卓越教師特征畫像研究：質(zhì)性分析的視角

鄧禎鈺 易凱諭 鐘志賢

【摘 要】

“靠誰培養(yǎng)人？”——這是新時代教育的根本問題，更是靈魂之問。文章從我國有關(guān)“卓越教師”的國策背景出發(fā)，在理解卓越教師和特征畫像內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，運(yùn)用NVivo質(zhì)性分析方法對80篇國內(nèi)外有關(guān)卓越教師特征研究的文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，聚合和分析了卓越教師特征畫像六大維度及其內(nèi)涵，即能力結(jié)構(gòu)、品質(zhì)特征、人際關(guān)系、知識體系、情意素養(yǎng)、自覺水平，并結(jié)合智能時代背景對卓越教師進(jìn)行角色定位，認(rèn)為卓越教師是“促變教學(xué)”的創(chuàng)變型教師、“獨(dú)具個性”的人格型教師、“致中和”的關(guān)系型教師、“知識圓融”的專家型教師、“大先生式”的教育家型教師、“自助式”的終身學(xué)習(xí)型教師，智能技術(shù)賦能的智慧教師是智能時代卓越教師發(fā)展的必然走向。本研究旨在為卓越教師的勝任力及其養(yǎng)成提供一種認(rèn)知和行為素描與參考，以促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 智能時代;教師專業(yè)發(fā)展;卓越教師;智慧教師;教育質(zhì)量;骨干教師;教育信息化;教學(xué)改革

【中圖分類號】? ?G451? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? ? ? ?【文章編號】? 1009-458x（2022）5-0064-12

一、引言

“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，這是對教育根本問題的靈魂三問。面對教育高質(zhì)量發(fā)展愿景，教育的根本問題有了新內(nèi)涵——“靠誰培養(yǎng)人？”，這一新內(nèi)涵是教育根本問題的另一個靈魂之問。

教師是教育發(fā)展的第一資源。卓越教師是“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師”。近十年來，我國從國策引領(lǐng)和驅(qū)動的層面持續(xù)探索卓越教師隊(duì)伍建設(shè)路徑。2012年教育部（教育部， 2012）首次明確提出實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。2014年9月，教育部（教育部， 2014a）指出各地各校要以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，整體推動教師教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，并在同年確定了80個卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目（教育部， 2014b）。2018年1月，國務(wù)院（國務(wù)院， 2018）提出到2035年要培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師。2018年10月發(fā)布并實(shí)施的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0（教育部， 2018）指出，面對當(dāng)前信息化、國際化等新形勢、新任務(wù)、新要求，要從源頭上培養(yǎng)高素質(zhì)教師，深化信息技術(shù)，推動教育教學(xué)改革。這些國策從頂層設(shè)計(jì)層面彰顯了卓越教師是新時代回應(yīng)“靠誰培養(yǎng)人”這一靈魂之問的旨?xì)w，也明確了新時代教師專業(yè)發(fā)展的指向。

一般來說，卓越教師是“好教師”的一種指稱，是因時而動的迭代超越，這既是一種既定的成就和狀態(tài)，更是一種持續(xù)的動態(tài)超越和更新。卓越教師之所以“卓越”，有其典型的認(rèn)知和行為本質(zhì)特征，或潛隱或顯現(xiàn)?；谖墨I(xiàn)計(jì)量對卓越教師的勝任力特征實(shí)現(xiàn)畫像分析，有利于概括已有相關(guān)研究與實(shí)踐的共識和態(tài)勢，進(jìn)一步推動相關(guān)研究，也有利于為教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展提供一個可靠的、操作性的認(rèn)知與實(shí)踐框架，為職前職后一體化的教師培養(yǎng)和發(fā)展提供一種啟示或參照。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）概念理解

本研究涉及的基本概念包括“卓越”“卓越教師”“特征”“勝任力”“畫像”。

1. 卓越與卓越教師

從詞源學(xué)的角度看，“卓越”一詞最早出現(xiàn)在《三國志·吳志·孫登傳》中，“英才卓越，超逾倫匹”，系“杰出高超、超越同輩”之意。《說文解字》對“卓越”的解釋是“卓，高也;越，度也”?！白俊笔且环N高超、超然的巔峰狀態(tài)，即一種卓絕的程度，“越”即度過、逾越“卓”這種狀態(tài)和程度。在英文語境中，excellent、exceptional、outstanding均可譯為“卓越”，它們的詞根ex-、out-有“向外、超出”之義（王文斌， 2005， pp.131， 139）。可見，“卓越”之意處于對比關(guān)系中，可從靜態(tài)和動態(tài)兩個層面理解其義：靜態(tài)層面上的“卓越”是指事物發(fā)展的巔峰狀態(tài)，是與同類事物相比的最優(yōu);動態(tài)層面上的“卓越”是優(yōu)于更早時間范疇中的“卓越”，是始終處于不斷自我發(fā)展與超越的連續(xù)動態(tài)過程。

“卓越教師”的內(nèi)涵也可以從動靜兩個層面理解。靜態(tài)層面看，“卓越教師”是對以往“優(yōu)秀教師”“特級教師”“骨干教師”“專家型教師”等的迭代超越，是相較“超逾倫匹”的新狀態(tài)、新發(fā)展或新階段，即與其他教師相比，卓越教師在各個方面都顯得卓爾不群。從動態(tài)層面看，“卓越教師”意味著不止步于既定成就和狀態(tài)，持續(xù)不斷地追尋下一個發(fā)展高度，即與自身相比，卓越教師總是在自我覺知中超越和更新自己。這層含義恰如葉瀾教授（2018）將“卓越”詮釋為“卓然獨(dú)立，越而勝己”之意。因此，“卓越教師”是指教師群體中最好的主體，同時對卓越教師本身而言又是“只有更好，沒有最好”的動態(tài)發(fā)展過程。

2. 特征與勝任力

所謂特征，是指人或事物獨(dú)特的象征、標(biāo)志或特性，是對客體特性抽象的結(jié)果。特征的進(jìn)一步抽象是核心特征，即反映客體根本特性的特征，它是構(gòu)成事物或個體獨(dú)特性的主要方面，既是認(rèn)識事物或個體的關(guān)鍵，也是區(qū)別事物和個體的基本方法。

