李杰　李葉

楊建明，北京理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)，北京理工大學(xué)藝術(shù)館館長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，教育部高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，全國(guó)藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育教指委美術(shù)專業(yè)分委員會(huì)委員，中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員，中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)理事，中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)工業(yè)設(shè)計(jì)分會(huì)副主任委員，中國(guó)質(zhì)量協(xié)會(huì)第七屆學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，工業(yè)制造藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)工業(yè)和信息化部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任。長(zhǎng)期致力于國(guó)防裝備設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的理論研究、藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)實(shí)踐。主持國(guó)防軍工領(lǐng)域首個(gè)國(guó)家藝術(shù)基金“國(guó)防工業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)”項(xiàng)目、主持教育部新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新文科背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐——以復(fù)合型國(guó)防裝備設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)為例”、主持教育部科技委戰(zhàn)略研究重大項(xiàng)目《文化科技協(xié)同創(chuàng)新實(shí)證研究——軌道交通空間公共藝術(shù)國(guó)際比較》、主持參與中國(guó)空間站“天和”核心艙內(nèi)宜居環(huán)境設(shè)計(jì)，主持參與完成的多款新型裝備外觀及人機(jī)交互設(shè)計(jì)等國(guó)家重大項(xiàng)目在國(guó)慶60周年閱兵及紀(jì)念反法西斯勝利70周年閱兵式上展現(xiàn)。主編《冷兵器設(shè)計(jì)史》等。

《設(shè)計(jì)》楊建明

《設(shè)計(jì)》：請(qǐng)您簡(jiǎn)單介紹一下北京理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的基本情況及學(xué)院在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)特色。

楊建明：首先，學(xué)院的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校的支持和推動(dòng)。作為中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的第一所理工科大學(xué)，北京理工大學(xué)是國(guó)家歷批次重點(diǎn)建設(shè)高校，首批進(jìn)入國(guó)家“211工程”和“985工程”的高校，也首批進(jìn)入了“世界一流大學(xué)”建設(shè)高校的A 類行列。在8 0年的辦學(xué)歷程中，學(xué)校始終傳承“延安根、軍工魂”紅色基因，形成了獨(dú)特的精神氣質(zhì)和文化內(nèi)核，走出了一條中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)辦和領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)特色高等教育的“紅色育人路”;矢志國(guó)防、服務(wù)戰(zhàn)略的“強(qiáng)軍報(bào)國(guó)路”;開(kāi)放包容、交叉融合的“創(chuàng)新發(fā)展路”。我個(gè)人認(rèn)為，北京理工大學(xué)對(duì)我們國(guó)家發(fā)展的貢獻(xiàn)和意義需要被更加深入地挖掘。在北理工這樣一個(gè)偉大的“母體”里，設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院的發(fā)展重視科學(xué)與藝術(shù)、技術(shù)與設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，不斷借鑒、吸收、融合、共生，在具備踐行新文科發(fā)展理念的天然且獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)中，走出了一條獨(dú)特的 “理工設(shè)計(jì)范式”的發(fā)展之路。

北京理工大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院是國(guó)內(nèi)最早開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校之一，它的前身是于1983年創(chuàng)立的工業(yè)設(shè)計(jì)系。北理工設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院是中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)第一、二屆副理事長(zhǎng)單位，教育部工業(yè)設(shè)計(jì)教指委委員單位;2000年獲批設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士授權(quán);2010年獲批藝術(shù)學(xué)碩士一級(jí)學(xué)科授權(quán);2011年獲批調(diào)整為設(shè)計(jì)學(xué)碩士一級(jí)學(xué)科授權(quán);2016年獲批設(shè)計(jì)學(xué)博士一級(jí)學(xué)科授權(quán)。學(xué)院下設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)系、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)系、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系、文化遺產(chǎn)系、造型藝術(shù)系、和傳統(tǒng)工藝美術(shù)系，現(xiàn)有教職員工80余人，在校學(xué)生一千一百余人，每年招收本科生120人，招收碩士、博士研究生共約200人。目前，學(xué)院擁有三個(gè)教學(xué)區(qū)，分別是以辦學(xué)區(qū)為主的中關(guān)村校區(qū)和良鄉(xiāng)校區(qū)，以及主要承擔(dān)藝術(shù)碩士培養(yǎng)任務(wù)的北理工唐山研究院校區(qū)“設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院研究生院”。

在我國(guó)，具有真正“現(xiàn)代意義”的設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)起步較晚，加之在飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下，更突顯了設(shè)計(jì)學(xué)科的獨(dú)特個(gè)性和特色。在這樣的環(huán)境下，北京理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展之初提出的目標(biāo)非常的樸素且務(wù)實(shí)，就是要建設(shè)“與國(guó)家戰(zhàn)略相呼應(yīng)的發(fā)展之路、與學(xué)校學(xué)科專業(yè)高度和特色相匹配的設(shè)計(jì)學(xué)科”。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院以“博學(xué)、創(chuàng)新、德厚、技精”為辦學(xué)目標(biāo)，踔厲培養(yǎng)掌握扎實(shí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)理論方法、具備敏銳視角及創(chuàng)新能力、且具有國(guó)際視野、愛(ài)國(guó)情懷、創(chuàng)新思維的高層次領(lǐng)軍型設(shè)計(jì)藝術(shù)人才。

《設(shè)計(jì)》：學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)是什么？存在哪些方面的劣勢(shì)？

楊建明：我想我院工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色是由北京理工大學(xué)這個(gè)優(yōu)秀平臺(tái)的學(xué)科科研環(huán)境以及北京這所城市的發(fā)展高度和文化傳統(tǒng)所決定的，主要體現(xiàn)在發(fā)展歷史、人才培養(yǎng)、教學(xué)科研等多個(gè)方面。

首先，北京理工大學(xué)是中國(guó)首批成立工業(yè)設(shè)計(jì)系的院校，是工業(yè)設(shè)計(jì)在中國(guó)的傳播者與引領(lǐng)者，是我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的第一批拓荒者和深耕者，也是中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展全過(guò)程的見(jiàn)證者和參與者。80年來(lái)，北京理工大學(xué)瞄準(zhǔn)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和世界科技發(fā)展前沿不斷銳意進(jìn)取，在精確打擊、高效毀傷、機(jī)動(dòng)突防、遠(yuǎn)程壓制、軍用信息系統(tǒng)與對(duì)抗等國(guó)防科技領(lǐng)域代表了國(guó)家最高水平;在智能仿生機(jī)器人、綠色能源、現(xiàn)代通信、工業(yè)過(guò)程控制等軍民兩用技術(shù)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)?；诜?wù)軍工的發(fā)展背景下，設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院從1984年建系之初，就明確了“國(guó)防裝備設(shè)計(jì)方向”這一科研特色。經(jīng)過(guò)幾代學(xué)人的不懈追求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展方向，學(xué)院推行出“軍品設(shè)計(jì)特色”與“設(shè)計(jì)文化傳承”的軍民融合深度發(fā)展戰(zhàn)略，始終站在設(shè)計(jì)與教育發(fā)展的前沿。學(xué)院也被譽(yù)為“國(guó)防裝備設(shè)計(jì)搖籃”，是中國(guó)軍品設(shè)計(jì)的代表院系，是最早承接國(guó)家軍品科研的院系，也是主持軍品科研項(xiàng)目數(shù)量最多的院系。學(xué)院注重科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的有效結(jié)合，依托“工業(yè)制造藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)工業(yè)和信息化部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”“數(shù)字表演與仿真技術(shù)北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”“教育部全國(guó)普通高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地”等省部級(jí)重點(diǎn)平臺(tái)，與國(guó)防裝備科研院所、企業(yè)聯(lián)合建立了26個(gè)實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室及產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，組建了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的專家團(tuán)隊(duì)，為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)防裝備類創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才，已經(jīng)建立起以產(chǎn)學(xué)研合作為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐體系。

