馬克·布朗 梅雷亞德·尼克·朱拉·梅西爾 伊萊恩·貝爾尼 孔丘爾·麥克洛赫萊恩

【摘要】

微證書(shū)是目前很耀眼的新事物，越來(lái)越引起政治家、決策者和教育領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)者的興趣。微證書(shū)是為21世紀(jì)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的新的和新興的證書(shū)模式的最新發(fā)展。但是，本文旨在呈現(xiàn)微證書(shū)領(lǐng)域的實(shí)際情況，而不是老調(diào)重彈“炒作”和“希望”。文章對(duì)微證書(shū)各種定義和深層驅(qū)動(dòng)因素進(jìn)行剖析，揭開(kāi)微證書(shū)的一些“謎團(tuán)”。本研究采用三重研究方法系統(tǒng)回顧相關(guān)文獻(xiàn)以了解微證書(shū)研究成果。相關(guān)研究結(jié)果表明，必須在更廣泛的社會(huì)文化背景下理解微證書(shū)的發(fā)展。揭開(kāi)微證書(shū)的“面紗”，顯示的是一個(gè)復(fù)雜微證書(shū)生態(tài)，這個(gè)生態(tài)浸潤(rùn)于歷史、政治和文化準(zhǔn)則之中，涉及很多不同行動(dòng)者和利益相關(guān)者。文章提出要對(duì)在今天這個(gè)快速變化的數(shù)字社會(huì)何謂重要技能和知識(shí)進(jìn)行辯論，以回應(yīng)主要的社會(huì)和技術(shù)變革力量。文章還對(duì)現(xiàn)行高等和繼續(xù)教育的商業(yè)模式以及傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)位的高高在上的地位提出質(zhì)疑。我們認(rèn)為微證書(shū)運(yùn)動(dòng)不只是另一種曇花一現(xiàn)的教育時(shí)尚，因?yàn)樗谷藗冎匦滤伎季蜆I(yè)能力、工作性質(zhì)變化以及終身和全方位學(xué)習(xí)新模式等更加重大的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】? 微證書(shū);文獻(xiàn)綜述;高等教育;就業(yè)能力;終身學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G420? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? B? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2022）5-0041-15

導(dǎo)讀：本刊國(guó)際論壇2021年第6期發(fā)表了《發(fā)展變化中的微證書(shū)領(lǐng)域：來(lái)自全球的啟示》一文，介紹了五個(gè)方面的情況：①什么是微證書(shū)？②為什么需要微證書(shū)？③誰(shuí)是微證書(shū)的主要利益相關(guān)者？④全球微證書(shū)的發(fā)展情況如何？⑤有哪些主要經(jīng)驗(yàn)？①本期這篇文章從某種意義上講可以說(shuō)是其續(xù)篇，進(jìn)一步批判分析微證書(shū)運(yùn)動(dòng)。作者應(yīng)歐洲委員會(huì)委托開(kāi)展這項(xiàng)研究，本文是在提交該委員會(huì)報(bào)告基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的。

文章首先指出雖然微證書(shū)不是新生事物，“目前人們對(duì)微證書(shū)的興趣與日俱增，這一點(diǎn)與十年前對(duì)慕課的炒作/寄予厚望有很多共同之處”。但是，與慕課不同，微證書(shū)有可能動(dòng)搖傳統(tǒng)大學(xué)資格的未來(lái)地位，因?yàn)樗敖o我們提供了重新調(diào)整、重新評(píng)估甚至重新設(shè)想目前證書(shū)和資格框架的機(jī)會(huì)，以有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)所有人而言更加公平、社會(huì)正義和蓬勃發(fā)展的學(xué)習(xí)型社會(huì)這個(gè)目標(biāo)”，因此值得深入研究微證書(shū)現(xiàn)象。文章接著在“新瓶裝舊酒”一節(jié)指出，由于學(xué)界對(duì)微證書(shū)尚未達(dá)成共識(shí)，這個(gè)領(lǐng)域不管是從術(shù)語(yǔ)（名稱(chēng)）、定義、界限、實(shí)踐還是理論上講目前仍然比較“散亂”。本節(jié)介紹加拿大、愛(ài)爾蘭、澳大利亞和美國(guó)等情況，認(rèn)為不能忽視微證書(shū)歷史，要在了解和分析“舊”類(lèi)型微證書(shū)基礎(chǔ)上把“新”類(lèi)型微證書(shū)置于更大的背景下研究。

為什么需要微證書(shū)？關(guān)于這個(gè)方面，文章提出一些假設(shè)：“技能缺口越來(lái)越大;工作性質(zhì)正在發(fā)生變化;社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在影響我們的全部生活;目前終身學(xué)習(xí)的參加率需要提高;‘提前裝備（frontloading）的舊模式教育不足以培養(yǎng)學(xué)生為生活做好準(zhǔn)備;每一個(gè)人都應(yīng)該關(guān)注社會(huì)和經(jīng)濟(jì)包容的挑戰(zhàn);投資繼續(xù)和高等教育于公于私的好處毋容置疑;微證書(shū)發(fā)展應(yīng)該給社會(huì)和個(gè)人帶來(lái)更多好處。”本研究據(jù)此提出10個(gè)方面的研究問(wèn)題（見(jiàn)原文表1），采用三重研究方法（“述評(píng)和文獻(xiàn)調(diào)查交織于描述性、闡釋性和批判性三個(gè)階段中”）（詳見(jiàn)原文圖1），通過(guò)對(duì)這個(gè)領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行綜述以期對(duì)微證書(shū)運(yùn)動(dòng)有更加全面和深入的了解。

主要研究發(fā)現(xiàn)包括：①超過(guò)四分之三的文獻(xiàn)是2019年以來(lái)發(fā)表的，報(bào)告（30%）和期刊文章（25%）超過(guò)一半。由此可見(jiàn)，雖然微證書(shū)不是新事物，但是長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有引起學(xué)界重視。②研究質(zhì)量不容樂(lè)觀，“全部樣本中48%或是通過(guò)研究收集實(shí)證數(shù)據(jù)或是引用或評(píng)論其他來(lái)源實(shí)證數(shù)據(jù)。對(duì)包含實(shí)證數(shù)據(jù)樣本的研究方法進(jìn)行分析表明，僅有約10%的研究方法設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，約三分之一的研究方法設(shè)計(jì)薄弱”，雖然45篇高相關(guān)度文獻(xiàn)的情況比較好。③微證書(shū)的利益相關(guān)者眾多，但是絕大多數(shù)文獻(xiàn)聚焦高等教育背景，其他利益相關(guān)者的關(guān)切沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。④絕大多數(shù)文獻(xiàn)對(duì)微證書(shū)持積極態(tài)度，“旨在促進(jìn)辯論和批判的寥寥無(wú)幾”。⑤發(fā)展微證書(shū)的動(dòng)因/誘因既體現(xiàn)“學(xué)習(xí)型社會(huì)歷史悠久的傳統(tǒng)”（如終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)模式、個(gè)性化學(xué)習(xí)等），也反映了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)與日俱增的影響”（如就業(yè)能力、彌合技能缺口、提升技能和工作性質(zhì)變化等），“知識(shí)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勢(shì)話(huà)語(yǔ)在微證書(shū)文獻(xiàn)中尤為明顯”。⑥微證書(shū)不是“一種單一的、清一色的東西”。微證書(shū)運(yùn)動(dòng)是大背景下社會(huì)實(shí)踐的一部分，然而卻鮮見(jiàn)為了服務(wù)“綠色轉(zhuǎn)型、氣候變化問(wèn)題和公平與社會(huì)包容”以及可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)等的研究。⑦有批評(píng)者認(rèn)為微證書(shū)是“零工經(jīng)濟(jì)的零工資格”，把教育出賣(mài)給“商業(yè)利益和市場(chǎng)力量”，“其代價(jià)是犧牲全人教育”。⑧微證書(shū)的定位可以分為“替代”“補(bǔ)充”“嵌入”或“多種學(xué)習(xí)方法”，定位處于主流教育“之外”（替代和補(bǔ)充）和“嵌入”主流教育（嵌入和多種學(xué)習(xí)方法）的比例相當(dāng)。“之外”論隱含著“大學(xué)精英主義和保護(hù)主義”。也有研究認(rèn)為這是因?yàn)榇髮W(xué)意識(shí)到傳統(tǒng)“大證書(shū)”正在失去其“羊皮效應(yīng)”（sheepskin effect），微證書(shū)有助于“重新設(shè)計(jì)傳統(tǒng)課程以培養(yǎng)更好為職場(chǎng)做好準(zhǔn)備的學(xué)生”。⑨主導(dǎo)微證書(shū)話(huà)語(yǔ)的是高等教育機(jī)構(gòu)（及其研究者），目的是“使微證書(shū)運(yùn)動(dòng)適應(yīng)大學(xué)文化以維護(hù)自身地位和文化特權(quán)”，這一點(diǎn)與它們對(duì)待慕課的方式如出一轍。⑩深度研究和實(shí)證研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

文章的結(jié)論是：微證書(shū)不是另一種曇花一現(xiàn)的時(shí)尚。但是必須解決目前“劃地為界”“各自為政”的混亂局面，必須使各方利益相關(guān)者都參與其中，必須妥善處理好“體系內(nèi)”“體系外”定位之間的關(guān)系，才能保證微證書(shū)健康發(fā)展。

