發(fā)揮區(qū)域名師的“蝴蝶效應”

劉從華 王海軍

2013年，襄陽市啟動首批“襄陽隆中名師·×××工作室”評選，2017年增設名班主任工作室評選，2019年加設隆中名校長工作室評選。截至目前，襄陽市有市級“三名”工作室120個、湖北名師工作室15個、教育部領航工程校長工作室1個。這些工作室在良好的教師研修生態(tài)中如森林里的蘑菇成片生長，充分發(fā)揮了區(qū)域名師的資源優(yōu)勢，形成了卓有成效的研修實體。名師工作室如何常態(tài)優(yōu)化、高效運行？如何進行機制與模式創(chuàng)新？如何萃取和推廣成果，打造特色品牌？如何對各級各類名師工作室進行有效地管理、服務與評價？襄陽市以名師集群發(fā)展為抓手，依托市級名師工作站建設，對此進行了深度研究與探索，形成了特色鮮明的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展新樣態(tài)。這種探索對于全面推動本區(qū)域名師集群式發(fā)展，落實本土教育名家培養(yǎng)，探尋新時代教育家型教師成長規(guī)律和路徑提供了有益經(jīng)驗。

南半球亞馬遜河流域熱帶雨林中的一只蝴蝶扇動幾下翅膀，就可能在兩周后引起美國得克薩斯州的一場龍卷風。這就是人們常說的蝴蝶效應。創(chuàng)建于2019年12月的襄陽市名師工作站讓本區(qū)域的眾多名師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的共同體，引發(fā)了名師及名師工作室示范、引領、輻射的“蝴蝶效應”。

一項決策，引“蝴蝶”化繭而出

名師隊伍是引領教育發(fā)展、推動教育改革、助推教師團隊成長的重要力量與寶貴資源。縱觀當前包括襄陽市在內(nèi)的各地現(xiàn)狀，名師的發(fā)展有四種常見的樣態(tài)：一是教師自發(fā)自覺，個人主動謀求發(fā)展;二是師徒青藍結(jié)對，名師傳、幫、帶青年教師;三是各級各類名師工作室發(fā)揮“領頭羊”和“排頭兵”的作用;四是建立名師發(fā)展共同體、城鄉(xiāng)名師聯(lián)盟等。前兩種模式規(guī)模效益偏低;第三種模式較普遍，大多以某所學?；蚰抽T學科教研組為實體，引領輻射效應不強;第四種模式雖然重視跨學段、跨區(qū)域名師的資源整合，但組織形式較為松散、自由?？梢?，現(xiàn)階段區(qū)域名師團隊建設的創(chuàng)新模式與成功經(jīng)驗比較欠缺。

為了突破“一枝獨秀”“各自為陣”的名師工作室發(fā)展瓶頸，更精準地管理與服務名師，更好地彰顯名師的示范、引領和輻射作用，助推教師隊伍整體穩(wěn)步發(fā)展，2019年，襄陽市教育局在原黨組書記、局長程敬榮的帶領下推出一項決策：將全市136個不同類型、不同層次、不同學段、不同學科的工作室（68個隆中名師工作室，13個隆中名校長工作室，39個名班主任工作室，15個湖北名師工作室，1個教育部領航工程校長工作室）組建為襄陽市名師工作站（以下簡稱“名師工作站”），在區(qū)域內(nèi)推進名師集群式培養(yǎng)與抱團式發(fā)展，對名師工作室的組織形式、運行機制、管理模式及考核評價等進行深度探索與實踐。

在名師工作站的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，各市、縣（區(qū)）成立了12 個名師工作聯(lián)絡處。依照全體名師均需“入室進站”的原則，全市在職在崗的80余名特級教師，以及400余名隆中名師、名校長均申請建立了自己的工作室，或加盟其他工作室，形成了完整的組織網(wǎng)絡。以名師工作站為載體的名師專業(yè)成長共同體的培養(yǎng)機制由此誕生。經(jīng)過近三年的探索與實踐，名師工作站團隊互助、資源共享、集約發(fā)展的運行模式已然形成。名師工作站通過共同的發(fā)展愿景，促進名師專業(yè)成長共生圈的形成;通過有效整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建名師研訓共同體，打通學科、學段及區(qū)域間的壁壘;依托教育主管部門出臺的目標規(guī)劃和運行機制，推進名師的可持續(xù)發(fā)展。以上舉措，影響和帶動了區(qū)域教師群體的快速、良性發(fā)展，營造了名師發(fā)展與教師成長的嶄新局面，彰顯了教師專業(yè)發(fā)展的“蝴蝶效應”。