近年來(lái)，學(xué)院參與了多項(xiàng)國(guó)防設(shè)計(jì)項(xiàng)目，承擔(dān)載人航天、重點(diǎn)型號(hào)裝備等設(shè)計(jì)研究逾百項(xiàng)，涉及我國(guó)現(xiàn)今陸軍、空軍、航空航天最為先進(jìn)的各類國(guó)防科技產(chǎn)品，設(shè)計(jì)范圍包括產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、涂裝設(shè)計(jì)、人機(jī)環(huán)設(shè)計(jì)、信息交互設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)院在重大活動(dòng)中表現(xiàn)突出，在國(guó)慶70周年慶?；顒?dòng)、慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年活動(dòng)、冬奧會(huì)等國(guó)家重大活動(dòng)中直接參與了多項(xiàng)數(shù)字表演與仿真任務(wù)、焰火技術(shù)任務(wù)和彩車設(shè)計(jì)等技術(shù)保障工作。與此同時(shí)，學(xué)院也注重與其他院系的優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合，交叉拓展設(shè)計(jì)的融合生態(tài)：與生命學(xué)院合作參研了天宮二號(hào)和新一代太空站“人-機(jī)-環(huán)境”的總體和設(shè)施設(shè)計(jì);與人文學(xué)院合作參研了航天員心理舒緩系統(tǒng)設(shè)計(jì);與計(jì)算機(jī)學(xué)院合作參研了某部大型虛擬仿真系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究;與信息學(xué)院合作參研了雷達(dá)民用系統(tǒng)交互設(shè)計(jì)研究;與光電學(xué)院合作參研了2019年北京世界園藝博覽會(huì)開(kāi)幕式數(shù)字仿真項(xiàng)目等國(guó)家級(jí)重大項(xiàng)目。學(xué)院的合作單位包括中國(guó)兵器科學(xué)研究院、國(guó)防科工委、空軍裝備部、中國(guó)兵器工業(yè)集團(tuán)、中國(guó)人民解放軍總參謀部、中國(guó)兵器工業(yè)規(guī)劃研究院、中國(guó)航天科工集團(tuán)、中國(guó)電子科技集團(tuán)公司等。

在人才培養(yǎng)方面，學(xué)院人才培養(yǎng)體系在近40年的發(fā)展中秉持科學(xué)、完整、先進(jìn)的理念，注重人才質(zhì)量，為中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展培育了大量?jī)?yōu)秀的師資和人才隊(duì)伍，為中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)體系、課程體系建設(shè)做出了重大的貢獻(xiàn)。我校工業(yè)設(shè)計(jì)研究生的主要就業(yè)方向之一是入職高校從事教學(xué)與科研工作，學(xué)院為北京航空航天大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京交通大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、荷蘭代爾夫特理工大學(xué)、德國(guó)奧芬巴赫設(shè)計(jì)學(xué)院、美國(guó)東田納西州立大學(xué)、美國(guó)休斯頓大學(xué)等輸送了師資力量。不僅如此，學(xué)院更是為各行各業(yè)提供了燦若繁星的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師群體，這與學(xué)院堅(jiān)持培養(yǎng)研究型和實(shí)用型兼顧的高層次領(lǐng)軍設(shè)計(jì)人才的戰(zhàn)略是分不開(kāi)的。其中，有大量的畢業(yè)生在大型科研院所、在國(guó)內(nèi)龍頭企業(yè)、以及世界500強(qiáng)企業(yè)中擔(dān)任核心產(chǎn)品的設(shè)計(jì)師。比如，在傳統(tǒng)汽車和新能源汽車領(lǐng)域，多位優(yōu)秀校友執(zhí)掌北汽、上汽、極狐、比亞迪等車企工業(yè)設(shè)計(jì)部門，為我國(guó)汽車行業(yè)的騰飛做出了貢獻(xiàn)。學(xué)院還瞄準(zhǔn)大國(guó)國(guó)防重器形象，不斷提升國(guó)防工業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)水平，開(kāi)展了軍事裝備領(lǐng)域未來(lái)高層次人才的培養(yǎng)，成功申報(bào)了國(guó)防軍工領(lǐng)域內(nèi)的首個(gè)國(guó)家藝術(shù)基金。致力于將科學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理念推廣到國(guó)防工業(yè)領(lǐng)域，發(fā)揮我院長(zhǎng)期以來(lái)在國(guó)防軍品工業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)特色，將科學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與方法、豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)與軍事裝備研制人才的培養(yǎng)相結(jié)合，助力我國(guó)國(guó)防工業(yè)整體設(shè)計(jì)水平的提升。

在教學(xué)科研方面，學(xué)院的特色優(yōu)勢(shì)也非常明顯。在傳統(tǒng)的軍工設(shè)計(jì)領(lǐng)域之外，學(xué)院在“交互設(shè)計(jì)與服務(wù)設(shè)計(jì)”這一與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)密切相關(guān)的新領(lǐng)域，亦處于領(lǐng)先的探索者行列。2010年隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，各行各業(yè)對(duì)交互設(shè)計(jì)的需求呈爆炸性增長(zhǎng)。學(xué)院瞄準(zhǔn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈絡(luò)與需求，早在2000年初，就開(kāi)展了交互設(shè)計(jì)的科研項(xiàng)目，在民用軟件設(shè)計(jì)領(lǐng)域和國(guó)防科研設(shè)計(jì)領(lǐng)域，進(jìn)行了卓有成效的工作并積累了大量經(jīng)驗(yàn)。在研究生教學(xué)和本科生教學(xué)中，學(xué)院也是國(guó)內(nèi)較早開(kāi)設(shè)交互設(shè)計(jì)相關(guān)課程的院校。教學(xué)與科研的互動(dòng)形成了良性循環(huán)，科研與人才培養(yǎng)成果突出，為小米、百度、騰訊、阿里巴巴等互聯(lián)網(wǎng)頭部企業(yè)輸送了大量人才。此外，可持續(xù)設(shè)計(jì)和包容性設(shè)計(jì)也是學(xué)院的特色專長(zhǎng)。我院參與了大量通用設(shè)計(jì)、包容性設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)的科研與實(shí)際項(xiàng)目，同時(shí)還參與了國(guó)家和相關(guān)部分在具體方面的標(biāo)準(zhǔn)制定和智庫(kù)咨詢工作。比如，我院教師作為北京地鐵、北京市政建設(shè)、冬奧會(huì)場(chǎng)館專家參與了《城市軌道交通無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)程》等地方標(biāo)準(zhǔn)的制定、大型項(xiàng)目的無(wú)障礙包容性設(shè)計(jì)評(píng)審實(shí)施過(guò)程中，為促進(jìn)社會(huì)公平與全面發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