特征與勝任力（Competence/Competencies /Competency）有密切的內(nèi)在聯(lián)系。勝任力是個體履行某一工作角色所需要的綜合素質(zhì)。從共識角度看，“勝任力包括在特定組織的特定工作或工作角色中取得重要成果所必需的成功因素的集合，具體指利用知識、技能、能力、行為和個人特質(zhì)等成功完成關(guān)鍵工作任務(wù)、特定工作職能或在特定角色、職位上進(jìn)行操作的能力”（Chouhan & Srivastava， 2014），“是個體在工作中產(chǎn)生有效和卓越表現(xiàn)的潛在特征”（Klemp， 1980），“是能夠?qū)⒆吭秸吆鸵话阏邊^(qū)分開來的個體潛在特質(zhì)，包括動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域的知識、認(rèn)知或行為技能等個體特征”（Spencer & Spencer， 1993）。簡言之，如最早提出勝任力概念的麥克蘭德（McClelland， 1973）指出勝任力是“潛在的、持久的個人特征”。8FECC10D-F407-4128-B8C3-43E3D5E41C61

勝任力是個體從事某活動或職業(yè)應(yīng)具備的特征合集，指個體實(shí)現(xiàn)工作績優(yōu)目標(biāo)的較為穩(wěn)定的心理特征，包括知識、技能、自我概念、態(tài)度、動機(jī)、需要、特質(zhì)、定勢，以及思維、感知和行動方式。勝任力的特征結(jié)構(gòu)包括個體特征、行為特征和情景條件。勝任力具有高質(zhì)履行某種角色或職位的“工作特征”和區(qū)別于一般水準(zhǔn)的“區(qū)分特征”?？梢姡卣骰蚝诵奶卣?，在一定意義上說，即是卓越教師勝任力的表征。

3. 畫像

時下常用的“畫像”（profile）概念來自于大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的“用戶畫像”（User Profiling），是指通過挖掘用戶的屬性、偏好、需求達(dá)到實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)目標(biāo)、優(yōu)化服務(wù)的目的?！敖處煯嬒瘛笔恰坝脩舢嬒瘛痹诮逃I(lǐng)域的應(yīng)用，是基于數(shù)據(jù)的技術(shù)畫像，旨在對不同教師個體的特征、需求、偏好和行為進(jìn)行個性化、精準(zhǔn)化“表征、發(fā)現(xiàn)和預(yù)測”（胡小勇， 等， 2019）。

不同于技術(shù)“畫像”呈現(xiàn)出的“數(shù)據(jù)化”的教師，本研究的“畫像”素材是文獻(xiàn)資料，基于一定的方法從整體結(jié)構(gòu)或維度擘畫人或事物的“特征不變量”。卓越教師畫像是對其在職業(yè)或工作角色中表現(xiàn)的特征或勝任力維度進(jìn)行描繪，主要包括卓越教師在知識、技能、自我概念、態(tài)度、特質(zhì)、動機(jī)、需要等方面的個體特征，以及在特定情景下對個體特征綜合具體運(yùn)用的行為特征。

（二）文獻(xiàn)梳理

新舊世紀(jì)交替之際，各國逐漸形成共識，一個國家的國際競爭力提升必須依賴卓越人才，而其關(guān)鍵在于實(shí)施卓越教育，內(nèi)核在于培養(yǎng)卓越教師。各國卓越教師計(jì)劃的孵化也隨之而生。2000年美國Kenneth Zeichner等人出版《卓越教師教育研究》（Studies of Excellence in Teacher Education）三卷本，2001年美國發(fā)布的《不讓一個孩子掉隊(duì)法案》提出旨在改善教師質(zhì)量的“高質(zhì)量教師”（highly qualified teacher）計(jì)劃，雖沒有直接提及卓越教師，但也開啟卓越教師發(fā)展的探索。1997年7月英國出臺白皮書《卓越的學(xué)?！罚‥xcellence in Schools），引入教師發(fā)展的高級階段——高級技能教師，卓越教師發(fā)展取向開始萌芽。2001年英國教學(xué)與技能部出臺《14-19：機(jī)遇與卓越》（14-19：Opportunity and Excellence）綠皮書，旨在提升教育質(zhì)量，達(dá)到卓越的教育目標(biāo)（田京， 2014）。由于意識到培養(yǎng)卓越教師的緊迫性，2006年英國正式出臺“卓越教師計(jì)劃”（Excellent Teacher Scheme）（Department for Children， Schools and Families， 2007）。2000年德國經(jīng)由PISA測試結(jié)果認(rèn)清自身教育存在的不足，并基于多年探索認(rèn)識到教師才是教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。2012年德國聯(lián)邦和各州政府磋商實(shí)施“卓越教師教育計(jì)劃”，成為德國2000年P(guān)ISA測驗(yàn)結(jié)果公布以來基礎(chǔ)教育改革的升華（逯長春， 2013）。我國2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“基礎(chǔ)教育改革成功的關(guān)鍵在于教師”，教師隊(duì)伍建設(shè)自此與教育改革齊頭并進(jìn)。我國在2012年正式提出卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃之前也經(jīng)過了對教師角色的探索。

與此同時，諸多學(xué)者對卓越教師的特征或勝任力展開了探討。艾爾頓（Elton， 1998）提出卓越教師具有與普通教師不同的廣泛屬性，布斯克斯特等人（Buskist， et al.， 2002; Keeley， et al.， 2012）從學(xué)生列出的28項(xiàng)卓越教師特征中提取出公平、專業(yè)、平易近人、值得尊敬、創(chuàng)造性和有趣、教學(xué)熱情六大特征。法蘭達(dá)和克拉克（Faranda & Clarke， 2004）總結(jié)了親和力、有效的溝通技巧和充滿激情的教學(xué)方法、公平、知識和可信度、組織和準(zhǔn)備五方面特征。也有學(xué)者（European Network of Education Councils， 2012）將人際關(guān)系、教學(xué)、組織力、團(tuán)隊(duì)合作、開放包容、反思創(chuàng)新作為卓越教師核心能力。歸納起來，國外對卓越教師的特征分析通常著眼于專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識、人際關(guān)系、個性品質(zhì)、通用能力等方面。