三團兩通，為“蝴蝶”豐滿彩翼

如何讓名師工作站高效運作？襄陽市教育局籌劃建立了“三團兩通”平臺，搭建起名師工作站的“四梁八柱”。

為加強學段、學科整體育人合力，襄陽市教育局建立了由24位特級教師、名師、名校長組成的“三團兩通”服務平臺，使名師工作站有了完備的組織架構(gòu)?！叭龍F”即隆中名師團、隆中名校長團和名班主任團，“兩通”指各學科的學段貫通、各學段的學科融通?！叭龍F兩通”服務平臺將全市的“三名”（名師、名校長、名班主任）工作室進行整合，形成了服務管理共同體、研修學習共同體，使各級各類工作室結(jié)成聯(lián)盟，最大限度地發(fā)揮了名師作用，加強了整體育人合力，引導和激勵各級名師及骨干教師相互交流、共同提升。名師工作站的設立改變了現(xiàn)有名師學習、成長和發(fā)揮功能的運行格局，實現(xiàn)了名師工作室規(guī)模和效益的最大化，開創(chuàng)了具有襄陽特色的名師成長與管理、培訓范式。

在名師工作站的引領和推動下，各級各類工作室強化互動，聚焦課題研究、教學主張?zhí)骄?、教學研討、校長論壇、學術(shù)沙龍等活動，打造名師研訓共同體，整體推進名師集群發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，自2019年名師工作站建設啟動以來，工作站下轄的100多個省、市級工作室先后舉辦了近千場高層次的研訓活動，惠及城鄉(xiāng)中小學教師約12萬人次。全市各級各類工作室聯(lián)袂互動，發(fā)揮了“1+1>2”的效應。

在貫徹落實“學段貫通，學科融通”方面，名師工作站組織開展了一系列活動，悄然引發(fā)了全市工作室培訓理念與形式的變革。如“隆中名師姚獻麗、王艷紅工作室思政課‘小、初、高一體化教學’”專題培訓活動，借助“三團兩通”平臺開展學科、學段貫通及學段、學科融通一體化教學，并運用新媒體資源設立了三個分會場，使兩地四處教師同步參與培訓;隆中名校長李靜、隆中名師姚獻麗工作室開展的“人民政黨為人民”主題統(tǒng)攝下的小、初、高政史一體化教學培訓，把黨史宣講和課堂教學有機結(jié)合，將兩門學科、三個學段的內(nèi)容，以四節(jié)緊密圍繞“全心全意為人民服務”為主題的公開課呈現(xiàn)出來;東津新區(qū)教育教學服務周活動打破了傳統(tǒng)的送教模式，通過學術(shù)報告和觀課、議課有機結(jié)合的形式開展培訓，覆蓋學前、小學、初中三個學段，發(fā)揮了名師、名校長、名班主任在教育科研、課堂教學、理論研究等方面的引領和幫、帶作用;襄城區(qū)名師聯(lián)絡處分階段舉辦了四次幼小銜接研訓活動;整體數(shù)量較少的體育學科名師工作室創(chuàng)設契機，多次聯(lián)合舉辦培訓活動，積極探索新中考、高考背景下小學與中學體育訓練與測評的銜接。

在名師工作站的主導下，各級各類工作室攜手開展活動蔚然成風。大量工作室主持人和成員以導師、顧問的身份介入其他工作室的活動中，提高了學科貫通和學段融通教學的覆蓋面和參與度，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的深度共享。

四職五能，幫“蝴蝶”引路導航

為充分體現(xiàn)引領作用，名師工作站精準定位，認真履行“落實教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;探索名師成長路徑和密碼;扎實開展教育教學課題研究;努力構(gòu)建工作室評價體系”四項職能，明確名師工作室研修“路線圖”和時間表，跨區(qū)域組建研究團隊參與重大課題的研究。此外，名師工作站還通過舉辦教研沙龍、開設名師大講堂、組建名師名校資源平臺、出版專著等形式，幫助名師提煉、共享、推廣具有普適性的經(jīng)驗和方法。這些舉措，讓對全體名師和工作室進行統(tǒng)一指導和管理的構(gòu)想得以實現(xiàn)，讓名師的成長更有規(guī)劃和梯度，讓“傳、幫、帶、督、導、評”為一體的名師管理模式得以形成。