從總體來(lái)看，北京理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科近四十年來(lái)的發(fā)展，無(wú)論是從歷史積淀的厚度、發(fā)展創(chuàng)新的廣度，還是從設(shè)計(jì)實(shí)踐的深度、人才培養(yǎng)的高度，學(xué)院所取得的成就、作出的貢獻(xiàn)都為社會(huì)各界有目共睹。然而，北理工設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，也面臨著諸多挑戰(zhàn)。我們能夠看到，目前國(guó)際高水平設(shè)計(jì)院校均與所處時(shí)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人文歷史生態(tài)建立了非常和諧的發(fā)展關(guān)系，在所處的科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展鏈條中，人才培養(yǎng)的自身角色定位需要把握準(zhǔn)確，才能使產(chǎn)教融合的職能更加特色鮮明。無(wú)論是師資隊(duì)伍建設(shè)中對(duì)人才的引進(jìn)、平臺(tái)的搭建，還是科學(xué)研究，要渠道暢通。教育需要對(duì)其所處科技、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人文歷史發(fā)展階段有著更加深層次的理解和認(rèn)知，這種理解有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)，尤其是對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科未來(lái)發(fā)展的前瞻性能夠更加準(zhǔn)確地把控。我想這些內(nèi)容也是我國(guó)所有院校的設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展所共同面臨的任務(wù)。

《設(shè)計(jì)》：學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他學(xué)科的交叉與協(xié)同體現(xiàn)在哪些方面？

楊建明：工業(yè)設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)交叉協(xié)同的學(xué)科，以設(shè)計(jì)鏈接、服務(wù)、協(xié)同更為廣泛的行業(yè)與領(lǐng)域。工業(yè)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的交叉協(xié)同可以歸納為教學(xué)與科研體系的協(xié)同、師資與人才培養(yǎng)的協(xié)同，以及項(xiàng)目與設(shè)計(jì)實(shí)踐的協(xié)同等幾個(gè)方面。

首先是教學(xué)與科研體系中的協(xié)同。“通識(shí)為本、專識(shí)為末”是目前采用的主要模式，指的是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生具有更為廣闊的視野，目前工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)與科研體系為設(shè)計(jì)大類人才培養(yǎng)模式。也就是說(shuō)，除了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程講授，還有其他設(shè)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容，共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其次是師資與人才培養(yǎng)中的協(xié)同。工業(yè)設(shè)計(jì)本身的綜合性與人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性，決定了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要各方面的師資力量，需要來(lái)自不同學(xué)科背景的專業(yè)教師，構(gòu)建科學(xué)（Science）、技術(shù)（Te chnolog y）、工程（Engine er ing ）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）心理學(xué)（Psychology）等學(xué)科共同構(gòu)成的跨學(xué)科體系。

最后是項(xiàng)目與設(shè)計(jì)實(shí)踐中的協(xié)同。在具體項(xiàng)目的研究設(shè)計(jì)中，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的能力要求是多方面的，比如，做用戶調(diào)研時(shí)要懂心理學(xué)、行為學(xué)等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容與方法，設(shè)計(jì)落地投產(chǎn)實(shí)施時(shí)要懂工藝、生產(chǎn)程序與管理等。從設(shè)計(jì)與研究?jī)?nèi)容來(lái)說(shuō)，比如我們?cè)谌粘＞妥⒅嘏c計(jì)算機(jī)專業(yè)交叉研究交互領(lǐng)域，與心理學(xué)專業(yè)交叉研究用戶體驗(yàn)等。在此基礎(chǔ)上，我院與計(jì)算機(jī)學(xué)院、光電學(xué)院、宇航學(xué)院等協(xié)同，共同協(xié)作進(jìn)行了多個(gè)國(guó)家重大項(xiàng)目的攻關(guān)設(shè)計(jì)，如北京冬奧會(huì)開(kāi)閉幕式預(yù)演仿真系統(tǒng)、中國(guó)空間站天和核心艙艙內(nèi)設(shè)計(jì)等……多學(xué)院多學(xué)科協(xié)同正是項(xiàng)目圓滿成功的關(guān)鍵。特別是在中國(guó)空間站“天和”核心艙內(nèi)宜居環(huán)境設(shè)計(jì)的課題中，學(xué)院歷時(shí)10 年，打通學(xué)科、領(lǐng)域、空間壁壘，深度融合創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以設(shè)計(jì)為統(tǒng)籌，整合宇航、材料、工程、制造、光學(xué)、人機(jī)工學(xué)、心理學(xué)等七個(gè)領(lǐng)域十余個(gè)學(xué)科，通過(guò)工業(yè)設(shè)計(jì)總領(lǐng)設(shè)計(jì)方向，從空間站結(jié)構(gòu)、選材、色彩、照明、交互、人機(jī)環(huán)、子設(shè)備工業(yè)設(shè)計(jì)等多方面入手，促進(jìn)了多學(xué)科的深度合作，為國(guó)際空間工業(yè)設(shè)計(jì)提供“中國(guó)設(shè)計(jì)語(yǔ)法”，作出“北理設(shè)計(jì)”貢獻(xiàn)，這充分體現(xiàn)了超越專業(yè)局限、突破學(xué)科局限的新人才培養(yǎng)模式。

未來(lái)，北理工設(shè)計(jì)學(xué)科將會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮理工科大學(xué)設(shè)計(jì)教育的優(yōu)勢(shì)，積極探索跨學(xué)科的研究主題和研究領(lǐng)域，建立和體現(xiàn)學(xué)科間的相互聯(lián)系和作用。在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)方面努力突破界限，走好“理工設(shè)計(jì)范式”的發(fā)展之路。

《設(shè)計(jì)》：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面有怎樣的屬地特色？畢業(yè)設(shè)計(jì)如何與學(xué)院的辦學(xué)特色相結(jié)合？

楊建明：我院在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面，基于首都優(yōu)勢(shì)和京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，從較早以來(lái)就已經(jīng)展開(kāi)了一系列獨(dú)具特色的探索實(shí)踐。

在校內(nèi)，發(fā)揚(yáng)北京理工大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化跨院系合作，探索設(shè)計(jì)學(xué)與多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新發(fā)展模式。我們參與了載人航天、重點(diǎn)型號(hào)裝備、國(guó)慶70周年虛擬仿真等國(guó)家重大課題、重大活動(dòng)百余項(xiàng)，為國(guó)家做出了重要貢獻(xiàn)。項(xiàng)目能夠接受黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的檢閱，極大地促進(jìn)了師生的專業(yè)使命感與報(bào)國(guó)熱情，贏得了社會(huì)的普遍贊譽(yù)。

在校外，我們重視與政府、其他科研院所和企業(yè)的合作，發(fā)揮從實(shí)踐中不斷重新定義學(xué)科、專業(yè)和行業(yè)界限，推動(dòng)自身由“合”至“和”的教學(xué)理念。基于國(guó)家京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略布局和需求，學(xué)院從2016年開(kāi)始就陸續(xù)同河北省邢臺(tái)市、高碑店市、唐山市等市縣開(kāi)展了產(chǎn)學(xué)研用合作，與邢臺(tái)市廣宗縣政府共建校政企合作平臺(tái)，以工業(yè)設(shè)計(jì)為突破口，提振縣域產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展，助力京津冀一體化。師生通過(guò)大量科研工作投入及社會(huì)實(shí)踐，積極為創(chuàng)造產(chǎn)品附加值、提升企業(yè)文化和管理貢獻(xiàn)力量。其中，為在地企業(yè)設(shè)計(jì)的多款產(chǎn)品深得市場(chǎng)青睞，遠(yuǎn)銷俄羅斯、智利等30多個(gè)國(guó)家，僅2020年第一季度就帶來(lái)海外銷售額增長(zhǎng)約2500萬(wàn)元。學(xué)院與高碑店市中國(guó)最大的門窗企業(yè)建立了校企合作平臺(tái)，從產(chǎn)品、服務(wù)、企業(yè)形象等角度全方位提升中國(guó)民族品牌設(shè)計(jì)力和競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)院積極參與了唐山研究院的建設(shè)工作，作為首批引入的三大平臺(tái)，在兩年時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮設(shè)計(jì)學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，研究新發(fā)展支撐平臺(tái)路徑，先后與唐山市相關(guān)區(qū)縣的銀器、骨質(zhì)瓷、鋼鍬、特色食品等一批行業(yè)產(chǎn)業(yè)集群建立了戰(zhàn)略合作;與中車唐山機(jī)車車輛有限公司、唐山市規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)院相繼成立了北京理工大學(xué)未來(lái)軌道交通文化研究院、北京理工大學(xué)文化創(chuàng)意與城市更新研究中心，極大賦能了唐山市傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