實(shí)際上，我國在正式提出實(shí)施卓越教師計(jì)劃之前已有相關(guān)卓越教師特征或勝任力的探索。如，柳海民等（2011）從專業(yè)精神、知識和能力探討卓越教師的理想規(guī)格;李瓊等人（2012）從專業(yè)精神、學(xué)生觀、教學(xué)組織與管理、教學(xué)反思與研究、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)特色和專業(yè)自主發(fā)展意識八個方面對中小學(xué)卓越教師的關(guān)鍵特征進(jìn)行判別分析。我國卓越教師特征分析多從教師專業(yè)層面入手，不太強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系或個性特征。技術(shù)快速迭代的智能時代對卓越教師提出新要求，李芒強(qiáng)調(diào)卓越教師的個人魅力（李芒， 2016），并（2017）論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校卓越教師的核心特征，強(qiáng)調(diào)“虛實(shí)歸一”的人際關(guān)系;余碧春等人（2020）探討了智能時代卓越教師核心素養(yǎng)。卓越教師在智能時代有了新發(fā)展，思考智能時代卓越教師特征變化或勝任力發(fā)展走向是當(dāng)下的新課題，基于已有研究對卓越教師展開完整、清晰的畫像是勾畫卓越教師發(fā)展走勢的前提。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究借鑒扎根理論的基本思想和方法，以21世紀(jì)初為起點(diǎn)，收集2001年至2021年間有關(guān)卓越教師特征的國內(nèi)外文獻(xiàn)，通過質(zhì)性分析對文獻(xiàn)資料進(jìn)行編碼，為卓越教師特征或勝任力“畫像”。本文的“卓越教師”包含了各個教育階段的卓越教師，對卓越教師群體的特征或勝任力展開擘畫。

（二）檢索文獻(xiàn)與質(zhì)量評估

為了精準(zhǔn)獲取國內(nèi)外關(guān)于卓越教師特征研究的高質(zhì)量原始文獻(xiàn)資料，本研究以“excellent teacher”“characteristic*”為主題詞，用運(yùn)算符AND為檢索條件，在Web of Science核心合集中進(jìn)行檢索，時間設(shè)定為2001年1月至2021年12月，共檢索到英文文獻(xiàn)91篇。以“卓越教師”“特征”為主題詞，用運(yùn)算符AND為檢索條件，在中國知網(wǎng)（CNKI）限制期刊來源為北大核心期刊或CSSCI期刊，時間設(shè)定為2001年1月至2021年12月，共檢索到中文文獻(xiàn)29篇。8FECC10D-F407-4128-B8C3-43E3D5E41C61

為保證樣本文獻(xiàn)的相關(guān)性和質(zhì)量，本研究基于研究問題限定文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)：非重復(fù)出現(xiàn);期刊論文;研究主題與卓越教師密切相關(guān);研究內(nèi)容包含對卓越教師特征或形象的詳細(xì)表述。依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)在91篇英文文獻(xiàn)中選入文獻(xiàn)12篇，在29篇中文文獻(xiàn)中選入文獻(xiàn)22篇，并采用“滾雪球”的方式對樣本文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和閱讀，納入更多符合標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)，包括國內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)關(guān)于卓越教師的政策或文本、國內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于教師工作的指示和要求，最終納入英文文獻(xiàn)資料36篇，中文文獻(xiàn)資料44篇，共計(jì)80篇。在英文文獻(xiàn)正式編碼前，將與研究主題相關(guān)的內(nèi)容翻譯為中文，再導(dǎo)入NVivo12pro進(jìn)行統(tǒng)一編碼。

（三）數(shù)據(jù)編碼

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入質(zhì)性分析軟件NVivo12Pro軟件進(jìn)行編碼。

首先，采取開放式編碼對文獻(xiàn)的原始信息（源節(jié)點(diǎn)）進(jìn)行初始編碼，將原始語句概括為意義相近的主題詞，這些主題詞就是初始編碼產(chǎn)生的節(jié)點(diǎn)，共生成728個三級節(jié)點(diǎn)，它們位于從屬關(guān)系的最底層，是對卓越教師的最源初描述性語言的概括。

其次，采用軸心式編碼對所有三級節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，形成二級節(jié)點(diǎn)22個，它們位于從屬關(guān)系的中間層。在此過程中利用軟件自帶的詞頻分析和聚類分析等算法進(jìn)行輔助定性分析，得到節(jié)點(diǎn)編碼關(guān)鍵詞（主題詞）的詞云圖，如圖1所示。詞云是一種簡單、直觀的可視化技術(shù)，通常用于提供關(guān)于文本文檔的第一印象，單詞的字體大小表明它們的相關(guān)性或出現(xiàn)頻率，而其他視覺屬性（如顏色、位置、方向）往往因美學(xué)原因或視覺編碼附加信息而變化（Lohmann， Heimerl， et al.， 2015， pp. 114-120）。本研究生成的詞云圖直觀展示了被編碼成節(jié)點(diǎn)的初始語句中出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞，有助于對卓越教師進(jìn)行形象素描，如“學(xué)生”是最突出、出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞，這意味著要理解卓越教師就要考察卓越教師和學(xué)生之間的關(guān)系，且在一定程度上可以反映“以學(xué)生為中心”是卓越教師的關(guān)鍵教育價值取向。

再次，基于22個二級節(jié)點(diǎn)進(jìn)行提煉集成，最終生成6個一級節(jié)點(diǎn)構(gòu)成的卓越教師畫像的六大維度，即卓越教師的能力結(jié)構(gòu)、品質(zhì)特征、人際關(guān)系、知識體系、情意素養(yǎng)和自覺水平。將所有節(jié)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，形成卓越教師特征畫像維度編碼統(tǒng)計(jì)表，如表1所示。通過該表可以看到各一級節(jié)點(diǎn)（維度）所對應(yīng)的二級節(jié)點(diǎn)材料來源數(shù)與二級節(jié)點(diǎn)的編碼參考點(diǎn)數(shù)。

最后，利用NVivo 12Pro軟件自帶的編碼層次圖表工具可以實(shí)現(xiàn)表2數(shù)據(jù)可視化，從而生成編碼層次分布圖，每一維度都有對應(yīng)的區(qū)域，區(qū)域越大表示編碼參考點(diǎn)數(shù)越多。分布圖直觀展示了各維度在編碼節(jié)點(diǎn)中所占的比重，從大到小依次為能力結(jié)構(gòu)、品質(zhì)特征、人際關(guān)系、情意素養(yǎng)、知識體系和自覺水平，如圖2所示。