從微證書(shū)的本質(zhì)和歷史看，雖然其在中國(guó)尚屬新概念，但是如同世界其他地方一樣，我們對(duì)這些“另類(lèi)”證書(shū)并不陌生。由于諸多因素的相互作用，微證書(shū)已經(jīng)登上“國(guó)際舞臺(tái)”，那么中國(guó)有何微證書(shū)“故事”？中國(guó)的微證書(shū)如何才能在國(guó)際微證書(shū)運(yùn)動(dòng)中占一席之地，為促進(jìn)全球微證書(shū)運(yùn)動(dòng)發(fā)展做出貢獻(xiàn)？尤其是與微證書(shū)有更悠久“淵源”的開(kāi)放大學(xué)在微證書(shū)運(yùn)動(dòng)中應(yīng)該如何發(fā)揮自身固有的優(yōu)勢(shì)？凡此種種，都是值得深入研究的問(wèn)題。希望本文能給國(guó)內(nèi)同行帶來(lái)一些有益啟示。421DB21C-F991-4276-A8FB-EC7278027DB0

最后，衷心感謝四位愛(ài)爾蘭同行，特別是老朋友布朗教授對(duì)本刊一如既往的信任和支持?。ㄐた『椋?/p>

一、引言

獲得一個(gè)大學(xué)學(xué)位在大多數(shù)社會(huì)和雇主看來(lái)是智慧、高級(jí)技能和知識(shí)以及勝任從事某種職業(yè)能力的證據(jù)而備受重視。歷史上，正規(guī)大學(xué)的學(xué)位能有助于打開(kāi)進(jìn)入社會(huì)之門(mén)、增加就業(yè)機(jī)會(huì)和有效助力職場(chǎng)晉升，從而有更多機(jī)會(huì)改善生活質(zhì)量。

幾乎所有證據(jù)都表明完成高等和繼續(xù)教育對(duì)個(gè)人和社會(huì)都有好處，雖然難以確定兩者直接相關(guān)（Ma， Pender， & Welch， 2016）。相關(guān)數(shù)據(jù)表明不管在何處，獲得大學(xué)學(xué)位者更有可能掙更多錢(qián)，失業(yè)的可能性更低，身體更健康，壽命更長(zhǎng)，往往是更加積極、專(zhuān)注和有貢獻(xiàn)的公民。因此，在很多國(guó)家傳統(tǒng)學(xué)位或“大證書(shū)”（macro-credential）因有助于在未來(lái)取得成功而受到重視。

艾勒斯（Ehlers， 2018）指出，“credential”的詞根是拉丁文，意為“相信、信任”（credence），由此可見(jiàn)“證書(shū)”具有公信力（credibility）?！皩W(xué)習(xí)結(jié)果或成績(jī)的公信力通常離不開(kāi)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，由可靠的、有經(jīng)驗(yàn)的教育機(jī)構(gòu)實(shí)施”（Ehlers， 2018， p. 458）。換言之，沒(méi)有什么比好名聲更為重要。我們可以從“證書(shū)”這個(gè)概念歷史上與公信力的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)到各種微證書(shū)（micro-credential）（如獎(jiǎng)勵(lì)、徽章和證明）不是新事物（MICROBOL， 2020）。雖然名稱(chēng)各異，這些并不是新事物的微型證書(shū)已在很多領(lǐng)域用于證明持證者的成就，包括軍事、體育和娛樂(lè)領(lǐng)域。比如，徽章（badge）是源于19世紀(jì)初英國(guó)童子軍運(yùn)動(dòng)的一個(gè)主要特征。

雖然感覺(jué)微證書(shū)是目前很耀眼的新事物，厄舍（Usher， 2021）稱(chēng)之為“吸引政治家的誘餌”，但是在一定程度上是“重新包裝”之舉。本文首先介紹一些“舊”類(lèi)型微證書(shū)，它們?cè)缫汛罅看嬖诘珔s不為人所注意，人們對(duì)它們了解甚少，尤其是在發(fā)展中國(guó)家。文章接著提出研究問(wèn)題，介紹研究方法，包括每一個(gè)步驟以及文獻(xiàn)納入和排除標(biāo)準(zhǔn)。文章根據(jù)文獻(xiàn)分析結(jié)果呈現(xiàn)本領(lǐng)域的主要不足、主題和矛盾，對(duì)微證書(shū)運(yùn)動(dòng)的諸多方面和特征提出批判性見(jiàn)解。

目前人們對(duì)微證書(shū)的興趣與日俱增，這一點(diǎn)與十年前對(duì)慕課的炒作/寄予厚望有很多共同之處（Brown， et al.， 2021a），但是我們認(rèn)為必須認(rèn)真對(duì)待微證書(shū)，因?yàn)槲W(xué)習(xí)（micro-learning）的發(fā)展導(dǎo)致我們對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)資格在未來(lái)是否仍然合適提出質(zhì)疑——這是更加嚴(yán)重的大問(wèn)題。微證書(shū)在全球的發(fā)展勢(shì)頭給我們提供了重新調(diào)整、重新評(píng)估甚至重新設(shè)想目前證書(shū)和資格框架的機(jī)會(huì)，以有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)所有人而言更加公平、社會(huì)正義和蓬勃發(fā)展的學(xué)習(xí)型社會(huì)這個(gè)目標(biāo)。

二、新瓶裝舊酒

迄今，全球?qū)Α拔⒆C書(shū)”尚未取得共識(shí)（Oliver， 2021）。的確，目前這個(gè)領(lǐng)域散亂、界限不清，各種觀點(diǎn)互不相讓?zhuān)芏囗?xiàng)目互不關(guān)聯(lián)（Brown， et al.， 2021b）。之所以如此，一定程度上是因?yàn)檫@個(gè)領(lǐng)域尚處于“快速發(fā)展”和不斷變化的狀態(tài)（Kazin & Clerkin， 2018， p. 3）。此外，其他術(shù)語(yǔ)經(jīng)常被用于代替“微證書(shū)”或與之互換使用，進(jìn)一步加劇了術(shù)語(yǔ)的混亂，比如“數(shù)字徽章”（digital badge）、“在線證明”（online certificate）、“另類(lèi)證書(shū)”（alternative credential）、“納米學(xué)位”（nano-degree）、“微碩士”（micro-master）等。因此，微證書(shū)定義因使用者不同和使用背景不同而各異。

盡管如此，自從新冠大流行以來(lái)人們對(duì)微證書(shū)和在線短期課程的興趣更大。很多國(guó)家的政府似乎被微證書(shū)運(yùn)動(dòng)所吸引，把它納入幫助民眾重新就業(yè)的戰(zhàn)略中。比如，加拿大阿爾伯塔省政府在2021年9月宣布啟動(dòng)耗資560萬(wàn)加元的中學(xué)后機(jī)構(gòu)微證書(shū)計(jì)劃作為復(fù)蘇計(jì)劃的一部分，幫助民眾學(xué)習(xí)新技能或提升技能，找到新就業(yè)機(jī)會(huì)（Wiseman， 2021）。加拿大對(duì)微證書(shū)的投資是由省一級(jí)政府主導(dǎo)的。2020年11月安大略省政府宣布未來(lái)三年投資5，950萬(wàn)加元建設(shè)一個(gè)提供微證書(shū)培訓(xùn)機(jī)會(huì)的在線門(mén)戶(hù)，開(kāi)發(fā)新項(xiàng)目，發(fā)起一場(chǎng)提高公眾意識(shí)的運(yùn)動(dòng)，以及實(shí)施虛擬護(hù)照計(jì)劃（Ontario Budget， 2020）。

厄舍（Usher， 2021）批判分析了安大略省微證書(shū)發(fā)展，指出該省政府如何選擇把微證書(shū)定位于正式資格框架之外：“微證書(shū)政策的重點(diǎn)與其說(shuō)是在于使個(gè)人獲得可以作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)的‘短證書(shū)，不如說(shuō)是在于搭建（辦學(xué)）機(jī)構(gòu)和雇主之間針對(duì)性強(qiáng)的合作伙伴關(guān)系，滿(mǎn)足具體職業(yè)的要求。簡(jiǎn)而言之，短期培訓(xùn)?！保║sher， 2021， p. 7）

在安大略省宣布其預(yù)算之前，2020年10月愛(ài)爾蘭啟動(dòng)了一項(xiàng)重大項(xiàng)目，以政府人力資源計(jì)劃（Governments Human Capital Initiative）名義撥款1，200萬(wàn)歐元，用于在未來(lái)五年開(kāi)發(fā)一個(gè)全國(guó)大學(xué)微證書(shū)系統(tǒng)（IUA， 2020）。2020年4月，澳大利亞聯(lián)邦政府宣布了一項(xiàng)新冠肺炎舒困一攬子計(jì)劃，為失業(yè)者和希望提升技能者提供20，000個(gè)學(xué)習(xí)新短期課程學(xué)位的資金（Duffy， 2020），6月份又宣布計(jì)劃投資430萬(wàn)澳元建設(shè)在線微證書(shū)市場(chǎng)，以回應(yīng)此前根據(jù)對(duì)《澳大利亞資格框架》的評(píng)估結(jié)果提出的建議。

澳大利亞這個(gè)計(jì)劃沒(méi)有提到微證書(shū)早已“大量存在但卻被熟視無(wú)睹”的情況（Campus Morning Mail， 2021）。2019年的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有260萬(wàn)人報(bào)讀非學(xué)歷培訓(xùn)套裝（training bundles），主要是為了滿(mǎn)足職場(chǎng)安全、應(yīng)急準(zhǔn)備和操作許可方面的監(jiān)管要求（Palmer， 2021）。這個(gè)數(shù)字是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)微證書(shū)的情況，這個(gè)領(lǐng)域很大程度上是一個(gè)“私有”市場(chǎng)。尤其需要指出的是，90%以上此類(lèi)短期培訓(xùn)套裝是按次收費(fèi)的，很少獲得政府資助。421DB21C-F991-4276-A8FB-EC7278027DB0