通過(guò)強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)和特色、注重學(xué)科交叉、強(qiáng)調(diào)行業(yè)協(xié)作，我院進(jìn)一步構(gòu)建了“共生”和“創(chuàng)生”的學(xué)科乃至?xí)r代發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)一步反哺了設(shè)計(jì)教育的內(nèi)涵發(fā)展。例如在廣宗項(xiàng)目中，四年時(shí)間里，我院60多名師生先后20余次深入企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行了8次大規(guī)模的行業(yè)考察，設(shè)計(jì)了80余組方案并轉(zhuǎn)化為多項(xiàng)發(fā)明專利。與此同時(shí)，我們學(xué)院不少學(xué)生的畢業(yè)選題來(lái)源于這些項(xiàng)目，結(jié)合了企業(yè)生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了卓有成效的市場(chǎng)化轉(zhuǎn)化。

《設(shè)計(jì)》：您認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生有哪些富有時(shí)代特色的特點(diǎn)？學(xué)院圍繞學(xué)生展開(kāi)的“教”與“學(xué)”有哪些具有時(shí)代特點(diǎn)的變化？您希望培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有什么樣的潛質(zhì)與擔(dān)當(dāng)？

楊建明：關(guān)于學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。每個(gè)時(shí)代都具有符合時(shí)代發(fā)展特色的經(jīng)濟(jì)、政治、文化表現(xiàn)。進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)發(fā)展處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，正值“百年未有之大變局”，青年學(xué)子身處其中，其思想、精神、知識(shí)、能力也必然具有獨(dú)特性、融合性和創(chuàng)新性。從20世紀(jì)起，科學(xué)開(kāi)始在學(xué)科之間建立起橋梁，促使各學(xué)科間相互交叉尋找適用于新發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)新原理及研究范式。隨著科技引爆智能技術(shù)的飛速發(fā)展，元宇宙、人工智能、數(shù)字孿生等新技術(shù)、新思想、新理念、新應(yīng)用層出不窮。身處于這樣環(huán)境下的學(xué)生，他們的信息獲取渠道、信息獲取體量、信息分析處理手段和能力都與過(guò)去發(fā)生了更大改變。他們具有更高效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛質(zhì)，這也是與以往學(xué)生最大的區(qū)別。這一代學(xué)生視野更加開(kāi)闊，更加具有智慧、交融、創(chuàng)新的能力。這也是這個(gè)時(shí)代賦予他們的使命和責(zé)任。

我院在教與學(xué)方面主要體現(xiàn)在履行教育職責(zé)，服務(wù)國(guó)家需求，把握時(shí)代脈搏，順應(yīng)時(shí)代變革幾大方面。

首先，始終瞄準(zhǔn)國(guó)家之需。結(jié)合重大戰(zhàn)略需求和世界設(shè)計(jì)教育發(fā)展前沿，圍繞“理工設(shè)計(jì)范式”抓好學(xué)科特色專業(yè)建設(shè)。以一流專業(yè)建設(shè)、新文科建設(shè)為基點(diǎn)，依托學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，建設(shè)滿足“國(guó)家社會(huì)需求、民族文化需求、產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求、多元人才需求”的專業(yè)發(fā)展之路。通過(guò)“重大課題引領(lǐng)+校企協(xié)同機(jī)制+項(xiàng)目實(shí)務(wù)驅(qū)動(dòng)+跨學(xué)科交叉”四位一體的系統(tǒng)性方案，解決新時(shí)代設(shè)計(jì)教育教學(xué)中存在的課程體系陳舊僵化、教學(xué)模式單一、實(shí)踐能力培養(yǎng)不足等問(wèn)題。

其次，全面擁抱時(shí)代之變。積極探索適應(yīng)智能時(shí)代特征的專業(yè)發(fā)展道路與育人新理念。首先在專業(yè)發(fā)展上，基于“智+”理念，一是搭建設(shè)計(jì)創(chuàng)意+認(rèn)知心理學(xué)+人工智能/計(jì)算機(jī)技術(shù)的交叉師資團(tuán)隊(duì)，探索跨學(xué)校、跨學(xué)科的師資隊(duì)伍教研平臺(tái)建設(shè)，靈活配置相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者、教學(xué)名師，打破地域、時(shí)間和空間的限制，克服專業(yè)結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，共建優(yōu)質(zhì)教研團(tuán)隊(duì)和教研資源，培育一批教學(xué)研究與實(shí)踐成果，全面提升適應(yīng)智能時(shí)代變革的新型人才培養(yǎng)能力。二是面向智能制造、國(guó)防裝備領(lǐng)域設(shè)計(jì)需求，探索智能產(chǎn)品（交互）設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我院專業(yè)實(shí)體教研與工業(yè)領(lǐng)域、國(guó)防裝備領(lǐng)域合作基礎(chǔ)深厚，結(jié)合產(chǎn)業(yè)智能升級(jí)帶來(lái)的新需求，探索創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求。三是進(jìn)一步匯集區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求，服務(wù)京津冀經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展。我院在北京、天津、河北與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)有深入和長(zhǎng)期的緊密合作，依托工信部工業(yè)制造藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、唐山研究院及各地合作的工業(yè)設(shè)計(jì)中心，進(jìn)一步匯聚區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，服務(wù)京津冀產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，為學(xué)科建設(shè)提供有力的供給側(cè)支撐;其次，在人才培養(yǎng)模式上，進(jìn)行信息化、智能化課群建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究探索。在已有教研資源基礎(chǔ)上，推動(dòng)協(xié)同共建人才培養(yǎng)方案，將教學(xué)大綱、知識(shí)圖譜、教學(xué)視頻、電子課件、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等教學(xué)資源匯編整合，形成優(yōu)質(zhì)共享的“智+”課程體系教學(xué)資源庫(kù);第三，在教研形態(tài)上，依托信息化、多元化教研室、教研平臺(tái)的建立，充分運(yùn)用信息技術(shù)，探索突破時(shí)空限制、高效便捷、形式多樣、“線上+線下”結(jié)合的教師教研模式，探索基層教學(xué)組織建設(shè)管理的新思路、新方法、新范式，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)活力，厚植教師教學(xué)成長(zhǎng)沃土。