四、研究結(jié)果

（一）畫像模型

基于以上數(shù)據(jù)編碼的結(jié)果，利用NVivo 12Pro軟件生成卓越教師畫像模型。該模型呈中心向四周擴(kuò)散的圓形結(jié)構(gòu)，內(nèi)環(huán)為六大維度，外環(huán)為每個維度涵蓋的二級節(jié)點(diǎn)。模型由6個一級節(jié)點(diǎn)和22個二級節(jié)點(diǎn)構(gòu)成，通過模型可以直觀感知卓越教師畫像維度的層次關(guān)系以及各維度及其二級節(jié)點(diǎn)所占比重，如圖3所示。

（二）畫像維度解構(gòu)

畫像模型包括能力結(jié)構(gòu)、品質(zhì)特征、人際關(guān)系、知識體系、情意素養(yǎng)和自覺水平六大維度，每個維度下又包含二級節(jié)點(diǎn)和三級節(jié)點(diǎn)，共同構(gòu)成卓越教師的特征畫像。

1. 能力結(jié)構(gòu)維度

能力結(jié)構(gòu)維度是卓越教師畫像中占比最大的一級節(jié)點(diǎn)（合計(jì)節(jié)點(diǎn)數(shù)222個，占比約30.5%），是卓越教師最為突出的勝任力表征，包括專業(yè)能力、通用能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和育人能力二級節(jié)點(diǎn)，如表2所示。

根據(jù)編碼參考點(diǎn)數(shù)，在能力結(jié)構(gòu)中最突出的節(jié)點(diǎn)是卓越教師的專業(yè)能力，獲得143個參考點(diǎn)支持。質(zhì)性分析結(jié)果表明，專業(yè)能力是教師從教的教育教學(xué)基本能力，包括教學(xué)能力、教研能力等多種次級能力。其中，教學(xué)能力包含92個參考點(diǎn)，是專業(yè)能力中最重要的能力，也是所有三級節(jié)點(diǎn)中編碼參考點(diǎn)最多的一項(xiàng)節(jié)點(diǎn)，“教學(xué)能力是卓越教師實(shí)力的核心內(nèi)容”（施雨丹， 等， 2015）。其次是通用能力，獲得58個參考點(diǎn)支持，是應(yīng)用于所有情境的一般性能力，包含溝通交流、數(shù)字技術(shù)與信息素養(yǎng)、組織管理、合作協(xié)作等能力。領(lǐng)導(dǎo)能力在能力結(jié)構(gòu)中獲得11個參考點(diǎn)支持。這里的領(lǐng)導(dǎo)能力主要是指引領(lǐng)、感召、溝通、激勵和支持教學(xué)改革或團(tuán)隊(duì)發(fā)展的能力，不僅僅指某個管理崗位中的領(lǐng)導(dǎo)職能。育人能力獲得10個參考點(diǎn)支持，主要表現(xiàn)在提問啟發(fā)、言傳身教和教學(xué)相長三個方面，這幾方面詮釋了卓越教師作為引導(dǎo)者、示范者等育人角色和育人價值取向的實(shí)踐。

2. 品質(zhì)特征維度

品質(zhì)特征維度是卓越教師畫像中占比第二的一級節(jié)點(diǎn)（合計(jì)節(jié)點(diǎn)數(shù)156個，占比約21.4%）。品質(zhì)是卓越教師在專業(yè)、思維、個性等方面表現(xiàn)出的個人特質(zhì)。品質(zhì)特征包括個性品質(zhì)、專業(yè)品質(zhì)、思維品質(zhì)和教育智慧二級節(jié)點(diǎn)，如表3所示。

如表3所示，卓越教師的個性品質(zhì)最為突出，獲得63個參考點(diǎn)支持。個性品質(zhì)包含公平、平易近人、開放包容、同理心、積極向上、幽默感、真誠、專注等個性特質(zhì)。專業(yè)品質(zhì)獲得51個參考點(diǎn)支持，是卓越教師在專業(yè)中的穩(wěn)定專業(yè)行為和專業(yè)作風(fēng)，也可以看作專業(yè)德行，表現(xiàn)在師德高尚、遵守程序準(zhǔn)則、工作熱情、敬業(yè)、強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力和高成就動機(jī)等方面。思維品質(zhì)獲得30個參考點(diǎn)支持，指卓越教師創(chuàng)造的、批判性的、靈活的、關(guān)聯(lián)性的思維方式，重視思維發(fā)展目標(biāo)。教育智慧獲得12個參考點(diǎn)支持，教育智慧（Pedagogical Thoughtfulness）是一種反思性的智慧和情境性的機(jī)智。

3. 人際關(guān)系維度

人際關(guān)系維度是卓越教師畫像中占比第三的一級節(jié)點(diǎn)（合計(jì)節(jié)點(diǎn)數(shù)103個，占比約14.2%）。人際關(guān)系的核心是交往，教育行為是屬于主體之間的“交往行為”，而不是人改造自然的“目的合理的行為”（潘洪建， 2000），人際關(guān)系包括師生關(guān)系、同行關(guān)系和家長關(guān)系二級節(jié)點(diǎn)，如表4所示。8FECC10D-F407-4128-B8C3-43E3D5E41C61

如表4所示，在人際關(guān)系維度中師生關(guān)系占了絕大部分比重，獲得83個參考點(diǎn)支持，包括重視關(guān)愛、支持、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，參與和傾聽學(xué)生，對學(xué)生熱情和寄予高期望等方面，所有層次的教學(xué)主要是與學(xué)生建立相關(guān)的人際關(guān)系，不管課堂規(guī)模如何，建立人際關(guān)系是卓越教學(xué)的核心（Kane， Sandretto， & Heath， 2004）。此外，同行關(guān)系獲得13個參考點(diǎn)支持，即與同行的交往。如美國教師卓越計(jì)劃（TEI）指出卓越教師應(yīng)與同事建立合作的、富有成效的關(guān)系，以改善個人和團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐。家長關(guān)系獲得7個參考點(diǎn)支持，“卓越教師要與家長及社區(qū)建立合作伙伴關(guān)系，以保證教育質(zhì)量”（Dallas Independent School District， 2019）。

4. 知識體系維度

知識體系維度是卓越教師畫像中占比第四的一級節(jié)點(diǎn)（合計(jì)節(jié)點(diǎn)數(shù)98，占比約13.5%）。知識是教師開展教育教學(xué)工作的基本前提，知識體系包括專業(yè)知識、學(xué)科知識、實(shí)踐性知識和通識知識二級節(jié)點(diǎn)，如表5所示。