多倫多勞動(dòng)力創(chuàng)新集團(tuán)（Toronto Workforce Innovation Group， 2021）指出類(lèi)似培訓(xùn)套裝在加拿大也很流行，比如圣約翰救護(hù)車(chē)組織（St. Johns Ambulance）一百多年來(lái)一直提供急救和心肺復(fù)蘇短期課程。此類(lèi)課程始于1833年，在加拿大得到認(rèn)可，需求量大。目前每年有50多萬(wàn)加拿大人想拿到這樣一種證書(shū)（Toronto Workforce Innovation Group， 2021）。2020年，多倫多有1萬(wàn)多個(gè)在線發(fā)布的職位要求求職者完成過(guò)某種形式的急救訓(xùn)練?！昂芏喙椭鲗?duì)圣約翰救護(hù)車(chē)組織的急救和心肺復(fù)蘇培訓(xùn)有信心。這就是為什么（我們頒發(fā)的）證書(shū)是有用的”（Toronto Workforce Innovation Group， 2021， p. 16）。

關(guān)鍵一點(diǎn)是正式和非正式“小”培訓(xùn)套裝在發(fā)達(dá)國(guó)家的證書(shū)生態(tài)中已經(jīng)存在多年。雖然我們不知道中國(guó)的情況，但是微證書(shū)顯然不是一個(gè)新概念（Oliver， 2019）。比如，有研究者（Everhart， et al.， 2016）指出美國(guó)學(xué)士學(xué)位以下證書(shū)占所有中學(xué)后證書(shū)的25%以上。盡管如此，發(fā)達(dá)國(guó)家存在著認(rèn)為這些另類(lèi)證書(shū)不如傳統(tǒng)“高高在上”大證書(shū)的傾向。加藤等（Kato， Galán-Muros， & Weko， 2020， p. 8）指出：“‘另類(lèi)證書(shū)術(shù)語(yǔ)相對(duì)較新，尚未有一個(gè)共享和共同的定義。它是最早在美國(guó)流行起來(lái)的術(shù)語(yǔ)，以區(qū)別于傳統(tǒng)上在完成學(xué)習(xí)計(jì)劃后由高等教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的證書(shū)，即副學(xué)士、學(xué)士、碩士和博士學(xué)位?！?/p>

這些大證書(shū)地位牢固，在國(guó)內(nèi)外的流通程度取決于其頒發(fā)機(jī)構(gòu)。如同貨幣一樣，有些國(guó)家教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的學(xué)歷證書(shū)比一些被認(rèn)為教育質(zhì)量不高的國(guó)家的證書(shū)對(duì)學(xué)生個(gè)人更有價(jià)值。同樣，知名大學(xué)證書(shū)比知名度不高的大學(xué)的證書(shū)更有價(jià)值或流通性。由此可見(jiàn)傳統(tǒng)大證書(shū)的政治經(jīng)濟(jì)屬性，也說(shuō)明必須從文化聲譽(yù)和全球大學(xué)排名等角度理解具體證書(shū)和認(rèn)證系統(tǒng)。這種討論已經(jīng)超出本文范圍，但是在美國(guó)，即使不考慮職場(chǎng)安全課程、行業(yè)認(rèn)證和諸如谷歌職業(yè)證書(shū)之類(lèi)的新舉措，高等教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的各類(lèi)學(xué)位以下的證書(shū)數(shù)量“大致相當(dāng)于學(xué)士學(xué)位證書(shū)數(shù)量，每年約200萬(wàn)份，證書(shū)和副學(xué)士學(xué)位各占約100萬(wàn)份”（Carnevale， et al.， 2020， p. 2）。有研究者（Hudak & Camilleri， 2021）指出，歐洲短期課程在某些領(lǐng)域或職業(yè)中占據(jù)主導(dǎo)地位，與微證書(shū)類(lèi)似的“拆解”（unbundling）舉措不是新現(xiàn)象?！皫资陙?lái)，短期課程是成人教育一個(gè)基本部分，在很多職業(yè)的專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育中扮演重要角色。在駕駛培訓(xùn)、商家主導(dǎo)的IT認(rèn)證和醫(yī)學(xué)繼續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展這些方面，它們甚至是主要教育形式。至少自從1975年以來(lái)，把高等教育‘拆解為更小部分、功能和課程的觀念頻頻見(jiàn)諸文獻(xiàn)中，而歐洲至少?gòu)?001年以來(lái)便提出提供短期課程培養(yǎng)新技能的政策”（Hudak & Camilleri， 2021， p. 5）。英國(guó)質(zhì)量保證署（Quality Assurance Agency， 2021， p. 1）強(qiáng)調(diào)指出：“以各種形式出現(xiàn)的微證書(shū)可以說(shuō)已經(jīng)存在了一段時(shí)間，雖然這個(gè)名稱(chēng)是新的。高等教育提供商針對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象開(kāi)設(shè)短期課程的歷史悠久，學(xué)分和非學(xué)分課程均有。”

簡(jiǎn)而言之，在討論目前人們對(duì)新的認(rèn)證和資格模式的興趣時(shí)必須區(qū)分“新”“舊”類(lèi)型的微證書(shū)。重要的是，很多“舊”類(lèi)型另類(lèi)證書(shū)現(xiàn)在可能與微證書(shū)的定義相符，且似乎能夠服務(wù)與傳統(tǒng)大證書(shū)不同的目的。這些證書(shū)通常由不同組織根據(jù)與大學(xué)不同的標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)框架和（或）質(zhì)量保證過(guò)程頒發(fā)的。盡管如此，大多數(shù)國(guó)家對(duì)這些“舊”類(lèi)型微證書(shū)的數(shù)量、價(jià)值和影響的確切情況了解甚少。這是現(xiàn)有文獻(xiàn)的一個(gè)顯著缺陷，加之人們對(duì)更新類(lèi)型的微證書(shū)興趣越來(lái)越大，因此有必要開(kāi)展進(jìn)一步研究。鑒于此，本文旨在通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)全面回顧呈現(xiàn)全球微證書(shū)領(lǐng)域的現(xiàn)狀。

三、研究方法

（一）提出假設(shè)

文獻(xiàn)綜述不是在真空中進(jìn)行的，而是要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)大生態(tài)系統(tǒng)，牽涉各種行為者和利益相關(guān)者。為了能夠反映這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)以及呈現(xiàn)全球宏觀趨勢(shì)和變革力量，本綜述基于以下假設(shè)：

· 技能缺口越來(lái)越大;

· 工作性質(zhì)正在發(fā)生變化;

· 社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在影響我們的全部生活;

· 目前終身學(xué)習(xí)參加率需要提高;

· “提前裝備”（frontloading）的舊模式教育不足以培養(yǎng)學(xué)生為生活做好準(zhǔn)備;

· 每一個(gè)人都應(yīng)該關(guān)注社會(huì)和經(jīng)濟(jì)包容的挑戰(zhàn);

· 投資繼續(xù)和高等教育于公于私的好處毋容置疑;

· 微證書(shū)發(fā)展應(yīng)該給社會(huì)和個(gè)人帶來(lái)更多好處。

此外，必須指出，本綜述強(qiáng)調(diào)的是歐洲情況，反映資助微證書(shū)研究的機(jī)構(gòu)和歐盟成員國(guó)的興趣，它們的目標(biāo)是研究歐洲如何采用共同方法發(fā)展微證書(shū)。本研究假定這種方法有可能使歐洲在微證書(shū)領(lǐng)域占據(jù)獨(dú)特位置，建設(shè)一個(gè)更加適合未來(lái)的證書(shū)生態(tài)系統(tǒng)，從而能夠影響今后全球微證書(shū)的發(fā)展。

（二）研究問(wèn)題

貝登利耶等（Bedenlier， et al.， 2020）認(rèn)為第一個(gè)挑戰(zhàn)是界定文獻(xiàn)綜述范圍和研究問(wèn)題的深度和廣度。為此，本綜述提出以下10個(gè)研究問(wèn)題，表1同時(shí)從所側(cè)重主題的角度對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)。

表1顯示研究問(wèn)題與主題的對(duì)應(yīng)關(guān)系。確定研究問(wèn)題、主題和假設(shè)為本綜述做好理論鋪墊，界定綜述范圍，突出其價(jià)值。

（三）三重研究方法

考慮到目前全球?qū)ξ⒆C書(shū)領(lǐng)域興趣如此之大、微證書(shū)已經(jīng)成為最新時(shí)髦術(shù)語(yǔ)，在當(dāng)代方法論指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)綜述非常重要（參見(jiàn)：Pigott & Polanin， 2020）。對(duì)于如何開(kāi)展全面和系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述的研究數(shù)不勝數(shù)（Alexander， 2020）。好的文獻(xiàn)綜述能對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)，對(duì)于決策者、實(shí)踐者和研究者都大有裨益（Polanin & Dell， 2017）——這一點(diǎn)無(wú)庸置疑。綜述有可能從一個(gè)獨(dú)特的好視角幫助影響未來(lái)研究、理論和實(shí)踐。421DB21C-F991-4276-A8FB-EC7278027DB0

但是，并非所有文獻(xiàn)綜述都一樣或采用同樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，有研究者（Grant & Booth， 2009）指出有14種不同類(lèi)型的綜述和方法。本綜述旨在呈現(xiàn)一個(gè)較新領(lǐng)域的主要趨勢(shì)和優(yōu)先考慮問(wèn)題的“最新”概況，以有助于微證書(shū)的繼續(xù)推行、政策制定和今后研究。然而，“理論是一回事，實(shí)踐是另一回事”（Bedenlier， et al.， 2020， p. 113），尤其是考慮到歐洲委員會(huì)（European Commission）給我們完成這項(xiàng)研究的時(shí)間很緊。鑒于此，我們采用三重研究方法，即述評(píng)和文獻(xiàn)調(diào)查交織于描述性、闡釋性和批判性三個(gè)階段中（見(jiàn)圖1）。