關(guān)于“教”與“學(xué)”的時(shí)代特點(diǎn)變化。對(duì)大學(xué)來(lái)說(shuō)，其基本職責(zé)是教書(shū)育人，課程知識(shí)體系的搭建體現(xiàn)了一所大學(xué)對(duì)教育的見(jiàn)地和闡釋。優(yōu)質(zhì)知識(shí)是核心之一，先進(jìn)科學(xué)的知識(shí)才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。北京理工大學(xué)在全國(guó)高校錄取排名中位列前茅，進(jìn)入北理工的學(xué)生都具備很強(qiáng)的綜合素質(zhì)，他們是國(guó)家的棟梁，是與世界強(qiáng)者對(duì)話的代表。因此在他們的求學(xué)時(shí)期，從北理工獲得怎樣的知識(shí)和眼界才能夠擔(dān)當(dāng)未來(lái)的重任，是值得我們每一位老師每一所院系需要認(rèn)真思考和努力的出發(fā)點(diǎn)。都說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)，因此我們首先特別重視課程的建設(shè)，因?yàn)檫@些是學(xué)生知識(shí)的來(lái)源。另外，我們也特別關(guān)心每一位教師的狀態(tài)，重視教師群體學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)和營(yíng)造，提醒老師們不斷思考在教學(xué)互動(dòng)中探索自身究竟處于何種地位，應(yīng)發(fā)揮何種作用，尋找合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段。堅(jiān)持“破五維”，從不簡(jiǎn)單地對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)行為和科研工作進(jìn)行過(guò)度管束和評(píng)價(jià)，就像李巴倫·布里格斯（LeBaron Russell Briggs）曾提出“提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑是向?qū)W生傳授他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，而不是由著教授的興趣進(jìn)行教學(xué)。” 在“教”與“學(xué)”的核心任務(wù)上，我們一直認(rèn)為“瞄準(zhǔn)國(guó)家之需、擁抱時(shí)代之變”，建設(shè)一整套科學(xué)的課程知識(shí)體系等學(xué)術(shù)計(jì)劃是我們的培養(yǎng)高質(zhì)量人才的保障。

關(guān)于學(xué)生的潛質(zhì)與擔(dān)當(dāng)。在學(xué)校建設(shè)大目標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合上面提到的“需”與“變”， 需要進(jìn)一步地專注于務(wù)實(shí)地培養(yǎng)人才之“用”。在傳承“延安根、軍工魂”、堅(jiān)持“為黨育人、為國(guó)育才”方針引領(lǐng)下，學(xué)院以博學(xué)、創(chuàng)新、德厚、技精為目標(biāo)，不斷深化綜合改革，切實(shí)抓好內(nèi)涵建設(shè)，服務(wù)國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)文化發(fā)展，使學(xué)生能夠掌握扎實(shí)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)理論與方法，具備敏銳視角和創(chuàng)新能力，真正理解和勇于面對(duì)當(dāng)今世界所面臨的種種挑戰(zhàn)，能用系統(tǒng)化的頭腦來(lái)思考問(wèn)題，并具備將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的實(shí)踐能力，成長(zhǎng)為具備北理特質(zhì)、家國(guó)情懷、全球視野的高素質(zhì)、引領(lǐng)型設(shè)計(jì)藝術(shù)人才。

首先，要將專業(yè)育人與思辯育人緊密結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)黨報(bào)國(guó)、自強(qiáng)不息、求知?jiǎng)?chuàng)新、勇攀高峰的精神追求;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和藝術(shù)設(shè)計(jì)的熱愛(ài);培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與文化自信;使學(xué)生建立文化報(bào)國(guó)、設(shè)計(jì)報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神;使學(xué)生增強(qiáng)勇于實(shí)踐、學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)的敬業(yè)精神。

其次，培養(yǎng)具備寬廣的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與應(yīng)用能力的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才;培養(yǎng)具有先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，通過(guò)多元化設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)應(yīng)變能力與實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生具有從事創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作所需的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，了解相關(guān)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，掌握專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立具有國(guó)家使命感、社會(huì)責(zé)任心的科學(xué)世界觀。使學(xué)生成為熱愛(ài)祖國(guó)、遵紀(jì)守法、品行端正、誠(chéng)實(shí)守信、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，體質(zhì)強(qiáng)健、心理健康，富有科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和國(guó)際視野的領(lǐng)軍人才和服務(wù)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的專門人才。

回歸到最基本的初衷，我們衷心地希望學(xué)生可以成為關(guān)愛(ài)家人和朋友、關(guān)愛(ài)祖國(guó)和民族、關(guān)愛(ài)人類社會(huì)生存和發(fā)展、無(wú)論在身體和精神層面都健康蓬勃的設(shè)計(jì)人。

《設(shè)計(jì)》：今年畢業(yè)設(shè)計(jì)的大主題是什么？希望給學(xué)生和社會(huì)帶來(lái)什么樣的思考？畢業(yè)設(shè)計(jì)線上展示和線下展示的對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的要求有何側(cè)重？是否有助于設(shè)計(jì)成果滲入社會(huì)層面？

楊建明：我們把今年畢業(yè)設(shè)計(jì)的大主題確定為“融合·創(chuàng)新”，目的是鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的學(xué)科交叉融合意識(shí)，進(jìn)一步突破設(shè)計(jì)學(xué)科邊界。鼓勵(lì)學(xué)生擁抱變化，從而積極地探索智能化、數(shù)字化、信息化在實(shí)踐中的創(chuàng)新應(yīng)用。

我們希望通過(guò)這樣的主題讓學(xué)生理解創(chuàng)新的價(jià)值與意義，從而思考智能時(shí)代下的設(shè)計(jì)人才應(yīng)該具備什么樣的設(shè)計(jì)思維能力。對(duì)于社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該思索如何引領(lǐng)和指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐，以及如何在“融合”的過(guò)程中樹(shù)立和堅(jiān)定我們的文化自信，并最終建立個(gè)體的設(shè)計(jì)自信。

我們想在畢業(yè)設(shè)計(jì)的線上展示中，側(cè)重于對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的設(shè)計(jì)思維過(guò)程的展示，要充分展示機(jī)會(huì)洞察、社會(huì)責(zé)任、問(wèn)題梳理、創(chuàng)意發(fā)散、細(xì)化迭代的過(guò)程，體現(xiàn)創(chuàng)新意圖和想法、展示設(shè)計(jì)成果和愿景;而畢業(yè)設(shè)計(jì)的線下展示，則側(cè)重于對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程展示，要充分展示用戶研究、原型發(fā)散、測(cè)試評(píng)估的過(guò)程，體現(xiàn)實(shí)踐能力和方法、展示設(shè)計(jì)模型和效果。

畢業(yè)設(shè)計(jì)線上展示和線下展示有助于設(shè)計(jì)成果滲入社會(huì)層面。尤其是線上展示，通過(guò)不同平臺(tái)和方式來(lái)展示畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，不僅為學(xué)生的設(shè)計(jì)作品提供了展示的機(jī)會(huì)，也讓更多人關(guān)注和了解學(xué)生的創(chuàng)新想法以及對(duì)社會(huì)問(wèn)題提出的思考路徑和解決方案，這些展示和影響力都有助于成果的轉(zhuǎn)化，從而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)然，這需要我們學(xué)院的老師們進(jìn)行高質(zhì)量地組織和推廣。

《設(shè)計(jì)》：學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中表現(xiàn)出哪些問(wèn)題？對(duì)教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)提出哪些要求？如何看待畢業(yè)設(shè)計(jì)未來(lái)的改革需求？