如表5所示，專業(yè)知識獲得37個參考點(diǎn)支持。無疑，卓越教師具備豐富的指導(dǎo)和優(yōu)化教學(xué)過程的專業(yè)知識，包含教學(xué)知識、教育理論知識和關(guān)于學(xué)生的知識，這些知識是保證教育教學(xué)活動質(zhì)量的必備條件。學(xué)科知識獲得30個參考點(diǎn)知識支持，也稱“本體性知識”，是卓越教師之所以為教師或教學(xué)專家的立足之本。實(shí)踐性知識獲得17個參考點(diǎn)支持。卓越教師是反思性實(shí)踐家，實(shí)踐知識是教師在行動中充分發(fā)揮教育主主體價值，自己生成的知識，意味著教師不是在教育實(shí)踐中熟悉使用教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的“技術(shù)熟練者”，而是在復(fù)雜語脈中從事復(fù)雜問題解決，創(chuàng)造有價值的經(jīng)驗(yàn)的“反思性實(shí)踐家”（佐藤學(xué)， 2003， pp.299-301）。通識知識獲得14個參考點(diǎn)支持，卓越教師富有廣博的科學(xué)文化知識、社會情感知識（SEL）等。

5. 情意素養(yǎng)維度

情意素養(yǎng)維度是卓越教師畫像中占比第五的一級節(jié)點(diǎn)（合計(jì)節(jié)點(diǎn)數(shù)89，占比約12.2%）。情意（disposition）維度的特征或勝任力表征，總括起來就是教師對教育事業(yè)和學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，是教師發(fā)展的深層動力系統(tǒng)。與品質(zhì)特征相比，它更強(qiáng)調(diào)卓越教師對教育本身的深厚情感和堅(jiān)定信念，而非具體的個人特質(zhì)。“四有”好老師中的理想信念、道德情操、仁愛之心都屬于情意素養(yǎng)（教育部課題組， 2019， p.133）。

情意素養(yǎng)包括教育志向、專業(yè)理念和專業(yè)精神等二級節(jié)點(diǎn)，如表6所示。

情意素養(yǎng)維度的二級節(jié)點(diǎn)首先是教育志向，獲得35個參考點(diǎn)支持，它是卓越教師的終極追求，包括社會責(zé)任、立德樹人和潛心問道。卓越教師承擔(dān)著重要的責(zé)任，不僅關(guān)注學(xué)生的成長、社會的發(fā)展，也著眼國家的繁榮和人類的福祉（石中英， 2008）。專業(yè)理念獲得31個參考點(diǎn)支持，包括理想信念、仁愛之心與教育情懷，理想信念涉及卓越教師堅(jiān)定的教育價值觀，仁愛之心反映卓越教師對學(xué)生群體本身的深邃感情，教育情懷反映卓越教師對教育事業(yè)懷揣著超越工具理性桎梏的價值堅(jiān)守。專業(yè)精神獲得23個參考點(diǎn)支持，包含學(xué)科熱情、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)歸屬感，具有非功利性和可持續(xù)性的特點(diǎn)。

6. 自覺水平維度

自覺水平維度是卓越教師畫像中占比第六的一級節(jié)點(diǎn)（合計(jì)節(jié)點(diǎn)數(shù)58，占比約8.2%）。自覺水平反映卓越教師的內(nèi)生發(fā)展取向，包括自主發(fā)展、自我認(rèn)知、終身學(xué)習(xí)和自我管理二級節(jié)點(diǎn)，如表7所示。

自主發(fā)展獲得22個參考點(diǎn)支持，其中最重要的是卓越教師的自覺成長與發(fā)展，獲得19個參考點(diǎn)支持，是卓越教師不斷超越自己的基本意識。自我認(rèn)知獲得17個參考點(diǎn)支持，包括自我反思和認(rèn)識自己，是卓越教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。終身學(xué)習(xí)獲得15個參考點(diǎn)支持，包括終身自主學(xué)習(xí)和自主閱讀。自我管理獲得4個參考點(diǎn)支持，是卓越教師對自己進(jìn)行有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。

五、研究討論

畫像呈現(xiàn)了卓越教師的知識、能力和素質(zhì)樣貌，角色能讓卓越教師的樣貌更加具體、清晰，可以通過以上六種畫像維度對卓越教師進(jìn)行角色定位。同時，進(jìn)入智能時代，教育呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)環(huán)境智能化、學(xué)校虛實(shí)融合化、課程變革結(jié)構(gòu)化、教師人機(jī)雙師化、教學(xué)人機(jī)協(xié)同化、學(xué)習(xí)凸顯個性化、評價多元數(shù)據(jù)化、教育治理智能化”的新圖景（鐘志賢， 2020）。聯(lián)合國教科文組織在報告《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇》中提出，“要讓教師做好準(zhǔn)備”是人工智能用于教育后面臨的六大挑戰(zhàn)之一（UNESCO，? 2019）。與時偕行是卓越教師培養(yǎng)或發(fā)展的應(yīng)有之義，因此有必要從智能時代背景分析六大維度對應(yīng)的卓越教師角色。

（一）卓越教師是“促變教學(xué)”的創(chuàng)變型教師

綜合考察卓越教師能力結(jié)構(gòu)維度，卓越教師應(yīng)具備組織和變革能力。在烏卡（VUCA）時代之易變性（volatility）凸顯的背景下（Bennett & Lemoine， 2014），智能技術(shù)賦能教育系統(tǒng)發(fā)生的根本性、結(jié)構(gòu)性變革，教學(xué)從預(yù)設(shè)走向生成，教師專業(yè)能力亟須變革;教育場域從傳統(tǒng)走向OMO的線上線下融合，教師通用能力亟須變革;學(xué)生從數(shù)字土著走向數(shù)字指揮家（Digital Conductor）（Institute for the Future， 2017），教師育人能力亟須變革。卓越教師是這場變革的領(lǐng)導(dǎo)者，是教育教學(xué)的促變者，承擔(dān)智能時代教育變革的領(lǐng)導(dǎo)型角色。卓越教師是自覺領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)變者，通過創(chuàng)新創(chuàng)造，促進(jìn)或引領(lǐng)教育教學(xué)合乎時代、社會和人的發(fā)展愿景。具體來說，當(dāng)下卓越教師要注重踐行“設(shè)計(jì)者、教師創(chuàng)業(yè)者”角色來體現(xiàn)創(chuàng)變精神。

