看和使用情況等作為平時成績考核的參考項。在期末考試的題目設(shè)置中，教師要注重考查學生對“有機化學”知識的綜合運用能力，要增加主觀題的比例。比如，可以設(shè)置“化合物的合成”題目，讓學生根據(jù)已知條件設(shè)置不同的化合物合成路徑，并從合成條件以及成本等方面進行綜合比較，得出最優(yōu)合成路線。通過這樣的題目設(shè)置，可以讓學生更加牢固地掌握化合物的合成原理及特點，同時綜合考慮實際生產(chǎn)中化合物合成的設(shè)備、環(huán)保、成本等因素的影響，讓學生能多角度地思考問題。這種既注重過程評價和結(jié)果評價，又注重學生綜合能力運用的教學評價，可以對學生進行更全面、客觀的整體評價。

5“有機化學”課程線上線下混合式教學模式面臨的主要問題

5.1整合和優(yōu)化線上教學平臺的課程教學資源

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的大時代背景下，越來越多的線上教育教學網(wǎng)絡(luò)平臺和相應(yīng)的教育軟件被研發(fā)使用。如今，學生在課后進行線下學習和復習的過程中，可以選擇教師在學習軟件中上傳的難度適宜的學習資源，或者教師可以利用課余時間錄制重難點的微課，進一步優(yōu)化和完善線上教學資源的不足。豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源可以讓枯燥的有機化學內(nèi)容更有趣。比如，結(jié)合乙烯可作為水果催熟劑、聚四氯乙烯常作為不粘鍋的涂層、乙醚被當作麻醉劑、常見的感冒藥中均含有乙酰氨基酚等教學實例，讓學生明白有機化學和自己的生活密切相關(guān)，激發(fā)學生的學習興趣[4]。

5.2進一步引導和監(jiān)督學生線上學習

藥學類專業(yè)“有機化學”課程結(jié)合線上線下混合式教學模式進行授課，對于重難點知識，教師可以在線下課堂教學中進行講解，將其余的教學內(nèi)容上傳至學習平臺作為線上教學資源，供學生利用課后時間自由學習。將比較抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)原理等通過更形象的視頻方式進行呈現(xiàn)。比如，可以將立體異構(gòu)中的紐曼式、傘形式等空間結(jié)構(gòu)通過視頻展現(xiàn)出來;再如鹵代烴的親核取代反應(yīng)機理，可以利用視頻形象地展現(xiàn)出來，讓學生可以更加直觀地看到反應(yīng)過程，進而加深印象。因此，線上教學資源的學習需要學生養(yǎng)成自主學習的習慣，教師也要定期監(jiān)督和檢查。課后，教師可以通過軟件定期查看學生線上學習情況，掌握學生教學視頻的學習進度、線上學習的時長和次數(shù)、提交作業(yè)的準時性等線上學習數(shù)據(jù)，方便教師對學生進行全面監(jiān)管，及時幫助學生調(diào)整和養(yǎng)成自主學習習慣。

線上線下混合式教學作為新型授課模式，很好地將先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學有機結(jié)合，同時又解決了傳統(tǒng)課堂教學理論學時與教學內(nèi)容不匹配的問題，在落實學生主體地位、教師引導角色方面實現(xiàn)一定的突破和創(chuàng)新。

6結(jié)語

藥學專業(yè)的“有機化學”課程與藥學知識的銜接比較緊密，涉及的化學反應(yīng)原理及過程比較復雜，教學內(nèi)容難懂，課時較少，采用傳統(tǒng)的教學模式難以達到預(yù)期的教學效果。結(jié)合線上線下混合式教學模式，對藥學類專業(yè)“有機化學”課程進行了改革和教學方式的探討。教學過程表明，依托超星網(wǎng)絡(luò)學習平臺的線上教學模式，對傳統(tǒng)課堂的課下教學延伸大有裨益，不僅提高了學生自主學習的積極性，還解決了課時較少與教學內(nèi)容繁雜的矛盾問題，更重要的是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，為師生間的無障礙溝通提供了一個便利途徑。