楊建明：目前，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的主要問(wèn)題在于前期設(shè)計(jì)研究過(guò)程較長(zhǎng)，后期設(shè)計(jì)實(shí)踐與迭代過(guò)程不足。造成這一問(wèn)題的主要原因是大部分畢設(shè)選題都是自擬的概念性設(shè)計(jì)選題，解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程存在“想當(dāng)然”的假設(shè)性?；谶@一問(wèn)題，學(xué)院較早就開(kāi)始結(jié)合科研資源和課題資源，向?qū)W生推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，并基于校企合作，定期的向合作企業(yè)征詢需求，由專任教師帶領(lǐng)學(xué)生為企業(yè)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，提供方案。另外，有課題的部分導(dǎo)師自身也會(huì)基于問(wèn)題導(dǎo)向，有意識(shí)地“拋磚引玉”，在一些前沿探索方向中為學(xué)生做課題推薦。最后就是結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)重大設(shè)計(jì)競(jìng)賽開(kāi)展畢設(shè)，以“賽”促“育”。例如學(xué)院每年參與的斯坦福全球設(shè)計(jì)競(jìng)賽，本院學(xué)生屢獲佳績(jī)。參加競(jìng)賽成為了一種很好的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，在競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)經(jīng)歷不僅在畢業(yè)設(shè)計(jì)中鍛煉了自身能力，得到了國(guó)際認(rèn)可，又在過(guò)程中踐行了設(shè)計(jì)解決人類問(wèn)題的思考能力，提升了畢設(shè)作品的層次。基于以上幾點(diǎn)，要求學(xué)院教師首先在教學(xué)上大力拓展項(xiàng)目制實(shí)踐類課程，尋求企業(yè)合作，將企業(yè)實(shí)際課題以及項(xiàng)目引入課堂;其次要將現(xiàn)有科研項(xiàng)目融入已有的課程教學(xué)，以“研”促“教”，拓展學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)從而增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。

未來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為主要需要在以上三個(gè)方面進(jìn)一步加大力度，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果質(zhì)量。與此同時(shí)，需要探討項(xiàng)目制培養(yǎng)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，圍繞企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)過(guò)程，設(shè)計(jì)不同方向的課程鏈條和學(xué)術(shù)計(jì)劃，甚至考慮囊括社會(huì)話題和文化話題影響下的設(shè)計(jì)思考，直至完成學(xué)位課程。未來(lái)，需要不斷探索和搭建與先進(jìn)企業(yè)的合作，這是我們學(xué)院正在進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革課題。

《設(shè)計(jì)》：畢業(yè)設(shè)計(jì)是偏向概念性設(shè)計(jì)還是企業(yè)項(xiàng)目的需求多？如何平衡獲獎(jiǎng)、實(shí)踐項(xiàng)目、教學(xué)主題？

楊建明：結(jié)合上面提到的畢業(yè)設(shè)計(jì)的三方面改革，在規(guī)范推行貫徹以來(lái)，學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和制作正朝著務(wù)實(shí)、交叉、綜合、豐富的方向發(fā)展，整體水平有了質(zhì)的改變。我們加大對(duì)以“賽”促“育”、 以“研”促“教”的激勵(lì)機(jī)制和教學(xué)改革，鼓勵(lì)老師以實(shí)踐、項(xiàng)目、比賽為主題指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新性地將競(jìng)賽主題、實(shí)踐項(xiàng)目主題與課程類和教學(xué)大綱相結(jié)合，合理地將理論知識(shí)融入到實(shí)踐類課程中進(jìn)行人才的培養(yǎng)，從而全面地提升了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

《設(shè)計(jì)》：您認(rèn)為學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)中應(yīng)該如何協(xié)調(diào)國(guó)際化和本土化？如何樹(shù)立起基于我們文化自信的設(shè)計(jì)自信？

楊建明：文化是國(guó)家和民族的靈魂，是一個(gè)民族和國(guó)家存在的表現(xiàn)，文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行。我們今天強(qiáng)調(diào)國(guó)際化、本土化、文化自信、設(shè)計(jì)自信，說(shuō)明我們做的還有差距，我們對(duì)五千年文化歷史和變遷以及優(yōu)秀的民族文化價(jià)值研究的不夠深入，認(rèn)識(shí)還不夠清晰，還需要夯實(shí)文化傳承的自信心和自發(fā)性。

更重要的是，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)觀，尤其要科學(xué)辯證地看待國(guó)際化和本土化的關(guān)系，不能過(guò)分地、單一地、割裂地追求所謂的國(guó)際化或本土化。從國(guó)際化來(lái)看，世界文化是由多元的生態(tài)鏈組成的，既相互依存也存在沖擊，這種共融共生的環(huán)境呈現(xiàn)出了強(qiáng)大的創(chuàng)作生命力。我認(rèn)為，新時(shí)代的同學(xué)們應(yīng)該以開(kāi)放包容的心態(tài)，了解人類各民族的文化，并將其作為自己設(shè)計(jì)創(chuàng)新的土壤和靈感的源泉，只有這樣，大家的設(shè)計(jì)創(chuàng)作才會(huì)更有力量。從本土化來(lái)看，民族的就是世界的。十八大以來(lái)，黨和國(guó)家明確提出了“文化強(qiáng)國(guó)”的目標(biāo)，這也為未來(lái)人才的培養(yǎng)進(jìn)一步指明了方向和道路。

設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院在設(shè)計(jì)自信和文化傳承方面積極搭建平臺(tái)，聚焦中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)理論、傳統(tǒng)造物文化、藝術(shù)理論、遺產(chǎn)保護(hù)等內(nèi)容，構(gòu)建了可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)文化研究體系，拓展了學(xué)院的文化內(nèi)涵建設(shè)，完成了一系列的設(shè)計(jì)實(shí)踐及科研項(xiàng)目。學(xué)院承擔(dān)了國(guó)家藝術(shù)基金“i·中軸線”——北京中軸線文化傳承創(chuàng)意影像展，以北京中軸線視覺(jué)信息為載體，再現(xiàn)了北京中軸線的歷史文脈、演變歷程和當(dāng)代風(fēng)采;通過(guò)多元化的展覽形式，促進(jìn)了地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，吸引公眾關(guān)注遺產(chǎn)、親近遺產(chǎn)，主動(dòng)參與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。學(xué)院還與圓明園管理處共同搭建了北京理工大學(xué)圓明園研究院，以文化復(fù)興為己任，以文化強(qiáng)國(guó)為目標(biāo)，以服務(wù)圓明園歷史文化研究與創(chuàng)新能力提升為宗旨，推動(dòng)圓明園歷史文化內(nèi)涵的挖掘與創(chuàng)新。除此以外，學(xué)院的一批年輕教師還在諸如國(guó)家社科基金《京津冀傳統(tǒng)村落空間文化價(jià)值挖掘與保護(hù)研究》、國(guó)家社科基金《西部地區(qū)女性傳統(tǒng)手工技藝高級(jí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)》、國(guó)家藝術(shù)基金《瓷印輝光——中國(guó)陶瓷印創(chuàng)作生態(tài)研究展》等方面進(jìn)行了創(chuàng)新的探索與研究，不僅豐富了學(xué)科的文化內(nèi)涵和發(fā)展路徑，也為幫助學(xué)生建立文化自信與設(shè)計(jì)自信搭建了行之有效的支撐平臺(tái)。

學(xué)院通過(guò)這些努力，切實(shí)引導(dǎo)同學(xué)們樹(shù)立文化自信、設(shè)計(jì)自信的高尚目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生們做為新時(shí)代的設(shè)計(jì)人，要勇于擔(dān)負(fù)起時(shí)代發(fā)展的使命重任，積極發(fā)揚(yáng)民族文化的傳承，培養(yǎng)形成“大文化觀念”，通過(guò)多樣化的手法與技術(shù)、多元化的通道與平臺(tái)進(jìn)行整合創(chuàng)新、交叉融合，以此構(gòu)建基于文化自信的設(shè)計(jì)自信。

針對(duì)無(wú)臂人群的廚房食材處理產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究

截止2020年，我國(guó)約有455萬(wàn)上肢殘疾者，無(wú)臂人群是上肢殘疾中嚴(yán)重程度最高的，屬于中重度殘疾，全國(guó)約有10萬(wàn)人左右。目前市場(chǎng)上并無(wú)針對(duì)無(wú)臂人群的輔具設(shè)計(jì)。該群體在日常生活中只能通過(guò)雙腳、下巴或殘肢等部位夾持使用為普通人設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，這對(duì)其肢體行為能力要求非常高，且難以保證操作效率、安全性及舒適度。