教師作為“設(shè)計(jì)者（Designer）”即具備“為教學(xué)變革而設(shè)計(jì)”（Designing for Pedagogical Change）的教學(xué)設(shè)計(jì)思維，“設(shè)計(jì)能夠支持真實(shí)學(xué)習(xí)的、由學(xué)習(xí)者驅(qū)動的并適應(yīng)學(xué)習(xí)者差異性的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境”（ISTE， 2017）。教師從技術(shù)應(yīng)用取向轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)思維方法取向，成為具有融合創(chuàng)新力的教學(xué)設(shè)計(jì)師（Alexander， et al.， 2019， p.15; 梅國平， 等， 2020），成為智能時代具備生成性能力的創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)者?！敖處焺?chuàng)業(yè)者”（teacherpreneurs）一詞由“教師（teacher）”和“創(chuàng)業(yè)者（entrepreneur）”結(jié)合而成，意為“有創(chuàng)業(yè)者精神的教師”。未來教師是一個混合型職業(yè)，必須具備創(chuàng)造力、教學(xué)變革能力和領(lǐng)導(dǎo)力，一部分時間用于教學(xué)，一部分時間擔(dān)當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)專家、教師教育者、社會組織者、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師、政策研究者和教師網(wǎng)絡(luò)中的虛擬導(dǎo)師等（Berry， 2011， pp.135-166）。8FECC10D-F407-4128-B8C3-43E3D5E41C61

（二）卓越教師是“獨(dú)具個性”的人格型教師

研究發(fā)現(xiàn)，教師的個性對學(xué)生成就有影響（Kim & MacCann， 2018），與學(xué)生建立人際關(guān)系的核心是老師這個人，將個性融入教師角色之中才能產(chǎn)生卓越教學(xué)。成為卓越教師沒有藍(lán)圖，當(dāng)教師試圖模仿他人而忽視自我實(shí)現(xiàn)時會危及他們的成長（Kane & Heath， 2004）。個性品質(zhì)是教師走向卓越的關(guān)鍵性因素，強(qiáng)調(diào)的是教師作為教育者的主體性。智能時代教育的人文觀之彰顯就在于教師洋溢的個性品質(zhì)與人格魅力。一個不完整的、虛假的、同質(zhì)化的、毫無個性的人無法培養(yǎng)智能時代的人才?！俺扇讼瘸杉骸保悄芗夹g(shù)在幫促學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展的同時，也為教師的個性化專業(yè)成長帶來福音，AI教師與人類教師聯(lián)袂，“以理性智能匡扶感性抉擇”（于英姿， 等， 2021），使卓越教師的個性特色、感性經(jīng)驗(yàn)更具教育價值，解決教師同質(zhì)化培養(yǎng)和發(fā)展的問題，成為個性洋溢、充滿魅力的主體人。

在卓越教師的品質(zhì)特征維度中，除個性品質(zhì)外還有專業(yè)品質(zhì)、思維品質(zhì)和教育智慧。教育智慧包含教師的兩種特殊素質(zhì)：一是融入身體的敏感性，二是臨場行動的機(jī)智與智慧，即融于身體的體知（Embodied Knowing）和知行（Knowing-in-Action）（李樹英， 2019）。教師教育智慧是教育科學(xué)和教育藝術(shù)的統(tǒng)一，是卓越教師在教育行動中反映出的教育品質(zhì)特征，如卓越教師機(jī)敏的情境智慧（龍寶新， 2017）、內(nèi)隱的實(shí)踐智慧（豐向日， 2021）、生成性的教學(xué)智慧（張娜， 等， 2019）以及洞察力、判斷力、決策力和行動力等都是教育智慧的內(nèi)涵，教育智慧性是教師教育人格之一（陳士杰， 2006）。葉瀾（2001， p.26）指出，教師的成熟標(biāo)志是教育智慧。在易變的智能時代，作為教育人格的教育智慧是智慧教育的靈魂，使技術(shù)賦能的智慧教育場域具有磁場般的吸引力，生動且富有生命力。

卓越教師不是躬耕于講臺的優(yōu)質(zhì)教書匠，而是具有獨(dú)特個性和魅力的人格型教育主體，在智能技術(shù)賦能下這種主體性將更為彰顯。

（三）卓越教師是“致中和”的關(guān)系型教師

根據(jù)人際關(guān)系維度質(zhì)性分析結(jié)果，卓越教師是學(xué)生成長的幫促者而非包辦人，是與同行通力協(xié)作的關(guān)系而非一人“孤軍奮戰(zhàn)”，是家校合作的推進(jìn)者而非家庭教育的取締者，育人的關(guān)鍵在于建立和諧的師生關(guān)系、合作的同事關(guān)系和中和的家長關(guān)系。

在智能時代，最有價值的是“關(guān)系型勞動者”，而非“知識型勞動者”（杰夫·科爾文， 2017， pp.59-60）?！瓣P(guān)系型”是卓越教師區(qū)別于其他教師的關(guān)鍵所在。佐藤學(xué)（2003， p.123）將學(xué)習(xí)的性質(zhì)歸納為三個維度的對話和關(guān)系：與客觀現(xiàn)實(shí)世界的對話與關(guān)系，與他人的對話與關(guān)系，與自己的對話與關(guān)系。此三者構(gòu)成重建意義與關(guān)系的對話性實(shí)踐，和他人的對話與關(guān)系詮釋卓越教師的中和型人際關(guān)系。