第一個(gè)階段是對(duì)入選文獻(xiàn)進(jìn)行描述性歸納，旨在簡(jiǎn)要概述本領(lǐng)域新近發(fā)表的研究成果，介紹微證書(shū)的總體情況和定位。第二個(gè)階段是在更深層次上闡釋文獻(xiàn)，歸納其中的重要主題、新興趨勢(shì)和各種關(guān)系，重點(diǎn)是提煉文獻(xiàn)中最重要的信息或主題，對(duì)比對(duì)照不同觀點(diǎn)以發(fā)現(xiàn)異同之處，目的是幫助引起對(duì)文獻(xiàn)所示的不足、矛盾和不一致的關(guān)注，為更深層次的批判分析奠定基礎(chǔ)。第三個(gè)階段從批判性視角更加深入地分析各種主張、針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)和相互矛盾的證據(jù)，發(fā)現(xiàn)有爭(zhēng)議的問(wèn)題、尚未解決的矛盾和需要進(jìn)一步研究的重要問(wèn)題，以促進(jìn)本領(lǐng)域的發(fā)展，更全面地回答研究問(wèn)題。文章最后為今后實(shí)踐和研究提出建設(shè)性建議。

1. 檢索策略

由于微證書(shū)文獻(xiàn)相對(duì)不成熟，第一個(gè)挑戰(zhàn)是制定合適的檢索參數(shù)，界定研究范圍和主要文獻(xiàn)來(lái)源，以及確定檢索字符串。誠(chéng)如柏拉等（Borah， et al.， 2017; 轉(zhuǎn)引自：Bedenlier， et al.， 2020， p. 118）所指出的，“一些綜述范圍之大可能難以預(yù)先估計(jì)到，因此可能難以預(yù)計(jì)所需工時(shí)”。本綜述同樣碰到了這個(gè)挑戰(zhàn)，所幸都柏林城市大學(xué)（Dublin City University）的國(guó)家數(shù)字學(xué)習(xí)研究院已經(jīng)建成一個(gè)全面收集微證書(shū)文獻(xiàn)的平臺(tái)——微證書(shū)瞭望臺(tái)（The Micro-credential Observatory）（https：//www.dcu.ie/nidl/micro-credential-observatory），上面有150多條微證書(shū)出版物的鏈接。

微證書(shū)瞭望臺(tái)收集的出版物成為被納入本綜述文獻(xiàn)總清單的第一批文獻(xiàn)。第二個(gè)來(lái)源是歐洲委員會(huì)提供的40份文獻(xiàn)，其中很多已經(jīng)為微證書(shū)瞭望臺(tái)所收錄，因此我們根據(jù)納入和排除標(biāo)準(zhǔn)將它們合并為一張清單。此外，我們還檢索其他圖書(shū)館和文獻(xiàn)庫(kù)并對(duì)檢索字符串進(jìn)一步細(xì)化，以發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)。具體說(shuō)，使用不同檢索字符串在Scopus、Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)和谷歌學(xué)術(shù)（Google Scholar）上進(jìn)行檢索。檢索字符包括micro-credential、microcredential和各種同義詞。檢索字符的確定比預(yù)想更加復(fù)雜，主要是因?yàn)椤伴_(kāi)放數(shù)字徽章”（open digital badges）這個(gè)范圍更廣泛領(lǐng)域的豐富文獻(xiàn)有時(shí)會(huì)提及“微證書(shū)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。布朗等（Brown， et al.， 2021b）曾經(jīng)指出之所以出現(xiàn)混亂和爭(zhēng)議，是因?yàn)椤拔⒆C書(shū)”和“數(shù)字徽章”兩個(gè)術(shù)語(yǔ)關(guān)系不清，這一點(diǎn)在第一次檢索時(shí)尤為明顯。在嘗試把它們合在一起之后，我們決定把檢索限定在Scopus和Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵詞中出現(xiàn)micro-credential、alternative credential或digital credential術(shù)語(yǔ)的文獻(xiàn)。

考慮到文獻(xiàn)的量很大，檢索這個(gè)字符串以外的文獻(xiàn)并不可行，而對(duì)幾份主要數(shù)字徽章文獻(xiàn)的初步分析顯示它們與本研究幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)，因此擴(kuò)大檢索字符串沒(méi)有多大價(jià)值。表2是在Scopus上檢索到的149份文獻(xiàn)。如上所述，在此之前我們挑選了幾份具有重要影響的開(kāi)放和數(shù)字徽章文獻(xiàn)進(jìn)行分析（比如：Ifenthaler， et al.， 2016; Mah， 2016; Liyanagunawardena， et al.， 2017），特別是從歐洲角度看它們與本研究是否相關(guān)。順便指出，本次檢索結(jié)果的數(shù)量與另一項(xiàng)研究（Selvaratnam & Sankey， 2021， p. 9）檢索結(jié)果不一致，后者聲稱(chēng)以“微證書(shū)”為關(guān)鍵詞的檢索“沒(méi)有獲得有意義的結(jié)果”。

我們用相同方法對(duì)Web of Science進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果比Scopus少，而且兩份結(jié)果高度重疊。因此，我們認(rèn)為對(duì)本綜述而言Scopus的文獻(xiàn)更加全面。另外，除了在“谷歌學(xué)術(shù)”上檢索外，我們還檢索了政府機(jī)構(gòu)和國(guó)際組織的出版物，這些文獻(xiàn)可能不被傳統(tǒng)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄。為了使檢索更有針對(duì)性，我們專(zhuān)門(mén)在那些對(duì)微證書(shū)計(jì)劃感興趣的官網(wǎng)進(jìn)行檢索（如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、聯(lián)合國(guó)教科文組織等）。除了極少例外，我們發(fā)現(xiàn)此類(lèi)出版物已經(jīng)被微證書(shū)瞭望臺(tái)收錄了。

簡(jiǎn)而言之，我們以多種方法檢索多種來(lái)源文獻(xiàn)，包括微證書(shū)瞭望臺(tái)、歐洲委員會(huì)出版物數(shù)據(jù)庫(kù)、Scopus和Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)、谷歌學(xué)術(shù)、政府部門(mén)和機(jī)構(gòu)出版物，以及某些全球性和跨國(guó)組織的出版物。此外，我們還邀請(qǐng)本領(lǐng)域知名專(zhuān)家推薦相關(guān)文獻(xiàn)，以驗(yàn)證我們所用的方法并確保不遺漏。這個(gè)階段又增加了4份文獻(xiàn)。

2. 納入和排除標(biāo)準(zhǔn)

表3是本綜述的文獻(xiàn)納入和排除標(biāo)準(zhǔn)。必須指出，只有2015年以來(lái)發(fā)表的文獻(xiàn)才會(huì)被納入，因?yàn)楦鶕?jù)谷歌趨勢(shì)（Google Trends）數(shù)據(jù)顯示，2015年社會(huì)對(duì)微證書(shū)需求急劇升溫。另外，2015年是本領(lǐng)域的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幾份很具影響力的文獻(xiàn)是在2015年之后發(fā)表的。議論性隨筆、未經(jīng)發(fā)表的會(huì)議論文和“灰色文獻(xiàn)”（grey literature）也被排除在外，除非該文獻(xiàn)報(bào)告實(shí)證數(shù)據(jù)或介紹尚未在正式出版物中出現(xiàn)的新發(fā)展。

3. 數(shù)據(jù)收集

設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)提取模板對(duì)開(kāi)展綜述至關(guān)重要。該模板初稿是一份在線表格，在此基礎(chǔ)上研究團(tuán)隊(duì)多次開(kāi)會(huì)進(jìn)一步完善。雖然我們?cè)?jīng)考慮采用一些專(zhuān)門(mén)用于文獻(xiàn)綜述的技術(shù)解決方案，如Rayyan軟件（https：//www.rayyan.ai）、Leximancer軟件（https：//www.leximancer.com）和EPPI-Reviewer軟件（http：//eppi.ioe.ac.uk/cms/），但是時(shí)間太緊沒(méi)辦法試用新軟件。因此，我們選擇共享在線表格形式，以方便把數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Microsoft Excel電子表單進(jìn)一步分析。我們接著對(duì)這個(gè)模板進(jìn)行驗(yàn)證，用于對(duì)選擇微證書(shū)瞭望臺(tái)上25份主要文獻(xiàn)的試分析并進(jìn)一步完善。我們對(duì)原模板做了幾處重要修改，細(xì)化次范疇以使分析更加深入和廣泛。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的數(shù)據(jù)提取模板包括34個(gè)次范疇。421DB21C-F991-4276-A8FB-EC7278027DB0

4. 確定高相關(guān)度文獻(xiàn)

首次對(duì)照納入和排除標(biāo)準(zhǔn)確定149份文獻(xiàn)為樣本，我們審讀這149份文獻(xiàn)以發(fā)現(xiàn)與歐洲背景最相關(guān)的文獻(xiàn)，判斷的標(biāo)準(zhǔn)是文獻(xiàn)內(nèi)容在多大程度上與歐洲微證書(shū)方案一致以及是否包含有價(jià)值的不同觀點(diǎn)或深刻的批判。這樣做的目的是進(jìn)一步縮小樣本規(guī)模以能夠從概念清晰性、政策相關(guān)性、實(shí)施成熟程度、實(shí)證研究、有價(jià)值的批判性視角等方面重點(diǎn)分析與歐洲相關(guān)度更高的文獻(xiàn)。