名師工作站的倡導者、襄陽市教育局黨組成員、副局長伍倜提出，“五能”指名師工作站發(fā)揮的名師之家、名師診所、名師俱樂部、名師加油站、名師大舞臺五項功能，旨在對全市名師、名校長、名班主任及其工作室進行全面的服務與引領。其中，“名師診所”是一項全新探索。依托“名師診所”，名師工作站對部分新增設的工作室和新評選的主持人，適時給予必要的診斷和幫扶。如把脈問診，傾聽新秀名師的疑難、困惑，為他們提供理論培訓、問題咨詢，向他們傳授經(jīng)驗;引介專家，對工作室活動給予頂層設計、方案修訂、過程追蹤等技術(shù)支持。“名師診所”除了發(fā)揮彰顯名師優(yōu)秀的人格特質(zhì)與價值取向，成就其特色鮮明、科學前沿的教育思想等功能，還幫助他們打造專業(yè)名片。如襄州區(qū)“湖北名師工作室”主持人朱小平與名師工作站數(shù)位專家多次互動研討后，提煉出“Ran數(shù)學”教學主張（“Ran”蘊含著“自然、點燃、浸染、冉冉升起”之意。具體而言，從學科視角，遵循自然的教育教學規(guī)律;從教育視角，點燃生命的智慧火焰;從專業(yè)視角，浸染先進的數(shù)學理念;從成長視角，強調(diào)學生通過“自然、點燃、浸染”理念指導下的學習與實踐，逐步學會學習，成長為冉冉升起的學習之星）。

名師工作站的建設并非一蹴而就，襄陽市教育局通過名師工作站組織的三年任期考核，科學診斷名師工作室建設中的不足，并歸納出三個典型問題：名師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足;促進名師內(nèi)涵發(fā)展的環(huán)境支持不足;激勵工作室持續(xù)發(fā)展的競爭與保障機制不足。這些來源于實踐的診斷結(jié)果，對于改革與完善襄陽市名師隊伍的管理與考評機制具有重要參考價值。

六大宗旨，助“蝴蝶”振翅飛舞

名師工作站從建立之初便確立了自身的價值追求，時刻秉承并充分發(fā)揚“六個宗旨”。

一是示范作用，即鼓勵名師工作室主持人及成員在學科教學領域當標兵、做示范;二是引領作用，即要求各工作室團隊要發(fā)揮學科教學的集體優(yōu)勢，對一線教師開展專業(yè)指導和技能示范，在教學前沿引領教育教學改革，打造團隊的特色品牌;三是輻射作用，即鼓勵工作室主持人不僅要帶好隊伍、抱團發(fā)展，還要從區(qū)域名師發(fā)展為在全省、全國有知名度的教育專家;四是孵化作用，即要像孵化器一樣，培養(yǎng)一批又一批的中青年教師，使之盡快破繭化蝶，成為各個層次的骨干教師;五是科研作用，即發(fā)揮團隊力量，聚焦課程改革，聚智課題研究，聚力科研成果，增強對學科發(fā)展規(guī)律、發(fā)展趨勢和教育藝術(shù)的研判與把握能力。在此基礎上，引導工作室積極申報并承擔各級別課題研究工作，形成具有地域特色的典型教育主張、教學風格、教學范式，指導區(qū)域教育教學實踐;六是幫扶作用，即倡導勇于擔當、著眼大局的觀念，讓名師工作站中的每個工作室對口幫扶一所農(nóng)村地區(qū)的薄弱學校，共同打好襄陽市教育扶貧攻堅戰(zhàn)。

六個宗旨中，發(fā)揚“幫扶作用”被列為名師工作站的重點目標和首要任務。為確保落實，工作站出臺了多項舉措，如動員工作室主持人及成員簽訂“教育幫扶協(xié)議書”、認領2～3所農(nóng)村薄弱學校作為幫扶對象、組建城鄉(xiāng)學校聯(lián)盟等。這些舉措旨在擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的教育模式的形成，破解薄弱學?！皩W生教不好、教師留不住、質(zhì)量上不去”的現(xiàn)實問題。城鄉(xiāng)學校聯(lián)盟深入課堂一線走訪教師，針對薄弱學校的“需求訂單”，廣泛開展工作室與幫扶學校之間的同課異構(gòu)、同構(gòu)、續(xù)構(gòu)活動，同時突破時間、地域限制，大膽創(chuàng)新幫扶手段。如運用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)搭建“1+N”網(wǎng)絡課堂平臺，將工作室作為主講課堂，與幫扶學校教師“齊備一節(jié)課，同上一堂課，共教一個班”;依托“騰訊課堂”“樂課課堂”等直播媒體，開展“一課雙師”同步課堂，實時進行互動教學，緩解鄉(xiāng)村學校師資力量薄弱、配置不均衡等問題。

襄陽市教育局黨組書記、局長付擁軍高度重視教師隊伍建設，他要求市名師工作站以名師、名校長、名班主任為基礎，以工作室為實體，以“三團兩通”為平臺，進一步激活教師專業(yè)發(fā)展的“一池春水”，實現(xiàn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：劉從華，襄陽市中小學教師繼續(xù)教育中心;王海軍，襄陽市恒大名都小學）