卓越教師與學(xué)生、家長和同行之間的關(guān)系構(gòu)筑不是對立或非此即彼的，而是“致中和”。隨著智能技術(shù)應(yīng)用重構(gòu)教育關(guān)系，人機(jī)雙師常態(tài)化，可以預(yù)見，與智能機(jī)器相處的關(guān)系將成為卓越教師的“關(guān)系型勞動”的重要內(nèi)涵。人機(jī)協(xié)作的關(guān)系依舊遵從“中和之道”的智慧。教師與人工智能并非是互相競爭的關(guān)系，而是兩者的融合，是賽博格（Cyborg）（凱文·凱利， 2016， p.42）。人工智能可以幫助教師更加優(yōu)秀，走向卓越，關(guān)鍵是把握融合之道。教師與人工智能形成一種智能伙伴關(guān)系，讓教師和人工智能做各自最拿手的事，二者分布式地承擔(dān)認(rèn)知和操作等方面的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的智能融合，形成中和的、生態(tài)化的人機(jī)關(guān)系。這是處理人機(jī)關(guān)系的底線思維，即“不要讓人去做機(jī)器的工作”（趙勇， 等， 2018， p.130）。正如赫拉利在《今日簡史》指出，“與其想贏過AI不如把重點(diǎn)放在與AI的合作上”（尤瓦爾·赫拉利， 2018， p.26）。

（四）卓越教師是“知識圓融”的專家型教師

專家教師的“?！币馕吨湄S富、精致的圖式（楊翠蓉， 等， 2005），即存在于人腦的知識經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)，專家與新手的顯著區(qū)別之一就在于知識結(jié)構(gòu)方面的豐富度與融通性。根據(jù)知識體系維度的編碼結(jié)果，卓越教師的知識體系包括了專業(yè)知識、學(xué)科知識、實(shí)踐性知識和通識知識。前三種知識是卓越教師專業(yè)水平的基本保障，卓越教師底蘊(yùn)深厚的通識知識則賦予教育教學(xué)以人文的、科學(xué)的、文化的、藝術(shù)的，理性與感性、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相交織的精神，是確保教育中有“人”和落實(shí)核心素養(yǎng)之“文化理解與傳承”，以及平衡數(shù)字技術(shù)洪流與人本主義堅(jiān)守之沖突的關(guān)鍵。

卓越教師的知識體系是復(fù)合型的。柳海民等（2011）用“精、美、用、博”來分別概括卓越教師的學(xué)科知識、專業(yè)知識、實(shí)踐性知識和通識知識四大知識的要義。徐鵬等（2020）建議將整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）納入卓越教師的知識體系。不管怎么表述，卓越教師的知識體系是多元融合的，而且具體內(nèi)涵是與時偕行的。比如，在專業(yè)知識或條件性知識上，要不斷充實(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)、智能教育技術(shù)等方面的知識，善于智能技術(shù)共教共學(xué);學(xué)科知識上注重核心素養(yǎng)及其具體知識的演進(jìn)，等等。教育的旨?xì)w在于實(shí)現(xiàn)完整人的全面發(fā)展，割裂的知識體系顯然無法達(dá)到目的，卓越教師靈活地圓融知識、刷新圖式是實(shí)現(xiàn)“全人”發(fā)展的前提條件，其豐富、精致的認(rèn)知圖示保證了不論教育形態(tài)如何變化，卓越教師都能游刃其中。

（五）卓越教師是“大先生式”的教育家型教師

卓越教師的情意素養(yǎng)包括教育志向、教育理念、專業(yè)精神，其與教育“立德樹人”的根本任務(wù)息息相關(guān)。專業(yè)精神和專業(yè)理念決定卓越教師的“高度”，教育志向則決定卓越教師的“程度”。如果說知識和能力決定教師是否可以成為合格的“經(jīng)師”，那么情意決定教師是否可以成為卓越的“人師”或新時代為人、為學(xué)、為事的“大先生”或“引路人”，即教育家型教師。其根本在于教師具有內(nèi)在一致的教育志向、專業(yè)理念和專業(yè)精神，能以德立身、以德立學(xué)、以德施教，有高尚的理想信念和教育情懷，以及突破自己、追求卓越的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，自覺將“人師”“大先生”“引路人”作為職業(yè)發(fā)展的使命與價值旨?xì)w，回歸教育的“育人”本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生精神、情感、品格的“全人”成長。8FECC10D-F407-4128-B8C3-43E3D5E41C61

“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”（教育部， 2019），即“育人”。這項(xiàng)工作只能由人類教師完成，“教育在本質(zhì)上是喚醒人的生命意識、啟迪人的精神世界、建構(gòu)人的生活方式、實(shí)現(xiàn)人的生命價值的活動”（張華， 2010），這是智能技術(shù)望塵莫及的教育境界，折射人類教師的本真價值，智能技術(shù)的作用在于通過人機(jī)協(xié)同從傳統(tǒng)的知識教學(xué)中解放教師，讓教師得以關(guān)注學(xué)生的精神、情感和品格養(yǎng)成?！芭喔T魂，啟智潤心”。卓越教師能力結(jié)構(gòu)維度的育人能力、人際關(guān)系維度的師生關(guān)系實(shí)則都在強(qiáng)調(diào)智能時代卓越教師作為“育人者”的角色堅(jiān)守，以“培”“鑄”“啟”“潤”的方式達(dá)到培育學(xué)生“根”“魂”“智”“心”的目的。

（六）卓越教師是“自助式”的終身學(xué)習(xí)型教師

“自覺”是卓越教師基于對自身主體性價值的基本判斷而展現(xiàn)的主體能動性。自覺水平是教師將自我發(fā)展的渴望轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，是教師走向卓越的基礎(chǔ)，它決定了卓越教師的終身學(xué)習(xí)、自我管理、自我認(rèn)知和自主發(fā)展的意識與能力。卓越教師的成長是以自我覺知（self-awareness）為基礎(chǔ)，從自我反思、自我覺悟、自我實(shí)現(xiàn)走向自我超越的不斷循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。自我覺知貫穿始終，映照“卓越”的真義，即“卓越”不是一種既有的完滿狀態(tài)，而是不斷追求下一個發(fā)展高度、不斷超越現(xiàn)有水平的過程。沒有高自覺水平，教師的發(fā)展或自我超越將停滯在某一階段。