在研究過(guò)程中，第一位審讀者把文獻(xiàn)樣本分為高、中、低三種相關(guān)度。45份被歸入高相關(guān)度的文獻(xiàn)中，87%（n=39）已經(jīng)出現(xiàn)在微證書(shū)瞭望臺(tái)上。第一位審讀者完成數(shù)據(jù)提取模板填寫(xiě)后，研究團(tuán)隊(duì)的另一位成員進(jìn)行第二次審讀以檢查第一次分析結(jié)果。第二次審讀的一項(xiàng)重要工作是審核文獻(xiàn)相關(guān)度。然后，第三位審讀者對(duì)45份高相關(guān)度文獻(xiàn)做進(jìn)一步分析，提取相關(guān)數(shù)據(jù)，在闡釋階段對(duì)比對(duì)照這些文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)。換言之，高相關(guān)度文獻(xiàn)全部經(jīng)過(guò)研究團(tuán)隊(duì)三個(gè)成員獨(dú)立審讀。

5. 擴(kuò)大樣本范圍

必須指出，在檢索文獻(xiàn)期間我們發(fā)現(xiàn)了幾份核心文獻(xiàn)以外、不符合納入標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)。雖然它們不是明確聚焦微證書(shū)，但是從證書(shū)生態(tài)和旨在提高就業(yè)能力或促進(jìn)終身學(xué)習(xí)角度看它們涵蓋的范圍更廣，也與本研究相關(guān)。比如，《經(jīng)合組織技能展望報(bào)告》（OECD Skills Outlook Report）（OECD， 2021）強(qiáng)調(diào)促進(jìn)向繼續(xù)教育、培訓(xùn)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的有效轉(zhuǎn)型以及吸引成年人參加終身學(xué)習(xí)。這份報(bào)告指出，學(xué)習(xí)者畫(huà)像的重要差別，雇主類(lèi)型對(duì)繼續(xù)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的影響，以及推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的更深層次結(jié)構(gòu)性障礙和促成因素——這些問(wèn)題在微證書(shū)文獻(xiàn)中沒(méi)有得到重點(diǎn)關(guān)注。因此，我們?cè)陉U釋階段基于這份文獻(xiàn)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)擴(kuò)大討論范圍。最后，微證書(shū)領(lǐng)域是一個(gè)特別活躍的領(lǐng)域，在收集數(shù)據(jù)、審讀文獻(xiàn)和撰寫(xiě)報(bào)告期間（2021年5月至9月）又有幾份新報(bào)告發(fā)布。我們盡一切努力把這些新文獻(xiàn)納入綜述中。

四、研究結(jié)果

（一）文獻(xiàn)概況

出于比較目的，我們?cè)诔尸F(xiàn)研究結(jié)果時(shí)把高相關(guān)度文獻(xiàn)（n=45）的數(shù)據(jù)與全部樣本的數(shù)據(jù)一并列出。值得注意的是在全部樣本中超過(guò)四分之三是2019年初以來(lái)發(fā)表的。樣本包括多種類(lèi)型的文獻(xiàn)：最常見(jiàn)的是報(bào)告（30%），其次是期刊文章（25%）。從表4可見(jiàn)，文獻(xiàn)量隨著時(shí)間推移而增加，93%的高相關(guān)度文獻(xiàn)發(fā)表于過(guò)去兩三年。

表4 按年份文獻(xiàn)量分布

[發(fā)表

年份 全部樣本 高相關(guān)度文獻(xiàn) 數(shù)量 % 數(shù)量 % 2015 4 2.7 0 0? ? 2016 10 6.8 1 2.2 2017 13 8.8 0 0? ? 2018 15 10.1 2 4.4 2019 26 17.6 7 15.6 2020 46 31.1 19 42.2 2021 34 23.0 16 35.6 ]

這些文獻(xiàn)來(lái)自20多個(gè)國(guó)家，美國(guó)最多（36%），其次是澳大利亞（16%）和加拿大（12%）。從地區(qū)分布看，約一半來(lái)自美洲（49%），其次是歐洲（31%）和亞太地區(qū)（20%）。由于主要聚焦英文期刊文章，本分析不包括非英語(yǔ)國(guó)家的微證書(shū)發(fā)展。這是一個(gè)缺陷。值得一提的是95%的英語(yǔ)文獻(xiàn)對(duì)微證書(shū)持積極態(tài)度。

進(jìn)一步分析表明各國(guó)不同年份文獻(xiàn)量各異。為了便于分析，我們把歐洲列為單獨(dú)一項(xiàng)。從表5可以看出，澳大利亞和美國(guó)這些年均有文獻(xiàn)發(fā)表，而加拿大和歐洲則是在近三四年才發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)且數(shù)量可觀。

從文獻(xiàn)關(guān)注范圍（如本地、地區(qū)性、全國(guó)等）看，40%的文獻(xiàn)闡述全國(guó)情況，24%的文獻(xiàn)有更加明顯的國(guó)際傾向。全部樣本中的48%或是通過(guò)研究收集實(shí)證數(shù)據(jù)或是引用或評(píng)論其他來(lái)源實(shí)證數(shù)據(jù)。對(duì)包含實(shí)證數(shù)據(jù)樣本的研究方法進(jìn)行分析表明，僅有約10%的研究方法設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，約三分之一的研究方法設(shè)計(jì)薄弱。相比之下，高相關(guān)度文獻(xiàn)中80%以上的研究方法嚴(yán)謹(jǐn)或較為嚴(yán)謹(jǐn)。

表6呈現(xiàn)文獻(xiàn)涉及領(lǐng)域/部門(mén)/行業(yè)/利益相關(guān)者的分布。文獻(xiàn)常常涉及一個(gè)以上領(lǐng)域/部門(mén)/行業(yè)/利益相關(guān)者，對(duì)此我們均分別計(jì)算。盡管如此，絕大部分文獻(xiàn)在高等教育背景下研究微證書(shū)（85%），關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他方面：雇主、雇員和慕課分別各占10%。高相關(guān)度文獻(xiàn)也出現(xiàn)類(lèi)似情況，高達(dá)93%涉及高等教育，雖然由于我們制定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有所傾斜，涉及雇主和業(yè)界的文獻(xiàn)比例較多。另外，職業(yè)和繼續(xù)教育與培訓(xùn)的比例接近30%（全部樣本和高相關(guān)度文獻(xiàn)均如此）。

從目的看，這些文獻(xiàn)主要旨在增進(jìn)微證書(shū)知識(shí)（72%）、指導(dǎo)政策（55%）和實(shí)踐（49%）。高相關(guān)度文獻(xiàn)的情況也大致如此，雖然提出定義（47%）和介紹現(xiàn)狀（42%）也是它們的主要目的。值得注意的是，旨在促進(jìn)辯論和批判的寥寥無(wú)幾（全部樣本和高相關(guān)度文獻(xiàn)均如此）。

（二）為何既是炒作又是希望

我們能從描述性分析了解到微證書(shū)如何在過(guò)去幾年間發(fā)展成為一個(gè)“熱門(mén)話(huà)題”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我們從文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)了與微證書(shū)相關(guān)的動(dòng)因和誘因的內(nèi)在矛盾、相互交錯(cuò)的關(guān)聯(lián)以及互不相讓的世界觀。“決定我們能夠觀察到什么的是理論”（Stachel， 2002， p. 238），這些文獻(xiàn)提醒我們?nèi)蚪逃到y(tǒng)猶如一塊調(diào)色板，體現(xiàn)相互沖突的意識(shí)形態(tài)、認(rèn)識(shí)論和教學(xué)法假設(shè)。它們隱含兩種世界觀：學(xué)習(xí)型社會(huì)歷史悠久的傳統(tǒng)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)與日俱增的影響，雖然如此歸納有過(guò)于簡(jiǎn)單之嫌。知識(shí)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勢(shì)話(huà)語(yǔ)在微證書(shū)文獻(xiàn)中尤為明顯，涵蓋與就業(yè)能力、提升技能和工作性質(zhì)變化相關(guān)的廣泛范圍。支持這些動(dòng)因的文獻(xiàn)通常會(huì)有大膽預(yù)言，比如“今天的學(xué)習(xí)者到了2030年將從事的職業(yè)中約85%現(xiàn)在還不存在”（The Institute for the Future， 2017， p. 14）。

與此同時(shí)，我們要從兩種視角理解微證書(shū)運(yùn)動(dòng)的快速發(fā)展，因?yàn)楦鞣N理論在爭(zhēng)奪話(huà)語(yǔ)權(quán)時(shí)都涉及新的教學(xué)法模式、更加靈活的課程設(shè)計(jì)和傳送，以及體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)傳統(tǒng)的終身學(xué)習(xí)和全方位學(xué)習(xí)的路徑。21世紀(jì)學(xué)習(xí)者越來(lái)越需要靈活、無(wú)障礙和負(fù)擔(dān)得起的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此在學(xué)習(xí)者看來(lái)微證書(shū)是達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的另一種具有補(bǔ)充作用的方法（Oliver， 2019）。布朗等（Brown， et al.， 2021c， p. 2）指出：“學(xué)校和大學(xué)提前裝備的技能和能力不足以培養(yǎng)應(yīng)對(duì)性質(zhì)快速變化的工作所要求的積極和受過(guò)良好教育的公民，使他們能積極參與到更具可持續(xù)性的未來(lái)的建設(shè)中”。因此，從宏觀看有關(guān)微證書(shū)運(yùn)動(dòng)的宏大敘事和各種不同勸導(dǎo)性言辭是諸多變革力量和社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)影響組成的復(fù)雜環(huán)境的一部分。對(duì)于高等教育機(jī)構(gòu)而言，微證書(shū)有多方面的動(dòng)因和誘因，“機(jī)構(gòu)進(jìn)入這個(gè)市場(chǎng)的動(dòng)機(jī)不同。高等教育機(jī)構(gòu)出于幾個(gè)方面原因提供另類(lèi)證書(shū)，包括提高能見(jiàn)度和名聲、試驗(yàn)新教學(xué)法和技術(shù)、增加額外收入或降低成本，以及更好地回應(yīng)學(xué)習(xí)者和市場(chǎng)需求”（Jansen & Schuwer， 2015; cited in Kato， Galán-Muros， & Weko， 2020， p. 21）。421DB21C-F991-4276-A8FB-EC7278027DB0