本課題從能力-需求及人機(jī)工學(xué)理論出發(fā)，對(duì)無(wú)臂人群的行為能力及對(duì)于食材處理產(chǎn)品的需求進(jìn)行研究，從位置、形狀、力、精度、任務(wù)及環(huán)境等 6 個(gè)維度提出針對(duì)性的設(shè)計(jì)策略，并根據(jù)策略進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

本產(chǎn)品是一款以處理臺(tái)為載體、結(jié)合刀具和快捷切菜裝置的廚房食材處理產(chǎn)品，滿足了無(wú)臂人日常食材處理的絕大部分需求場(chǎng)景。針對(duì)會(huì)使用或不會(huì)使用現(xiàn)有食材處理產(chǎn)品（比如菜刀、砧板）的無(wú)臂人，本產(chǎn)品適用于處理各類食材（葉菜、根莖、瓜、茄果、豆、菌、肉），提供諸如切塊、切片、切絲等多種處理方式，降低了無(wú)臂人處理食材時(shí)的難度及時(shí)間，提升其在廚房食材處理場(chǎng)景下的綜合體驗(yàn)，填補(bǔ)了針對(duì)該人群行為能力的研究空白，拓寬了能力-需求-理論的適用人群。

院校：北京理工大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院

設(shè)計(jì)者：白夢(mèng)嬌

指導(dǎo)老師：宮曉東

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：該同學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的最終解決思路選擇了務(wù)實(shí)的路線，從理論借鑒到設(shè)計(jì)方案的不斷優(yōu)化迭代，最終完成的設(shè)計(jì)思路清晰，樸實(shí)中見(jiàn)功夫、見(jiàn)細(xì)節(jié)，實(shí)用而深入，表現(xiàn)出該同學(xué)扎實(shí) 鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，踐行為真實(shí)的世界而設(shè)計(jì)的理念，值得贊賞。

基于幼兒園場(chǎng)景的兒童互動(dòng)式玩具設(shè)計(jì)研究

“聲達(dá)”是一組幼兒園場(chǎng)景內(nèi)的兒童互動(dòng)式聲音玩具，由四款名為“吹”“拉”“搖”“唱”的手持聲音互動(dòng)玩具、一本手冊(cè)和一款教師使用的手機(jī)小程序組成，面向幼兒園小班兒童，旨在支持多人互動(dòng)、增強(qiáng)兒童的互動(dòng)行為，從而促進(jìn)兒童社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展。

“聲達(dá)”兼具游戲模式和教育模式。游戲模式為主要模式，四款玩具具備不同的互動(dòng)方式和功能，兒童通過(guò)吹、拉、搖和唱的行為與玩具互動(dòng)，玩具給予兒童聲音反饋，并且在兒童多人游戲時(shí)提供聲音的變化，讓兒童意識(shí)到多人游戲的益處，鼓勵(lì)兒童間的互動(dòng)行為。教育模式為輔助模式，通過(guò)小程序和手冊(cè)提供明確的指引，老師可以通過(guò)小程序來(lái)指定玩具發(fā)出的聲音、提供的變聲效果，兒童對(duì)照手冊(cè)將聲音與圖片進(jìn)行匹配，了解自然界和樂(lè)器知識(shí)。

院校：北京理工大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院

設(shè)計(jì)者：李欣桐

指導(dǎo)老師：鞏超

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：此設(shè)計(jì)從幼兒園場(chǎng)景切入，采用了參與式設(shè)計(jì)等多種設(shè)計(jì)研究方法，充分考慮了相應(yīng)年齡階段兒童的生理、心理及行為特點(diǎn)，將實(shí)現(xiàn)兒童交互體驗(yàn)的多元方式與增強(qiáng)兒童互動(dòng)行為的核心目標(biāo)相結(jié)合，以兒童玩具作為主要載體，通過(guò)游戲過(guò)程中及時(shí)的正向反饋以及互動(dòng)的隱喻來(lái)激發(fā)兒童的交互行為，促成兒童社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展，設(shè)計(jì)結(jié)果兼具趣味性和教育性。

敘事視角下的新冠肺炎疫情數(shù)據(jù)可視化設(shè)計(jì)

新型冠狀病毒肺炎自爆發(fā)以來(lái)，情勢(shì)不斷蔓延和發(fā)展，對(duì)全球公共安全造成了嚴(yán)重威脅，數(shù)字的每次起落牽系著全球人民的心。無(wú)數(shù)生命經(jīng)歷磨難，無(wú)數(shù)親人被迫分離，無(wú)數(shù)英雄抗戰(zhàn)一線......這場(chǎng)全民抗?fàn)幉《镜摹皯?zhàn)疫”，人類的勇敢和團(tuán)結(jié)取得了不錯(cuò)的戰(zhàn)績(jī)，一串串?dāng)?shù)字清零，一個(gè)個(gè)產(chǎn)業(yè)復(fù)工，一天天萬(wàn)物復(fù)蘇，萬(wàn)物明朗，未來(lái)可期。

本研究旨在通過(guò)理論分析和設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的方式探討提高數(shù)據(jù)可視化可讀性、易懂性的敘事設(shè)計(jì)方法，提出敘事視角下的新冠肺炎疫情數(shù)據(jù)可視化設(shè)計(jì)流程策略，分別從戰(zhàn)略層、數(shù)據(jù)層、敘事層、交互層、表現(xiàn)層五個(gè)層級(jí)展開(kāi)設(shè)計(jì)，通過(guò)多層級(jí)交互形式的數(shù)據(jù)可視化設(shè)計(jì)，使用戶以第一視角代入敘事場(chǎng)景，在敘事空間上營(yíng)造新冠肺炎病毒“侵略”地球的景象，從共同抵御疫情、保護(hù)人類家園的主題寓意出發(fā)，激發(fā)用戶的使命感與正義感，當(dāng)用戶從“我”的視角來(lái)看疫情數(shù)據(jù)，在不同的時(shí)空背景下關(guān)注的內(nèi)容和情緒都存在差異，通過(guò)與數(shù)據(jù)可視化的交互，用戶可以了解疫情趨勢(shì)發(fā)展、防疫政策及健康知識(shí)等信息。在滿足用戶信息探索需求的同時(shí)，能夠提升用戶專注度和沉浸感，增強(qiáng)用戶認(rèn)知、理解和記憶，從而有效積極配合疫情防控，合理安排生活出行，共同戰(zhàn)勝疫情。

院校：北京理工大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院

設(shè)計(jì)者：羅飛

指導(dǎo)老師：孫遠(yuǎn)波

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：羅飛同學(xué)的設(shè)計(jì)研究具有一定的理論研究與實(shí)際應(yīng)用意義，對(duì)于相關(guān)理論和目標(biāo)用戶具有全面而清晰的分析與認(rèn)識(shí)，較為全面和深入的探討了疫情數(shù)據(jù)可視化敘事方法，設(shè)計(jì)方案創(chuàng)新且專業(yè)地解決了用戶實(shí)際痛點(diǎn)。

基于兒童情感需求的額溫槍創(chuàng)新設(shè)計(jì)

伴隨消費(fèi)水平日益提高，家庭對(duì)于兒童產(chǎn)品的需求不僅僅是物美價(jià)廉，而是有更深層次的情感需求。目前市面上的額溫槍大多數(shù)注重產(chǎn)品的使用方式，而在產(chǎn)品造型與情感聯(lián)結(jié)上尚顯不足，該類產(chǎn)品保證作為醫(yī)療產(chǎn)品的功能性、指示性與安全性，還需要在兒童產(chǎn)品與醫(yī)療產(chǎn)品之間做出平衡。