卓越教師的高自覺水平是內(nèi)源性的或本原的（fundamental）?！皟?nèi)源”一詞本義是指生物有機(jī)體發(fā)育的內(nèi)部自組織過程（錢寧， 2004），遷移到心理學(xué)領(lǐng)域是指個體自動自發(fā)的活動機(jī)制。內(nèi)源性的自覺水平源生于本原或內(nèi)在動機(jī)，主要受成就動機(jī)驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)卓越教師自主發(fā)展和成長需求，即卓越教師的發(fā)展不是外界強(qiáng)加的，而是內(nèi)生于卓越教師角色本身的渴望。內(nèi)源性自覺水平是卓越教師勝任力的主要表現(xiàn)維度，也是區(qū)別于其他教師的核心特征。內(nèi)生發(fā)展取向是卓越教師作為發(fā)展主體的應(yīng)有之義，終身學(xué)習(xí)型教師是卓越教師應(yīng)然的身份特征。卓越教師的終身學(xué)習(xí)是智能泛在的自助式學(xué)習(xí)（DIY Learning），即智能技術(shù)賦能的“自學(xué)習(xí)”或自我教育（Self Learning， Self-education）（易凱諭， 等， 2018），具有自控、自授、自教和個性化的特點(diǎn)。這種終身學(xué)習(xí)指向不是簡單的“教師專業(yè)發(fā)展”，而是“教師發(fā)展”，它所關(guān)注的是教師作為具體而豐富的人（而非工具）的整體性發(fā)展，其動力源泉是有清晰的自我意識和主動發(fā)展的內(nèi)在需求，并把自己作為發(fā)展的主體來看待，不僅是為了應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)和肩負(fù)社會的重托，也是為了彰顯職業(yè)人生的價值和意義（葉瀾， 等， 2021）。

六、結(jié)語：走向智慧教師

綜上所述，本研究基于卓越教師培養(yǎng)的國策背景，運(yùn)用NVivo12pro質(zhì)性分析工具，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行編碼處理，聚合了國內(nèi)外有關(guān)卓越教師核心特征的共識性認(rèn)識，形成了一種有關(guān)卓越教師特征或勝任力表征的畫像，并就能力結(jié)構(gòu)、品質(zhì)特征、人際關(guān)系、知識體系、情意素養(yǎng)、自覺水平六大維度展開了相關(guān)分析和討論。

在變動不居的世界，教師的勝任力面臨諸多挑戰(zhàn)和不確定性，所謂的“卓越”永遠(yuǎn)是相對的，它更是一種“與時偕行”的持續(xù)、動態(tài)的刷新過程，是一種永恒的“進(jìn)行時”。今天新一代信息技術(shù)如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈、5G等顛覆性信息技術(shù)發(fā)展，正深刻改變著人們的生產(chǎn)和生活，推動人類社會進(jìn)入人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時代。

教師現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和前提。在新興技術(shù)賦能教育創(chuàng)新發(fā)展的背景下，教師的知識、能力和素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。智能時代的卓越教師是應(yīng)具備智能教育素養(yǎng)與學(xué)科能力“雙核要素”、適應(yīng)新時代教育信息化和教育現(xiàn)代化需求的“大先生”或智慧教師。智慧教師是指智能技術(shù)賦能的具有智能教育素養(yǎng)的新型教師。智慧教師是面向智慧教育、融合機(jī)器智能與人類智慧的教育主體。這種“智慧教師”是人機(jī)共存共生、人機(jī)協(xié)同共教的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者和教師自主發(fā)展的人機(jī)雙師（鐘志賢， 2021）。智慧教師有其基本能力結(jié)構(gòu)，如先進(jìn)的智慧教育理念、良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)智慧、生成性教學(xué)設(shè)計(jì)能力、出色的終身學(xué)習(xí)能力（祝智庭， 等， 2021）。

在智能時代，智慧教師不可或缺的是人機(jī)共教能力。教師與智能技術(shù)之間如何根據(jù)人（教師）的“缺陷存在”和技術(shù)的“代具彌補(bǔ)”重構(gòu)人（教師）與技術(shù)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“從原始的人機(jī)交互，逐步過渡到人機(jī)協(xié)同和人機(jī)融合，并最終達(dá)到人機(jī)共生的理想狀態(tài)”（周琴， 等， 2020），這是智慧教師發(fā)展面臨的必然挑戰(zhàn)與走勢。德勤（2019， p.24）《全球人工智能發(fā)展白皮書》指出，“智適應(yīng)學(xué)習(xí)”技術(shù)在歐美應(yīng)用已超過10年，各學(xué)段的用戶累計(jì)超過一億，然而卻沒有促動歐美學(xué)校教育質(zhì)量大面積提升，“缺乏與智能技術(shù)發(fā)展相匹配的教學(xué)法”是主要原因之一。

沒有教師素養(yǎng)的現(xiàn)代化便沒有教育現(xiàn)代化。如何培養(yǎng)適應(yīng)新興技術(shù)賦能的、具有人工智能教學(xué)法知識的智慧教師，是全球共同面臨的挑戰(zhàn)。近年來，我國連續(xù)啟動了系列教育信息化行動計(jì)劃或試點(diǎn)，如“教育信息化2.0行動計(jì)劃”“智慧教育示范區(qū)”“人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)”“5G+智慧教育”試點(diǎn)等，智慧教師發(fā)展是這些計(jì)劃或試點(diǎn)的題中之意。只有不斷有效地推動智慧教師發(fā)展，才能避免教師“身體進(jìn)入新時代，思想停在過去時”的現(xiàn)象（雷朝滋， 2020）。

教師是最重要的教育資源。面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升的國內(nèi)外發(fā)展背景，卓越教師培養(yǎng)與成長該如何與時俱進(jìn)？從一定意義上來講，智慧教師是智能時代的卓越教師，是教育教學(xué)愿景的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐變革者和領(lǐng)導(dǎo)者，其回答了智能時代“靠誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，明確了智能時代教師勝任力建構(gòu)、教師角色重構(gòu)、教學(xué)文化建設(shè)乃至教師教育模式革新的目標(biāo)指向。走向智慧教師是智能時代卓越教師發(fā)展的必然選擇。

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收稿日期：2021-12-06

定稿日期：2022-01-21

作者簡介：鄧禎鈺，碩士研究生;鐘志賢，博士，教授，博士生導(dǎo)師，本文通訊作者。江西師范大學(xué)教師教育高等研究院（330022）。

易凱諭，博士研究生，清華大學(xué)教育研究院（100084）。

本文為江西省“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”（贛教高字〔2014〕60號）自主專項(xiàng)課題“智能技術(shù)賦能教師發(fā)展的機(jī)制研究”、江西省高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地招標(biāo)項(xiàng)目“改革開放40年我國中小學(xué)教師政策特征演進(jìn)研究”（項(xiàng)目編號：JD19060）和“智能時代教師角色發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號：D20063）的階段性研究成果。8FECC10D-F407-4128-B8C3-43E3D5E41C61