表7根據(jù)文獻(xiàn)歸納了微證書(shū)運(yùn)動(dòng)（包括明言和隱含在字里行間的）的動(dòng)因和誘因，旨在說(shuō)明為什么不同教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)團(tuán)體和政府機(jī)構(gòu)等推行微證書(shū)。其中很多動(dòng)因和誘因并非微證書(shū)獨(dú)有，而是涉及與達(dá)成更加宏大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)相關(guān)的一系列政策領(lǐng)域。值得一提但又是意料之中的是，不管是全部樣本還是高相關(guān)度文獻(xiàn)，排名前五位的動(dòng)因/誘因中有四個(gè)跟工作和培訓(xùn)相關(guān)，其中就業(yè)能力是第一位。

按地區(qū)分析顯示，聚焦歐洲背景的研究更加重視把提高學(xué)習(xí)靈活性、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和提升就業(yè)能力作為發(fā)展微證書(shū)的最主要?jiǎng)右?誘因。相比之下，就業(yè)能力、彌合技能缺口以及支持職場(chǎng)培訓(xùn)和持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)于美洲和亞太地區(qū)而言是更主要的知識(shí)經(jīng)濟(jì)動(dòng)因/誘因。這種地域上的差異說(shuō)明，因社會(huì)文化背景不同和教育被定位為是私人物品還是共有物品的程度不同，有些因素會(huì)比其他因素更受重視。我們很想知道中國(guó)的微證書(shū)動(dòng)因/誘因是什么。

有一點(diǎn)很清楚，目前微證書(shū)定位是作為促發(fā)和推動(dòng)一些不同而又特別的過(guò)程和目的的一種手段，推進(jìn)各種議程，包括與社會(huì)發(fā)展、勞動(dòng)力市場(chǎng)和教育與培訓(xùn)系統(tǒng)相關(guān)以及同時(shí)涉及這些領(lǐng)域的議程。雖然目前的“劇本”也包括培養(yǎng)更多終身學(xué)習(xí)者、重視培訓(xùn)新技能以幫助人們?cè)谛鹿谖C(jī)之后能重新回到職場(chǎng)，但是發(fā)展微證書(shū)的深層動(dòng)因或理由并非沒(méi)有爭(zhēng)議。比如，布坎南等（Buchanan， et al.， 2020. p. 2）認(rèn)為：“一心想著像‘21世紀(jì)技能這樣高大上課程改革和推動(dòng)微證書(shū)發(fā)展以提高就業(yè)率，這可能偏離了成功教育體系能夠達(dá)成的目標(biāo)?！?/p>

最近一項(xiàng)調(diào)查旨在了解微證書(shū)在加拿大大專(zhuān)院校的地位。一位參加者說(shuō)：“微證書(shū)一開(kāi)始是作為一個(gè)理念但現(xiàn)在卻成為一種解決方案，而解決什么問(wèn)題尚不明確。對(duì)于大多數(shù)地區(qū)和機(jī)構(gòu)來(lái)講它仍然是一個(gè)未經(jīng)證明的概念。它缺乏共識(shí)和定義……說(shuō)清楚一點(diǎn)，這個(gè)理念可能有價(jià)值，但是我仍然持謹(jǐn)慎、多少有些懷疑的態(tài)度?！保–olleges & Institutes Canada， 2021， p. 12）拉爾森（Ralson， 2021， p. 83）從理論上對(duì)微證書(shū)進(jìn)行了猛烈批判，從后數(shù)字—杜威（Postdigital-Deweyan）視角認(rèn)為微證書(shū)只不過(guò)是“學(xué)習(xí)創(chuàng)新劇院”（learning innovation theater）的一個(gè)例子。除了是一件新奇的事物，從更深層面看，拉爾森認(rèn)為高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)位進(jìn)行分解以快速提高利潤(rùn)，正在把自己的靈魂出賣(mài)給商業(yè)利益和市場(chǎng)力量。近年強(qiáng)調(diào)未來(lái)技能和職業(yè)培訓(xùn)，其代價(jià)是犧牲全人教育。拉爾森指出：“這種狂熱有悖于高等教育更崇高的目的，使堅(jiān)持不把大學(xué)學(xué)習(xí)僅僅看作是職業(yè)培訓(xùn)的那些師生蒙受損失。”（Ralson， 2021， p. 92）

這種批判觀認(rèn)為分解傳統(tǒng)學(xué)位之舉可以溯源到“新自由主義學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)”的力量（Ralson， 2021， p. 83）。根據(jù)這種觀點(diǎn)，高等教育是一種商品、產(chǎn)品或服務(wù)，如同其他商品一樣進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)營(yíng)銷(xiāo)。維拉韓和穆迪（Wheelahan & Moodie， 2021）持類(lèi)似批判態(tài)度，認(rèn)為微證書(shū)是“零工經(jīng)濟(jì)的零工資格”（gig qualifications for a gig economy）。但是，盡管如此，只有不足15%的文獻(xiàn)明確提到新自由主義動(dòng)因。由此可見(jiàn)不能以偏概全，因?yàn)槲墨I(xiàn)顯示微證書(shū)有多面性，不應(yīng)該被看作或籠統(tǒng)概括為一種單一的、清一色的東西。尤為關(guān)鍵的是必須認(rèn)識(shí)到微證書(shū)運(yùn)動(dòng)是一種更加廣泛的社會(huì)實(shí)踐的一部分。

雖然微證書(shū)動(dòng)因主要與各種社會(huì)問(wèn)題有關(guān)，尤其是就業(yè)能力和與終身學(xué)習(xí)相關(guān)的目的，但是其他關(guān)鍵政策領(lǐng)域，如綠色轉(zhuǎn)型、氣候變化問(wèn)題和公平與社會(huì)包容等鮮見(jiàn)于文獻(xiàn)中。同樣的不足還體現(xiàn)在達(dá)成和實(shí)施聯(lián)合國(guó)教科文組織可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)上，雖然奧利弗（Oliver， 2019， p. 35）在她這份影響廣泛的報(bào)告中認(rèn)為以微證書(shū)變革教育模式是“通過(guò)應(yīng)對(duì)與貧窮、不平等、氣候、環(huán)境惡化、繁榮和和平與正義相關(guān)的全球挑戰(zhàn)”建設(shè)“一個(gè)更加美好和更有可持續(xù)性的未來(lái)”的關(guān)鍵。

（三）微證書(shū)的定位何在

文獻(xiàn)分析證實(shí)從國(guó)際上看，微證書(shū)定義因使用者和使用背景不同而千差萬(wàn)別。表8表明全部樣本中超過(guò)35%沒(méi)有以任何形式給出定義，僅有15%明確支持某一個(gè)現(xiàn)成定義，32%提出自己的定義且通常不是基于現(xiàn)成定義的基礎(chǔ)。高相關(guān)度文獻(xiàn)明確提出定義的比例較高，58%提出自己的定義或支持一個(gè)現(xiàn)成定義。

進(jìn)一步分析顯示，大多數(shù)文獻(xiàn)的定位可以歸為以下四大類(lèi)之一：“替代”“補(bǔ)充”“嵌入”“多種學(xué)習(xí)方法”。一般而言，“多種學(xué)習(xí)方法”類(lèi)把微證書(shū)看作是一個(gè)概括性概念，被融合到正式資格框架中和處于證書(shū)生態(tài)的邊緣?！把a(bǔ)充”類(lèi)是全部樣本中最常見(jiàn)的定位，與“替代”類(lèi)（14%）加起來(lái)占總文獻(xiàn)的45%?！扒度搿鳖?lèi)次之（24%），但如果與“多種學(xué)習(xí)方法”類(lèi)（19%）加在一起的話(huà)，把微證書(shū)定位為處于主流“之外”和“嵌入”主流的文獻(xiàn)比例相當(dāng)。

奇怪的是，雖然博客、商家宣傳和媒體報(bào)道把微證書(shū)說(shuō)成是對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)定模式的一種破壞性創(chuàng)新和可能改變游戲規(guī)則的事物，但是這種觀點(diǎn)沒(méi)有在文獻(xiàn)中得到充分體現(xiàn)（只有3份被歸入此類(lèi)）?！捌渌鳖?lèi)文獻(xiàn)也值得一提，它們把微證書(shū)運(yùn)動(dòng)視為對(duì)正式教育和培訓(xùn)體系的威脅。比如，聯(lián)合工會(huì)（Joint Trade Union）的立場(chǎng)書(shū)指出：“我們對(duì)于如此重視微證書(shū)可能導(dǎo)致繞過(guò)正式教育體系的情況深感擔(dān)憂(yōu)，最近這場(chǎng)公共衛(wèi)生危機(jī)已經(jīng)顯示教育是何等重要?！保‥TUC/ETUCE， 2020， p. 3）