本設(shè)計(jì)通過(guò)將放大鏡造型作為產(chǎn)品基礎(chǔ)，通過(guò)造型引發(fā)兒童的好奇心想去主動(dòng)探索，將驚訝轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，母親可以在兒童主動(dòng)尋求過(guò)程中完成測(cè)量體溫。

課題將在滿足產(chǎn)品造型和功能基礎(chǔ)上，尋找符合兒童情感需求的產(chǎn)品方式，在滿足醫(yī)療產(chǎn)品的前提下，滿足兒童產(chǎn)品與母親之間情感需求。對(duì)現(xiàn)有情感化文獻(xiàn)研究，論證兒童產(chǎn)品情感化需求，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有額溫槍產(chǎn)品拆解，分析其結(jié)構(gòu)、使用行為與造型情感。然后通過(guò)現(xiàn)有市場(chǎng)需求、政策與創(chuàng)新機(jī)會(huì)論證情感化兒童額溫槍的可行性。根據(jù)文獻(xiàn)和對(duì)調(diào)研觀察，分析并提出了兒童額溫槍的針對(duì)兒童與兒童母親的產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則。通過(guò)對(duì)0～6歲兒童母親的訪談與觀察，歸納整理出兒童情感化額溫槍的痛點(diǎn)與需求。最后在現(xiàn)有額溫槍產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，通過(guò)放大鏡產(chǎn)品造型加入，將單調(diào)的測(cè)溫體驗(yàn)加入驚訝等情緒引導(dǎo)，引發(fā)兒童吸引與注意，藉由情感化設(shè)計(jì)的加入， 提升母親與兒童之間互動(dòng)體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)產(chǎn)品造型的迭代、細(xì)節(jié)提升和實(shí)物模型，對(duì)最終方案的合理性、可行性、以及情感化屬性進(jìn)行了論證。

院校：北京理工大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院

設(shè)計(jì)者：莊育忠

指導(dǎo)老師：孫博文

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：論文從研究視角、設(shè)計(jì)視角較為完整的完成了兒童需求的額溫槍設(shè)計(jì)。整體上論文寫(xiě)作認(rèn)真、規(guī)范，設(shè)計(jì)制作嚴(yán)謹(jǐn)、精良，較好的完成了調(diào)研-分析-研究-設(shè)計(jì)的過(guò)程，設(shè)計(jì)最終呈現(xiàn)效果較好，設(shè)計(jì)表達(dá)突出，很好的完成了本科畢設(shè)階段的要求。

兒童實(shí)體編程玩具套件設(shè)計(jì)

這是一款基于布魯納三重兒童心理認(rèn)知發(fā)展理論、面向5～8歲兒童的實(shí)體編程機(jī)器人套件設(shè)計(jì)。該套件主體產(chǎn)品為無(wú)屏幕機(jī)器人，并配套實(shí)體闖關(guān)任務(wù)，配合兒童自主搭建故事，從而在玩耍與故事復(fù)述中進(jìn)行兒童編程思維、邏輯思維的訓(xùn)練。

作者通過(guò)調(diào)研總結(jié)出現(xiàn)有編程類教育產(chǎn)品呈現(xiàn)出內(nèi)容依賴電子屏幕、可玩性不高、趣味性與年齡層不適配等問(wèn)題;運(yùn)用質(zhì)性研究的方法，基于方法目的鏈理論對(duì)相關(guān)用戶群體進(jìn)行了需求分析;運(yùn)用MEC理論得到實(shí)體編程教育機(jī)器人玩具所需要的重點(diǎn)屬性;進(jìn)行了多輪產(chǎn)品草圖發(fā)散及模型、地圖玩法測(cè)試。最終，實(shí)驗(yàn)證明該套件具備“低門檻”“高拓展”“可玩性強(qiáng)”的特點(diǎn)。

院校：北京理工大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院

設(shè)計(jì)者：胡清宇

指導(dǎo)老師：盧兆麟

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：編程教育目前被認(rèn)為是計(jì)算思維的有效培養(yǎng)方式和手段，該生針對(duì)兒童編程教育玩具進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有良好社會(huì)意義與價(jià)值。 其中，該生運(yùn)用質(zhì)性研究的方法，對(duì)用戶群體開(kāi)展結(jié)構(gòu)化訪談，并基于方法目的鏈理論，通過(guò) NVIVO 軟件進(jìn)行訪談內(nèi)容分析，了解用戶核心需求。并且，該生進(jìn)行了多輪方案迭代和優(yōu)化，工作量飽滿。最終方案完成后，精心制作了模型并進(jìn)行了初步測(cè)試，證明具有較好的可用性、人機(jī)關(guān)系。

山地救援腿部外骨骼設(shè)計(jì)

針對(duì)高山雪地救援場(chǎng)景下，直升機(jī)等一系列交通工具無(wú)法直接將傷員從事故發(fā)生地點(diǎn)送至到醫(yī)療救護(hù)中心，期間必然有較長(zhǎng)時(shí)間和距離的人力運(yùn)輸方式。而在此條件下救援人員在背負(fù)救援裝備和運(yùn)送傷員前行的過(guò)程中對(duì)身體產(chǎn)生的負(fù)荷極大，常常錯(cuò)過(guò)最佳救援時(shí)間。為此設(shè)計(jì)的一款為針對(duì)高山雪地救援的，能縮短整體救援時(shí)間、提高救援成功率的推進(jìn)式支撐外骨骼。

基于犬類腿部結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿生設(shè)計(jì)，支撐傳動(dòng)骨骼結(jié)構(gòu)分為三層，內(nèi)部置入氣壓動(dòng)力裝置和傳感器，通過(guò)監(jiān)測(cè)人體動(dòng)態(tài)配合前進(jìn)動(dòng)作。與傳統(tǒng)外骨骼設(shè)計(jì)不同，此設(shè)計(jì)將外骨骼置于腿部?jī)?nèi)側(cè)，人可以跨坐在上面，同時(shí)在大腿下側(cè)方按照人體大曲線設(shè)計(jì)支撐板。

腰部裝置可以在側(cè)面任意搭載相關(guān)醫(yī)療救援設(shè)備，減輕背包負(fù)重，腰部同時(shí)包含儲(chǔ)能電池和傳感器分析部件，其重量由底部外骨骼來(lái)承載。

輔助前行動(dòng)力設(shè)施采用傳動(dòng)履帶的設(shè)計(jì)，放置在雪鞋內(nèi)側(cè)，與之相連，可拆卸。動(dòng)力來(lái)源為腰部充電裝置。同時(shí)雪鞋的底部安置助力支架彈簧結(jié)構(gòu)，在人快速前行時(shí)提供動(dòng)力來(lái)源。

院校：北京理工大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院

設(shè)計(jì)者：張馨元

指導(dǎo)老師：謝勇

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：本設(shè)計(jì)以高山雪地救援外骨骼為設(shè)計(jì)載體，探了索外骨骼在此種場(chǎng)景之下的可能性，具有積極的社會(huì)意義。設(shè)計(jì)成果創(chuàng)新性高，著重解決了由外骨骼可以解決的救援人員負(fù)重壓力大，雪地路面行進(jìn)比較慢的基本問(wèn)題，拓展了外骨骼在該鄰域的應(yīng)用場(chǎng)景和與醫(yī)療救援設(shè)備的有效結(jié)合。