但是，這種觀點(diǎn)與現(xiàn)有“舊”類(lèi)型微證書(shū)的數(shù)量之多和非學(xué)歷證書(shū)的普遍性相左。前文提到的對(duì)微證書(shū)運(yùn)動(dòng)持批判態(tài)度的文獻(xiàn)也在一定程度上反映大學(xué)精英主義和保護(hù)主義。如前所述，微證書(shū)文獻(xiàn)主要關(guān)注高等教育領(lǐng)域，用“替代”或“補(bǔ)充”這樣的語(yǔ)言形容微證書(shū)有時(shí)給人留下一個(gè)印象，即其目的是保護(hù)傳統(tǒng)大證書(shū)的崇高地位。這一點(diǎn)體現(xiàn)在一位澳大利亞大學(xué)高層領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)中：“隨著我們進(jìn)入后新冠數(shù)字學(xué)習(xí)時(shí)代，我會(huì)繼續(xù)考慮微證書(shū)。但是我會(huì)優(yōu)先考慮使業(yè)余和全日制在線學(xué)習(xí)更加方便，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生攻讀和獲得合適學(xué)位。”（Crossley， 2021）421DB21C-F991-4276-A8FB-EC7278027DB0

當(dāng)然，對(duì)大學(xué)教育是否“適合用途”是文獻(xiàn)的一個(gè)共同關(guān)切。比如，德拉斯基（deLaski， 2019）認(rèn)為在美國(guó)學(xué)位不再是最有價(jià)值的勞動(dòng)力“貨幣”，因?yàn)槟芰Φ募?xì)分越來(lái)越受到重視。高等教育的“羊皮效應(yīng)”（sheepskin effect）據(jù)說(shuō)正在失去其在提高就業(yè)能力方面的價(jià)值（Technológico de Monterrey， 2019）。所謂“羊皮效應(yīng)”指的是“內(nèi)在價(jià)值”與學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力幾乎無(wú)關(guān)，重要的是最終獲得一張什么樣的羊皮紙（學(xué)位證書(shū)）。不管事實(shí)是否如此，這種關(guān)切與高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施微證書(shū)戰(zhàn)略的一個(gè)好處有關(guān)。同樣，全球證據(jù)表明一些機(jī)構(gòu)和大學(xué)聯(lián)盟把微證書(shū)看作是一匹數(shù)字“特洛伊木馬”，用于重新設(shè)計(jì)傳統(tǒng)課程以培養(yǎng)為進(jìn)入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備的學(xué)生（比如：ECIU， 2020; Selvaratnam & Sankey， 2020; Technológico de Monterrey， 2019）?？铺睾蛻烟兀–ote & White， 2020， p. 8）進(jìn)一步闡述為什么教育機(jī)構(gòu)必須通過(guò)發(fā)展微證書(shū)使課程更加現(xiàn)代化：“傳統(tǒng)教與學(xué)模式不能很好適應(yīng)不斷變化的學(xué)生需求和勞動(dòng)力市場(chǎng)需要。在高等教育（尤其是大學(xué)）仍然占主導(dǎo)地位、基于校園的培養(yǎng)模式越來(lái)越備受批評(píng)：培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)間長(zhǎng)、相對(duì)不靈活;沒(méi)有恰當(dāng)承認(rèn)先前學(xué)習(xí);教學(xué)法創(chuàng)新緩慢或有限;對(duì)學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備所提供的支持不夠;與勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的吻合度弱;不重視在線和技術(shù)使能學(xué)習(xí)?！?/p>

必須強(qiáng)調(diào)的是，這些定位在一定程度上比上面量化分析的結(jié)果更加靈活，有證據(jù)表明相關(guān)理論一直在變化而且各種定義互相影響，以回應(yīng)本領(lǐng)域的新發(fā)展。其中，奧利弗（Oliver， 2019）報(bào)告的影響尤為明顯，她定義微證書(shū)的措辭也出現(xiàn)在馬來(lái)西亞政府的教育計(jì)劃和加拿大應(yīng)用技術(shù)與職業(yè)學(xué)院協(xié)會(huì)（Colleges & Institutes Canada， 2021）的定義中。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告指出加強(qiáng)證書(shū)領(lǐng)域合作的重要性，認(rèn)為微證書(shū)是一個(gè)概括性術(shù)語(yǔ)，“涵蓋各種不同形式證書(shū)，包括‘納米學(xué)位‘微碩士證書(shū)‘證明‘徽章‘執(zhí)照‘背書(shū)”（Chakroun & Keevy， 2018， p. 10）。

2020年歐洲委員會(huì)高等教育咨詢(xún)小組圍繞微證書(shū)所開(kāi)展的工作在世界其他地方并沒(méi)有先例，即制定一個(gè)共同定義和全歐洲微證書(shū)方案。咨詢(xún)小組提出的定義在一定程度上是為了解決有關(guān)微證書(shū)的一些混淆和缺乏共同語(yǔ)言的問(wèn)題?！拔⒆C書(shū)是對(duì)學(xué)習(xí)者短期學(xué)習(xí)經(jīng)歷所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的證明。這些學(xué)習(xí)結(jié)果根據(jù)透明標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核”（European Commission， 2020， p. 10）。這個(gè)定義清楚地表明，微證書(shū)是一種由可靠機(jī)構(gòu)頒發(fā)的文件，證明經(jīng)過(guò)考核學(xué)習(xí)者短期學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)結(jié)果符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和既定質(zhì)量保證原則（Brown， et al.， 2021b）。這個(gè)工作定義雖未言明但含有這個(gè)意思：微證書(shū)應(yīng)該對(duì)照國(guó)家資格框架和歐洲資格框架的標(biāo)準(zhǔn)或融入這些框架中。

雖然國(guó)際文獻(xiàn)中沒(méi)有與歐洲方案對(duì)等的東西，但是我們?nèi)匀荒軌驈闹袑W(xué)到寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們必須使雇主、職業(yè)教育與培訓(xùn)界和更多利益相關(guān)者參與微證書(shū)工作（見(jiàn)下一節(jié)），這一點(diǎn)對(duì)于建設(shè)一條更加統(tǒng)一的路徑和一個(gè)適合未來(lái)的證書(shū)生態(tài)至關(guān)重要。聯(lián)合國(guó)教科文組織最近一項(xiàng)全球計(jì)劃也值得一提，該計(jì)劃試圖應(yīng)對(duì)“提出一個(gè)能夠獲得共識(shí)的共同定義，希望有助于本領(lǐng)域朝著一個(gè)共同定義的方向發(fā)展”的挑戰(zhàn)（Oliver， 2021， p. 4）。2021年9月發(fā)表的初步報(bào)告提出經(jīng)由47位全球?qū)＜医M成的專(zhuān)門(mén)小組協(xié)商而達(dá)成一致的一個(gè)定義。奧利佛（Oliver， 2021， p. 5）指出，這個(gè)定義不是為了取代各國(guó)或地區(qū)的定義，而是試圖體現(xiàn)專(zhuān)家們對(duì)微證書(shū)達(dá)成了哪些方面的共識(shí)。值得注意的是，聯(lián)合國(guó)教科文組織這份報(bào)告及其定義旨在支持全球?qū)υ?huà)，以達(dá)成一個(gè)普適定義，而不是“蓋棺定論”?！拔⒆C書(shū)是：有針對(duì)性學(xué)習(xí)成果的記錄，證明學(xué)習(xí)者掌握、理解或能做什么;包括基于清晰界定標(biāo)準(zhǔn)的考核，由可靠機(jī)構(gòu)頒發(fā);具有單獨(dú)使用的價(jià)值，也可以用于計(jì)入或補(bǔ)充其他微證書(shū)或大證書(shū)，包括通過(guò)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定方式;符合相關(guān)質(zhì)量保證所要求的標(biāo)準(zhǔn)?！保∣liver， 2021， p. 4）

總而言之，缺乏一個(gè)共同定義是目前進(jìn)一步發(fā)展和推廣微證書(shū)的最大障礙——這是文獻(xiàn)的強(qiáng)烈共識(shí)（Shapiro， Andersen， & Nedergaard， 2020）。很多國(guó)家把微證書(shū)定位為傳統(tǒng)大證書(shū)的“替代”或“補(bǔ)充”，因此其地位不明確。只有少數(shù)幾個(gè)國(guó)家把微證書(shū)嵌入正式資格框架。誠(chéng)如經(jīng)合組織所指出的，“雖然這些新證書(shū)的數(shù)量日益增加，但是仍存在很大不確定性。在定義和如何對(duì)這些新證書(shū)進(jìn)行分類(lèi)方面還沒(méi)有取得廣泛一致的意見(jiàn)。它們的應(yīng)用程度仍然有不確定性，證明其影響的證據(jù)寥寥無(wú)幾，政府對(duì)這些新舉措的回應(yīng)還沒(méi)有系統(tǒng)的記載”（Kato， et al.， 2020， p. 7）。

（四）哪些東西被文獻(xiàn)忽視了

如前所述，全球存在一種趨勢(shì)，即高等教育機(jī)構(gòu)主導(dǎo)微證書(shū)文獻(xiàn)，相關(guān)話(huà)語(yǔ)往往忽視很多不同類(lèi)型的非學(xué)位證書(shū)，盡管它們能證明持證者掌握與各種工作和社區(qū)背景相關(guān)的知識(shí)和技能。這一研究結(jié)果表明，雖然面對(duì)顛覆傳統(tǒng)學(xué)位的壓力，很多大學(xué)還是以對(duì)待慕課的方式對(duì)待微證書(shū)。換言之，使微證書(shū)運(yùn)動(dòng)適應(yīng)大學(xué)文化以維護(hù)自身地位和文化特權(quán)。文獻(xiàn)中幾乎沒(méi)有來(lái)自職業(yè)教育與培訓(xùn)界的聲音，雇主、雇員和學(xué)習(xí)者的聲音也相對(duì)較弱。前文引用的報(bào)告提到關(guān)鍵利益相關(guān)者的大體情況，這一點(diǎn)在表9得到印證。教育工作者（以及其機(jī)構(gòu)）是實(shí)證數(shù)據(jù)的主要來(lái)源，占全部文獻(xiàn)的55%，雇主和學(xué)習(xí)者次之，均略超四分之一。

從上文的分析可見(jiàn)，把微證書(shū)當(dāng)成鼓勵(lì)高等教育機(jī)構(gòu)與業(yè)界建立新關(guān)系或合作伙伴模式的工具或破壞性力量的觀點(diǎn)并沒(méi)有在文獻(xiàn)中受到重視。如前所述，聚焦業(yè)界或企業(yè)的文獻(xiàn)不足20%。雖然微證書(shū)被看作是大專(zhuān)院校更好地培養(yǎng)能滿(mǎn)足職場(chǎng)要求的人才以及提供更多持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的一種方法，文獻(xiàn)中幾乎沒(méi)有提倡與業(yè)界共同設(shè)計(jì)微證書(shū)的模式。此外，幾個(gè)廣受關(guān)注的業(yè)界微證書(shū)計(jì)劃在文獻(xiàn)中也尚未得到應(yīng)有重視，比如明確提出旨在顛覆現(xiàn)行教育模式的谷歌項(xiàng)目。未被文獻(xiàn)重視的其他重要利益相關(guān)者或?qū)ξ⒆C書(shū)話(huà)語(yǔ)的影響可能被低估的利益相關(guān)者包括工會(huì)、業(yè)界和專(zhuān)業(yè)監(jiān)管機(jī)構(gòu)、人力資源代理以及專(zhuān)業(yè)職業(yè)顧問(wèn)等。421DB21C-F991-4276-A8FB-EC7278027DB0

本綜述的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是微證書(shū)文獻(xiàn)缺乏深度數(shù)據(jù)和實(shí)證分析。從理解個(gè)人切實(shí)好處和更廣泛社會(huì)影響的角度講，微證書(shū)在很大程度上是數(shù)據(jù)沙漠。阿德?tīng)柭ˋdelman， 2017）認(rèn)為大多數(shù)分析人士會(huì)同意這種看法，即我們對(duì)于學(xué)習(xí)者從微證書(shū)世界獲得的好處知之甚少。在阿德?tīng)柭磥?lái)，數(shù)據(jù)匱乏引發(fā)對(duì)公共政策的擔(dān)憂(yōu)。阿德?tīng)柭又赋?，政府可能越?lái)越想在國(guó)家數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中納入這些學(xué)習(xí)者，即使只是想更好地完整統(tǒng)計(jì)這些新的和新興類(lèi)型證書(shū)的使用情況?？▋?nèi)瓦萊等（Carnevale， et al.， 2020）也表達(dá)了類(lèi)似關(guān)切，認(rèn)為雖然他們稱(chēng)之為“另類(lèi)證書(shū)”的領(lǐng)域可能涉及數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者，但是我們對(duì)此了解不多，很多信息被忽視了。加藤等（Kato， et al.， 2021， p. 23）也表達(dá)了這種關(guān)切：“有關(guān)另類(lèi)證書(shū)提供情況的綜合性公共數(shù)據(jù)還沒(méi)辦法獲得。全國(guó)勞動(dòng)力調(diào)查只涉及上學(xué)年限或教育程度，但沒(méi)有包括獲得另類(lèi)證書(shū)的情況。同樣，政府部門(mén)收集的管理數(shù)據(jù)也集中在高等教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的傳統(tǒng)學(xué)歷資格方面。參加這些新學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的數(shù)據(jù)由提供機(jī)構(gòu)自己掌握，其中大型學(xué)習(xí)平臺(tái)提供有關(guān)參加學(xué)習(xí)者的情況似乎最為全面。”

五、結(jié)束語(yǔ)

微證書(shū)運(yùn)動(dòng)發(fā)展勢(shì)頭似乎沒(méi)有減弱的跡象，很可能在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)繼續(xù)發(fā)展。我們的結(jié)論是：微證書(shū)不是另一種曇花一現(xiàn)的時(shí)尚。盡管如此，目前全球微證書(shū)領(lǐng)域“劃地為界”，各國(guó)“各自為政”。近來(lái)聯(lián)合國(guó)教科文組織和歐洲委員會(huì)為提高制定認(rèn)定框架、標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)和相關(guān)工作等的清晰度和連貫性做出了努力。這些努力是否見(jiàn)效仍需假以時(shí)日方見(jiàn)分曉。這些全球性發(fā)展如何影響中國(guó)以及其他正在快速發(fā)展的國(guó)家對(duì)高等和繼續(xù)教育的看法同樣需假以時(shí)日方見(jiàn)分曉。

但是本研究清楚地表明，必須詳細(xì)了解和明確有多少利益相關(guān)者并努力使他們參與到“可能”“很有可能”“更可取”的未來(lái)設(shè)計(jì)中，因此咨詢(xún)工作、著眼未來(lái)的場(chǎng)景和進(jìn)一步的研究都必須更具包容性。大背景下的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化和歷史準(zhǔn)則連同微證書(shū)運(yùn)動(dòng)的深層動(dòng)因/誘因所隱含的主要社會(huì)-技術(shù)“矛盾”也會(huì)對(duì)這些未來(lái)產(chǎn)生影響。本研究試圖“解剖”微證書(shū)現(xiàn)象，尤其是分析精英大學(xué)正在如何利用話(huà)語(yǔ)權(quán)服務(wù)自身目的。我們認(rèn)為更好地了解新舊類(lèi)型微證書(shū)在教育和培訓(xùn)體系中的位置，即“體系內(nèi)”還是“體系外”，這對(duì)建設(shè)更加統(tǒng)一、適合未來(lái)的證書(shū)生態(tài)至關(guān)重要。因此有必要討論一些重要政策選擇并把它們作為更大變革計(jì)劃的一部分進(jìn)行理解。

在討論如何推行微證書(shū)制度的過(guò)程中，我們必須謹(jǐn)記以下幾個(gè)問(wèn)題（Facer， 2021）：誰(shuí)在講述微證書(shū)故事？誰(shuí)是微證書(shū)好處的最大贏家？誰(shuí)是微證書(shū)好處的最大輸家？誰(shuí)的聲音沒(méi)有得到傾聽(tīng)？有什么可能出錯(cuò)？

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收稿日期：2021-12-23

定稿日期：2021-12-23

作者簡(jiǎn)介：馬克·布朗（Mark Brown）教授，愛(ài)爾蘭都柏林城市大學(xué)國(guó)家數(shù)字學(xué)習(xí)研究院（National Institute for Digital Learning， Dublin City University）院長(zhǎng)，愛(ài)爾蘭首位數(shù)字學(xué)習(xí)講席教授;歐洲創(chuàng)新型大學(xué)聯(lián)盟教與學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)（Innovation in Teaching and Learning Steering Committee for the European Consortium of Innovative Universities）主席;歐洲遠(yuǎn)程與數(shù)字學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（European Distance and E-Learning Network）執(zhí)委，在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟數(shù)字學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)才能研究中心（Online Learning Consortiums Research Center for Digital Learning and Leadership）專(zhuān)家委員會(huì)委員;曾任新西蘭梅西大學(xué)（Massey University）國(guó)家教與學(xué)中心（National Centre for Teaching and Learning）主任，遠(yuǎn)程教育和學(xué)習(xí)未來(lái)聯(lián)盟（DELFA）主任，新西蘭開(kāi)放、靈活和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（DEANZ）主席。

梅雷亞德·尼克·朱拉·梅西爾（Mairéad Nic Giolla Mhichíl）博士，愛(ài)爾蘭都柏林城市大學(xué)國(guó)家數(shù)字學(xué)習(xí)研究院副教授、高級(jí)研究員，美國(guó)圣母大學(xué)（University of Notre Dame）富布賴(lài)特學(xué)者（Fulbright Scholar），都柏林城市大學(xué)人文和社會(huì)科學(xué)學(xué)院信息技術(shù)講師。

伊萊恩·貝爾尼（Elaine Beirne）博士，愛(ài)爾蘭都柏林城市大學(xué)國(guó)家數(shù)字學(xué)習(xí)研究院研究干事。主要研究興趣：微證書(shū)和情感與在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

孔丘爾·麥克洛赫萊恩（Conchur Mac Lochlainn），愛(ài)爾蘭都柏林城市大學(xué)國(guó)家數(shù)字學(xué)習(xí)研究院創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室研究干事、博士生。

譯者簡(jiǎn)介：肖俊洪，汕頭開(kāi)放大學(xué)教授，Distance Education （《遠(yuǎn)程教育》）（Taylor & Francis） 期刊副主編。SpringerBriefs in Open and Distance Education（《遠(yuǎn)程開(kāi)放教育SpringerBriefs系列叢書(shū)》）聯(lián)執(zhí)主編。https：//orcid.org/0000-0002-5316-2957

1 馬克·布朗，梅雷亞德·尼克·朱拉·梅西爾，伊萊恩·貝爾尼，孔丘爾·麥克洛赫萊恩，2021. 發(fā)展變化中的微證書(shū)領(lǐng)域：來(lái)自全球的啟示[J].肖俊洪，譯. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育（6）： 46-59， 77. DOI：10.13541/j.cnki.chinade.2021.06.006.421DB21C-F991-4276-A8FB-EC7278027DB0